【摘要】英語閱讀教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)學(xué)生閱讀能力地提出了更高的要求。這就要求英語教師將學(xué)生閱讀高階思維的培養(yǎng)視為閱讀教學(xué)的新方向，在深度教學(xué)下積極優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在多元的授課方式下走入深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，本文對(duì)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，探索基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，力求構(gòu)建出高效的英語閱讀課堂，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略初探

【作者簡(jiǎn)介】張易，成都市鐵路中學(xué)校。

閱讀是人們獲取所需信息的重要手段，同時(shí)也是英語教學(xué)的目標(biāo)技能之一，特別是在高中英語教學(xué)中，閱讀是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，但部分教師在授課時(shí)過度注重如何提升學(xué)生成績(jī)，閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生并沒有走入真正的閱讀，大多處在淺層次的閱讀狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)各類文本的深度思考。基于此，教師應(yīng)巧妙地將文本的內(nèi)容、語言和情感等做到有機(jī)結(jié)合，通過多角度來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們?cè)诒韺有畔⒌奶剿髦蓄I(lǐng)悟更深層次的潛在意蘊(yùn)，在逐層遞進(jìn)的方式下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語言輸入的主要途徑即閱讀，其與學(xué)生英語能力的提升有直接的關(guān)聯(lián)。但在實(shí)際授課中：首先，部分教師過于注重自身的主導(dǎo)效用，而忽略學(xué)生的主體地位，雖然實(shí)現(xiàn)“穿新鞋”，但卻一直是“走老路”，從而走入只關(guān)注成績(jī)的困局，對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)與高中生英語學(xué)習(xí)能力的提升帶來一定的影響。其次，部分教師在閱讀教學(xué)中忽略中西方文化的對(duì)比，未科學(xué)地進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)，部分學(xué)生對(duì)句意有準(zhǔn)確的掌握，但對(duì)于文中內(nèi)涵無法做到深度挖掘，對(duì)于寫作意圖并不能有效領(lǐng)悟，這正是文化滲透缺失一種表現(xiàn)。最后，傳統(tǒng)的翻譯式閱讀教學(xué)多是以教師為整個(gè)課堂的中心，學(xué)生多是在被動(dòng)的方式下滿足自身的求知欲望，學(xué)生無法獲得具體化的指導(dǎo)，閱讀技巧及閱讀能力得不到有效提升。

二、深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)即學(xué)生在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行獲取時(shí)，從多角度、多層次對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的分析，從而掌握其本質(zhì)、意義并加以利用，做到“舉一反三”，深度學(xué)習(xí)并不是對(duì)信息進(jìn)行機(jī)械地復(fù)制與記憶，更不是對(duì)知識(shí)的盲目接收，學(xué)生必須構(gòu)建全面和細(xì)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在多重思考的方式下進(jìn)行加固與豐富，再借助批判式的思維來完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收。在不斷的實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的掌握與后續(xù)的運(yùn)用，讓知識(shí)體系化，學(xué)生也可以在遷移中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使各階段的學(xué)習(xí)變得高效。由此可見，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略的探究是十分必要的。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。為保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性與系統(tǒng)化，教師需明晰閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生制定長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)并將其劃分為多個(gè)短期的目標(biāo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在高中英語閱讀教學(xué)中，外在與內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生走入深度閱讀的主要?jiǎng)恿?，其中外部?dòng)力是為滿足外在需求來完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，例如考試，學(xué)生多會(huì)對(duì)表層信息進(jìn)行關(guān)注，像文本中的細(xì)節(jié)、語法和詞匯等;對(duì)于內(nèi)部動(dòng)力而言，是學(xué)生本身帶著濃厚的興趣去進(jìn)行不同文本的閱讀，同時(shí)帶有一定的持續(xù)性和主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)將閱讀的注意力放在文章情感、邏輯等，憑借判斷性的思維來閱讀和評(píng)價(jià)文本。為此，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)是深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的先決條件。例如，在閱讀與“Great European Cities”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的信息能力與生活經(jīng)驗(yàn)，收集歐洲大陸埃菲爾鐵塔的信息，了解帕特農(nóng)神廟的特點(diǎn)。在實(shí)際授課時(shí)，教師在視頻播放中讓學(xué)生看到著名建筑，再結(jié)合自身收集的信息來完成閱讀任務(wù)，激發(fā)出其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)文本的理解與思維拓展帶來促進(jìn)，由語言的輸入轉(zhuǎn)為輸出，實(shí)現(xiàn)有深度的閱讀。

2.開展思維可視化閱讀?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)秉承以人為本的先進(jìn)理念，結(jié)合各種類型的文章來滿足高中生的求知欲望，對(duì)其思維差異和個(gè)性特點(diǎn)做到極大程度的尊重，使之可以在多元的指導(dǎo)下對(duì)思維方式進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，從多層次對(duì)吃透閱讀文本，挖掘出當(dāng)中的內(nèi)涵與潛在情感，從而為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際授課中，教師需創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，探索并開展思維可視化閱讀，借助思維導(dǎo)圖與角色扮演等多種方式給學(xué)生帶來新穎的閱讀體驗(yàn)，使之帶著持續(xù)的熱情參與多種閱讀活動(dòng)，并從中獲得不同的體驗(yàn)，將思維做到極大程度地發(fā)散。

（1）積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用極具靈活性，教師應(yīng)將其與英語閱讀進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓傳統(tǒng)的閱讀轉(zhuǎn)化為先接收、再進(jìn)行科學(xué)和全面加工，最后完成高效輸出的過程。例如，在閱讀“My First Ride on a Train”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從生活元素入手，通過小組合作的方式來繪制思維導(dǎo)圖：將文本中的對(duì)象、過程、景物等進(jìn)行提取，掌握游記當(dāng)中的路線，了解海邊到內(nèi)陸的景色，也認(rèn)識(shí)到游記的寫作結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生可以獨(dú)立完成各類型的文章的閱讀，在導(dǎo)圖的繪制中看到文體的特點(diǎn)和寫作技巧，從淺層的詞匯、語法等的記憶中走入深度的探究。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已繪制的導(dǎo)圖來進(jìn)行游記文章的寫作，使之在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新組織，隨之在寫作中走入語言的輸出，有意識(shí)地將great、colorful、green、abandoned等加以利用，使表達(dá)愈發(fā)流利自然，實(shí)現(xiàn)了思維的可視化，這正是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。

（2）適度開展角色扮演。角色扮演在促進(jìn)學(xué)生閱讀深度學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也可以幫助學(xué)生深度理解閱讀文本蘊(yùn)含的意義，嘗試使用文本中的語言及其結(jié)構(gòu)在模擬的場(chǎng)景中，探索語言的得體運(yùn)用。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)期對(duì)高中生提出的新要求，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生基于社會(huì)真實(shí)情況來進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生走入閱讀的深入學(xué)習(xí)。例如，在“An Embarrassing Moment”閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：

Role Play：

Just now you learnt the story of An Embarrassing Moment， now suppose you are the host， how will you save your guest from embarrassment whatever the cost？

（Give students 5 minutes to discuss in groups， then invite some groups to make a role play before all the class.）

學(xué)生的角色扮演讓閱讀文本和學(xué)生的思維從平面變得立體，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，讓閱讀教學(xué)更加生動(dòng)和有趣。一方面學(xué)生可以通過動(dòng)作、表情等來強(qiáng)化口語能力，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中得體地運(yùn)用英語，提升與人溝通和交流的能力;另一方面也能夠更加充分理解閱讀文本的潛在意蘊(yùn)，最終提升英語學(xué)科素養(yǎng)并培養(yǎng)良好的人文精神。

3.拓展閱讀深廣度。深入地思考是學(xué)生所應(yīng)具有的英語素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵，也是形成批判思維的主要手段，學(xué)生可以在發(fā)散的思維中從淺層的學(xué)習(xí)走入深度化。在新時(shí)代下，教師在授課中融入情感教育，基于深度學(xué)習(xí)來明確授課的大方向，以核心問題為授課的主線，力求將學(xué)生思維所應(yīng)具有的深度與廣度做到極大程度的拓展，在增加其情感體驗(yàn)的同時(shí)也使之在深度學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，對(duì)其核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展帶來促進(jìn)。例如，在Great Scientists的閱讀中，首先，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題來猜測(cè)文中內(nèi)容;其次，分段閱讀，學(xué)生從中對(duì)袁隆平的夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)過程和影響等做到了解;最后，教師提問“What is your dream？”“How can you achieve your dream？”， 激發(fā)的討論欲望并幫助學(xué)生多角度的思考。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，從文本中走出來，由閱讀轉(zhuǎn)向生活和感受，讓其在多元的角度中對(duì)問題進(jìn)行分析，判斷出文章的價(jià)值，對(duì)其思維做到極大程度的拓展，讓理解更具深度。可見，核心問題的尋找與使用，可以讓學(xué)生從表面閱讀走入更深層次。在實(shí)際授課時(shí)，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)代高中生各階段的成長(zhǎng)需求來設(shè)計(jì)帶有層次性的問題，從而將學(xué)生原有的思維做到切實(shí)有效的激活，為深度學(xué)習(xí)帶來一定的促進(jìn)，在問題的解答中構(gòu)建出極有深度的高中英語課堂。

4.培養(yǎng)跨文化意識(shí)。由于語言的表現(xiàn)形式易受到社會(huì)文化的影響，價(jià)值觀念和日常的生活也會(huì)為語言表達(dá)帶來一些制約。那么，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要價(jià)值，基于深度學(xué)習(xí)來優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，一方面可以將學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力做到極大程度的提升，另一方面可以在跨文化意識(shí)的強(qiáng)化下引領(lǐng)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)，使之英語素養(yǎng)不斷提高。

（1）重視文化背景巧妙融入，將學(xué)生原有的視野不斷開闊。教師在實(shí)際授課時(shí)，借助多媒體等設(shè)備展示相應(yīng)的圖片，例如，在閱讀“Blogging Australia”時(shí)，教師在動(dòng)態(tài)的方式下將Australia的情況進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生從中看到中國(guó)與Australia之間文化差異，產(chǎn)生問題意識(shí)并轉(zhuǎn)換為求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在小組的方式下討論，使之在了解異國(guó)文化的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)在分詞短語作為定語的用法、現(xiàn)在完成時(shí)表達(dá)的內(nèi)涵等做到掌握，也對(duì)When it comes to...這個(gè)固定結(jié)構(gòu)的含義吃透，在后續(xù)的使用中不易與其他結(jié)構(gòu)混淆。

（2）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中體味不同國(guó)家的文化。例如，在閱讀“Into the wild”時(shí)，教師通過對(duì)熊、雄鷹等的描述，讓學(xué)生根據(jù)閱讀中獲得的信息在腦中對(duì)文中的景點(diǎn)形成一個(gè)大概的印象。此時(shí)，教師通過多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)旅游情境，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游來進(jìn)行景色介紹，使之對(duì)文體進(jìn)行整體分析，從而盡可能多的從中挖掘出作者想在文章中傳遞的全部信息，同時(shí)有意識(shí)地對(duì)語用能力進(jìn)行針對(duì)性地強(qiáng)化，這正是對(duì)其交際能力的鍛煉，也是走入深度學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。學(xué)生以導(dǎo)游或作者的身份介紹景點(diǎn)特點(diǎn)時(shí)，會(huì)考慮到西方社會(huì)文化的特點(diǎn)，根據(jù)中西文化的異同來組織語言，將新舊知識(shí)結(jié)合進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)習(xí)有方向、有思路并在溝通中強(qiáng)化其跨文化意識(shí)，使之形成文化平等的觀念，增強(qiáng)其文化理解的能力，可以將深度學(xué)習(xí)與文化、交際等相結(jié)合。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)結(jié)合高中生成長(zhǎng)中思維方式的變化趨勢(shì)和各階段的認(rèn)知水平來優(yōu)化授課方案，通過多角度的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的引導(dǎo)，使之可以帶著持續(xù)的熱情參與課堂活動(dòng)，從而將閱讀中的學(xué)習(xí)深度做到切實(shí)有效的拓展，學(xué)生將在全新的授課模式下獲得長(zhǎng)足發(fā)展，這正是其適應(yīng)多變的社會(huì)的一種必要準(zhǔn)備。在不斷的實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)自身的定位進(jìn)行明確，靈活調(diào)整角色并融入學(xué)生，通過引導(dǎo)與啟發(fā)作用引導(dǎo)高中生，在愉悅的方式下使學(xué)生樂于探索并走入深層次的探討，不僅實(shí)現(xiàn)閱讀思維的可視化，也可以將其閱讀的深廣度科學(xué)拓展，強(qiáng)化其所應(yīng)具有的跨文化意識(shí)，將每位高中生的思維水平不斷提升，在相應(yīng)程度上使其創(chuàng)造力得到極大程度的釋放，能夠帶著多元的文化觀念走向成才之路。

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