紀(jì)丕霞

[摘? ? 要]大學(xué)生獲得感是思政課教學(xué)改革的鮮明導(dǎo)向。目前學(xué)術(shù)界對大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀、問題、影響因素、提升對策等方面進行了研究，尤其對如何增強大學(xué)生思政課獲得感，獲得感評價指標(biāo)設(shè)計等方面有比較深入的研究。應(yīng)該將大學(xué)生獲得感置于新時代高校思想政治教育特定的視域下，構(gòu)建合理的思政課獲得感評價體系，探討大學(xué)生思政課獲得感的生成機制和提升路徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;思想政治理論課;獲得感

[中圖分類號] G641 ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0009-03

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，大學(xué)生獲得感是評價和衡量高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)。2017年，教育部通過《高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》，明確提出要打一場思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，“切實增強大學(xué)生對思政課的獲得感”。近年來，就如何增強大學(xué)生思政課獲得感，學(xué)者們進行了大量研究。梳理學(xué)界對大學(xué)生思政課獲得感的研究成果，既可以了解學(xué)者們在這個領(lǐng)域的共識與分歧，又可以為高校思政課教學(xué)改革實踐和理論研究提供參考和借鑒。

一、大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵與生成

（一）大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵

內(nèi)涵界定是開展學(xué)理研究的邏輯前提。圍繞大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵，學(xué)者們給出了不同的界定。

獲得感是具有中國特色的一個詞，由“獲得”和“感”組合而成，大學(xué)生獲得感指的是建立在確有所得基礎(chǔ)上的“內(nèi)在充實感和滿足感”，是大學(xué)生主體通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，獲得的“精神層面和行為層面的滿足”。獲得感的獲得既有正向的獲得、也有反向的獲得，既有短暫的、也有持久的收獲，既有顯性、也有隱性的獲得，是大學(xué)生在知識、能力和價值觀等方面有了實實在在的獲得之后，而產(chǎn)生的一種積極、正向的、持久而美好的主觀心理感受，來源于大學(xué)生自身對思政課的心理預(yù)期和其他外部因素的推動和引導(dǎo)，是教學(xué)互動、內(nèi)外同向同行的結(jié)果。大學(xué)生思政課獲得感是一個綜合性概念，既包括對思政課理論知識、理想信念的獲得，還包括正確認(rèn)識、對待世界和社會方法論的獲得，既包括“知識、能力、行為等客觀獲得的顯性顯現(xiàn)”，也包括“心理感受度和價值認(rèn)同度的主觀獲得的顯隱共存” （陶倩，2017）。此外張業(yè)振（2018）認(rèn)為獲得感還應(yīng)該包括“被尊重感、參與過程的愉悅感、參與結(jié)果的實在感和成長需要的滿足感”。

（二）大學(xué)生思政課獲得感的生成

厘清大學(xué)生思政課獲得感的構(gòu)成要素及其生成，是探求大學(xué)生思政課獲得感提升路徑的基本遵循。大學(xué)生思政課獲得感的形成是一個動態(tài)變化的過程，具有自身的生成邏輯。張學(xué)亮（2017）從學(xué)生需要什么、教學(xué)供給什么、怎樣實施供給以及如何保證獲得感的最終生成，論證大學(xué)生思政課獲得感生成的邏輯關(guān)系。李昊婷（2019）從心理視域方面，分析了大學(xué)生思政課獲得感的生成要素——認(rèn)知層面、情感層面、行為層面獲得感以及生成的心理機制。魏曉波（2020）則從“具身認(rèn)知”的視角，從“身體的體驗性、情感的體驗性和認(rèn)知的交互性”，探討大學(xué)生思政課獲得感的生成。王潤稼（2018）提出大學(xué)生對美好生活的追尋為思政課獲得感提供了生成寓所，強調(diào)獲得感只有在大學(xué)生美好生活的實踐探求中才能生成。

二、大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀及改進對策

（一）大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀及影響因素

對現(xiàn)狀問題的準(zhǔn)確把握是精準(zhǔn)施策增強大學(xué)生思政課獲得感的前提。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，中國特色社會主義進入新時代，我國高校思政課教學(xué)實踐中面臨著多、變、厭的挑戰(zhàn)與困惑（馮秀軍，2017）。黨中央一直高度重視和加強思政課建設(shè)，整體上呈現(xiàn)向好態(tài)勢，學(xué)生出勤率、到課率提高，但抬頭率、點贊率不高，大學(xué)生思政課獲得感不強（秦在東，2019）。

影響和制約大學(xué)生思政課獲得感生成的因素是多方面的，學(xué)者們分別從教學(xué)各要素、教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)、教學(xué)環(huán)境等方面進行了分析。其中較為集中的觀點認(rèn)為大學(xué)生需求多樣化與教學(xué)供給不平衡、不充分之間的差距，是制約大學(xué)生思政課獲得感生成的主要原因。具體表現(xiàn)在思政課教學(xué)實踐中教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)話語表達與學(xué)生接受之間存在鴻溝（周金華，2019）。王潤稼（2018）通過高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的考查，進一步指出由于“受外在多元環(huán)境和內(nèi)在固有定式的影響”，部分思政課存在著“教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)空泛、敘事模式符號化和娛樂化、忽視學(xué)生的主體性存在”等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意也無法真正融入課堂，不能從課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生共鳴與歸屬，師生之間難以達成同頻共振，大學(xué)生思政課獲得感難以生成。

（二）增強大學(xué)生思政課獲得感的對策

大學(xué)生思政課獲得感的增強，是一個各有關(guān)方面同向同行、合力推動的過程，更是一個師生教學(xué)相長、雙向發(fā)力的過程，是教育主體的主導(dǎo)作用和接受主體的主動作用相互影響的過程。圍繞著大學(xué)生思政課獲得感的提升，學(xué)界就如何實現(xiàn)師生同頻共振，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式、考核方式等方面提出了對策性建議。

在教學(xué)理念方面，王潤稼（2018）提出思政課要堅定生活化的教學(xué)理念，并將思政課融入大學(xué)生的現(xiàn)實生活中;要加強教育者與教育對象的供需互動，發(fā)揮縱向統(tǒng)籌與橫向聯(lián)合的合力效應(yīng)，思想認(rèn)識與實際行動的雙向提升（程仕波，2017），才能提升大學(xué)生思政課獲得感。陳燦芬（2018）從加強思政課教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革方面，提出大學(xué)生思政課獲得感提升的路徑建議。王會民（2018）提出增強大學(xué)生思政課獲得感的育人導(dǎo)向、育人方略、主客關(guān)系、知行合一四個著力點;周金華等（2019）強調(diào)要基于學(xué)生需要，進行思政課教育教學(xué)的供給側(cè)改革，充分發(fā)揮思政課教師的關(guān)鍵性作用，調(diào)動教師的積極性與主動性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗等方面積極創(chuàng)新改革。教學(xué)方法上，馮秀軍（2017）提出“問題鏈”教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點，在學(xué)生關(guān)注點和教材重難點的結(jié)合點上，精心設(shè)計問題，以“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)，活躍課堂，以此增強大學(xué)生獲得感。金文斌（2017）從思政課考核方式方面提出改革建議，認(rèn)為應(yīng)該尊重大學(xué)生心理特點，圍繞他們的情感、認(rèn)知、行為等方面合理設(shè)置考核評分點。

三、綜述與展望

綜上所述，當(dāng)前學(xué)者就大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵與內(nèi)容、構(gòu)成要素與生成機理、現(xiàn)狀與影響因素、提升路徑等方面進行了大量研究，為增強大學(xué)生思政課獲得感的理論研究和實踐開展，提供了借鑒和依據(jù)。但整體而言，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵界定尚未形成統(tǒng)一定論，對大學(xué)生思政課獲得感的構(gòu)成要素認(rèn)識不一;對大學(xué)生思政課獲得感的研究定性分析多于定量分析;對大學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀與面臨困境的研究多是基于已有困境設(shè)定，已有調(diào)研限于具體課程或者某些學(xué)校，少有研究是通過大樣本實證調(diào)查，缺乏對目前大學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀的全面詳盡把握;大學(xué)生思政課獲得感科學(xué)合理的評價體系缺乏關(guān)注和研究;提升思政課獲得感路徑的設(shè)計多立足于教學(xué)供給側(cè)方面，少有從大學(xué)生方面提出的對策。

未來研究應(yīng)該關(guān)注、研究和解決以下幾個方面問題：第一，對思政課獲得感的內(nèi)涵研究放在新時代背景下，盡快形成學(xué)術(shù)上的統(tǒng)一界定，為有效推動大學(xué)生思政課獲得感的理論研究和教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。目前學(xué)界對于思政課獲得感的內(nèi)涵沒有一個明確的統(tǒng)一界定，對思政課獲得感與思想政治教育獲得感、思政課獲得感的主體等區(qū)別不是很清楚，對大學(xué)生思政課獲得感的專題關(guān)注和研究相對欠缺。思政課的核心任務(wù)是理想信念的教育，所以大學(xué)生思政課獲得感不同于經(jīng)濟、社會、文化等方面的獲得感，應(yīng)該有自己的特定內(nèi)涵。學(xué)術(shù)界需要從高校思想政治教育的特殊性出發(fā)，對思政課獲得感與思想政治教育獲得感、思政課獲得感主體等進行明確區(qū)分，給出符合思政課特質(zhì)的大學(xué)生獲得感的明確界定。

第二，結(jié)合思政課獲得感內(nèi)涵界定與思政課教學(xué)實際，設(shè)計科學(xué)完善的思政課獲得感評價指標(biāo)體系，為大學(xué)生思政課獲得感提升路徑選擇與制度設(shè)計提供基本的遵循。評價指標(biāo)體系是高校思政課獲得感的具體體現(xiàn)，是增強思政課獲得感實踐效果的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，也是提升思政課獲得感對策的實施依據(jù)。目前，結(jié)合思政課獲得感評價的可量化的指標(biāo)體系和維度沒有明確的研究成果，一定程度上影響大學(xué)生思政課獲得感增強的路徑與對策的選擇與實施。

第三，在研究內(nèi)容上，需要對高校思政課獲得感提升的實踐狀況進行總結(jié)和研究。自2017年教育部正式提出高校思政課獲得感概念以來，全國高校圍繞增強大學(xué)生思政課獲得感，積極進行思政課各方面教學(xué)改革的探索和實踐，學(xué)術(shù)界亦從學(xué)術(shù)視角各抒己見，提出對策性建議。幾年過去，這些增強大學(xué)生思政課獲得感的實踐做法，究竟做的怎樣、效果如何？還存在哪些問題？需要對現(xiàn)狀進行一個總結(jié)、評價，以便發(fā)掘成功經(jīng)驗與案例進行推廣借鑒，發(fā)現(xiàn)存在問題進行及時解決，為實踐中高校思政課獲得感的提升提供經(jīng)驗和理論指導(dǎo)。

第四，大學(xué)生思政課獲得感增強路徑的研究除了關(guān)注教學(xué)供給側(cè)，強調(diào)教學(xué)理念、教師教學(xué)能力、教學(xué)模式等方面的改革外，還要關(guān)注學(xué)生側(cè)一方。大學(xué)生思政課獲得感是師生互動的結(jié)果，因此獲得感的增強既需要教學(xué)供給側(cè)的改革，更需要大學(xué)生內(nèi)生動力的激發(fā)。在思政課獲得感的提升過程中，大學(xué)生的作用是什么？大學(xué)生自身應(yīng)該做什么、如何做？他們的內(nèi)生動力怎樣得到激發(fā)？這些問題需要進行關(guān)注和研究。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）