【摘要】目前，初中英語教學中的口語教學部分缺失、學生難以獲得適當?shù)慕浑H環(huán)境，且心理層面存在交流障礙等原因均可作為影響交際能力提高的重要因素?；谛抡n改的指導，初中英語教師需將教學方式進行優(yōu)化，側重通過多種途徑和方式來提升學生的口語交際能力，從而改善學生表達能力的培養(yǎng)效果。本文分析了口語交際能力培養(yǎng)的重要性，總結了有效的培養(yǎng)對策。

【關鍵詞】初中英語;口語交際;訓練

【作者簡介】謝奕婷，昆山市玉山中學。

引言

口語作為英語教學活動中的重要內容，也是學生學科素養(yǎng)的關鍵。英語學科教師需針對教學活動進行細致反思，總結以往教學方面所表現(xiàn)出的不利方面，積極結合學生的認知能力和學科特征，引導學生探索更為可行的教學方式，從而來輔助學生逐漸提升英語交際能力。

一、初中英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性

1.是全面提高學生英語綜合素養(yǎng)的需要?；谛抡n改背景，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性人才是教學的最終目標。從初中英語教師的角度來講，以何種渠道培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，是教師需要認真思考的問題。英語屬于典型的語言學科，教師需以培養(yǎng)學生形成扎實的聽、說等基礎能力為目標開展教學活動。以往教師在規(guī)劃學科教學活動時，通常會存在重視讀寫訓練、輕視聽說訓練的現(xiàn)象。這種偏頗的教學理念便會導致學生難以形成理想的交流能力，學科綜合素養(yǎng)也無法提升。對比分析，英語教師如果較為重視學生的口語和表達等方面的能力訓練，則可改善以往教學的弊端，促使教師將閱讀、寫作、口語等多種訓練內容進行整合實施，全面提高學生的交際和表達能力，促使學生明顯提升語言的綜合水平。

2.是促使教育改革發(fā)展的需要。在社會發(fā)展的環(huán)境下，教育也需隨之進行變革。目前應試教育與時代發(fā)展的趨勢嚴重不符，高分低能的教育模式也難以迎合社會發(fā)展的需求。教師在實施初中英語教學期間，需側重對學生的交際和表達能力進行培養(yǎng)，有效提高學生的表達能力，徹底轉變以往口語練習短缺甚至是空白的局面，真正實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。此外，在對學生的口語和表達能力進行的培養(yǎng)，還可推動教師的教學理念持續(xù)革新，側重發(fā)揮學生的主體功能，轉變以往被動接受知識信息的狀態(tài)，在根本上對學科教學進行革新。

二、初中英語教學中學生口語表達能力低下的影響因素

1.學生英語基礎薄弱，語言積累不足。目前我國從小學便開始設置英語課程，但小學生的學習內容難度不高，所能形成的知識儲備也較少。進入初中階段，學生真正開始系統(tǒng)的英語學習，但由于前期的知識基礎較為薄弱，這便導致學生在應用學科知識與能力時顯得力不從心。不論在詞匯、語法等方面均難以發(fā)揮出理想的水平，嚴重影響學生口語和表達能力的提高。

2.學生存在心理障礙，不敢“開口”。在初中開展英語教學活動時，學生的基礎知識儲備不足可作為影響口語能力提高的關鍵因素。但最核心的原因在于學生的心理因素。在具體的教學實踐中可見，學生受到既定的漢語思維的影響，多數(shù)會傾向于選擇漢語作為交流的工具，主動選擇使用英語交流的學生幾乎沒有。在此語言環(huán)境下，學生在用英語交流時會顯得更為別扭，難以順利使用英語表達自己的意思，害怕受到同學的嘲笑。在上述心理的影響下，學生便會出現(xiàn)惡性循環(huán)，難以有效鍛煉并提升自身的交際和表達能力。

3.教師日常英語口語交際訓練不足。在實施英語教學活動期間，學生若想實現(xiàn)表達能力的提高，便需投入大量的時間進行練習。該過程相對較長，需要學生踏實、積極地開展口語訓練才能實現(xiàn)。但從實際教學效果可見，教師往往會將閱讀和寫作能力的訓練作為重要的教學目標，反而對聽力和口語方面的能力訓練重視不足，這便導致教師在實施教學活動時，通常會使用中英文混雜的形式與學生交流，且中文的占比較大。這種語言形式難以為學生提供更為適合的英語交際環(huán)境，導致學生無法順利提高口語表達能力，在交際方面形成一定的障礙。

三、提高初中英語教學中口語交際訓練水平的措施

1.更新教學理念，提高教師綜合水平。針對中國學生進行英語教學，教師所能發(fā)揮的功能較為關鍵。教師需樹立學生為主體的思想意識，不論在教學設計環(huán)節(jié)還是課堂活動、作業(yè)和實踐教學方面，均需發(fā)揮學生的核心作用。先充分研究學生的特征，從實際出發(fā)，將提高表達能力作為教學活動的核心目標，側重引導學生嘗試使用英語來完成學習和生活內容的表達，并在表達的過程中形成自信心。教師可通過傳授學科知識來明確適合的教學方式和任務等內容，充分激發(fā)學生產生學習的積極性和表達的主動性，并在表達的過程中獲得自信。從教學實踐活動的效果可知，多數(shù)學生不是由于知識儲備不足難以開口交流，而是存在一定的畏懼心理，怕受到嘲笑不敢開口。長此以往，部分學生便更無法主動開口進行交流，失去了提高口語表達能力的機會。英語教學活動的任務便是通過設置具體的任務目標來提高學生的綜合素養(yǎng)。為了達到任務要求，教師本身需具備更為扎實的學科知識基礎，主要掌握教育學、心理學等理論知識。這樣教師可基于理論的指導提高教學活動實施的精準性，從而優(yōu)化教學效果。

在此期間，教師除了要具備較強的專業(yè)技能外，還需主動探究系統(tǒng)的理論知識，持續(xù)以先進的口語教學理念來指導教學活動，側重掌握口語交際方面的知識，不斷充實思想。堅持以新課程要求為指導，依據(jù)學生的具體情況側重學習適合的教學理論，掌握可行性的教學技能。只有教師持續(xù)提高自身的理論素養(yǎng)，才能為學生提供優(yōu)化交際能力的前提。在開展教學活動時，教師需細化設置適合的口語教學情境，指導學生主動參與口語訓練。這樣不但能夠對學生提供鍛煉的機會，同時還可促進學生主動挖掘和探索學科知識，并形成能力應用在口語表達中。

2.小組合作學習，增加口語交際機會。合作學習已經成為當前應用頻率較高且效果較好的教學形式之一。該種教學手段不但能夠促進學生產生參與課堂學習活動的興趣，同時還可為學生預留出與同伴交流和互動的時間，全面提升課堂教學的效率和效果。將合作學習的理念應用到口語教學中，便是將學生進行科學分組，此后讓各組結合一定的問題開展思考和研究，通過共同努力完成既定的任務目標，提高教學活動的實施效率。也就是說，開展合作學習能夠為學生提供更具有實效性的口語練習平臺，讓學生能夠有機會加強溝通，通過自然的對話交流來提高自身的口語能力。

如在進行“Is this your pencil？”部分內容的教學時，為提升學生的口語交際能力，為學生提供更多的鍛煉機會，教師便可主動迎合學生的興趣傾向和能力水平，對學生進行科學分組，讓各小組以“Is this your pencil？”為主題設計情景劇。劇情可簡單也可復雜，具體依據(jù)小組的能力水平確定。如部分小組會聯(lián)合前后桌設計情景劇的劇情及相應的對話內容，這樣不但能夠在班級內形成更為活躍的學習氛圍，同時還可向學生提供更為實用的口語鍛煉機會，讓學生能夠通過口語練習來逐漸形成英語口語表達的習慣，掌握一定的表達技巧。

3.開辟交流園地，拓展口語訓練場合。為了促使學生的口語能力能夠得到充分的鍛煉，教師除了可向學生設置一定的問題外，還需盡量拓展口語訓練的環(huán)境，如組織英語演講、唱歌比賽等活動。一線英語教師需主動迎合并落實新課改的要求，為學生提供專門的口語交流園地，充分重視口語訓練，將訓練的場景拓展到課外，全力促進口語能力的提升。

如在實施How was your school trip？部分內容的教學時，為加深學生對知識的理解深度，讓學生熟練掌握單詞和句型相關知識，教師便可鼓勵學生基于已經掌握的單詞和句型知識來創(chuàng)作演講稿，結合自身的經驗講述家人或學校旅行的經歷。如有的學生會以“Travel，is unforgettable and memorable.”等句子作為開頭，通過組織演講活動來激發(fā)學生的參與熱情，同時還可鍛煉學生的口語能力，提升教學活動的有效性，促進學生實現(xiàn)良性發(fā)展。有效的交流是提高學生口語交際能力的重要途徑，作為教師，應為學生構建交流課堂，要重視結合學生學習情況，科學的制定更加完善交際模式，從而激發(fā)學生訓練興趣，進一步提高學生口語綜合水平。

4.重視英語詞匯練習，提高口語交際能力。在進行口語表達期間，需側重準確把握語言和語調，讓人能夠準確獲取信息。但僅從語音方面加強還不夠，還需進行詞匯朗讀訓練，從而提升詞匯運用的順暢性。詞匯內容主要包括詞匯和語法兩方面，通過朗讀詞匯訓練能夠加強學習的關聯(lián)性，提高短語朗讀的熟練程度，讓學生可在口語表達時直接應用。

如在進行“Friends”課文的詞匯學習時，準確朗讀出該部分內容的單詞和音標后，便需對學生進行規(guī)范的朗讀訓練。其中教師需重點加強對學生的語音、語調方面的訓練，這樣便需要求學生從掌握的詞塊部分內容著手，深刻體會英語語言的停頓規(guī)律。初中英語教材內設置了更為豐富的詞塊和句式等內容，因此教師在實施詞匯練習訓練時，便可針對學生的詞塊意識方面進行側重培養(yǎng)，讓學生對訓練內容進行深刻體會，同時準確把握停頓，如happy to share SMS messages等。在針對課文和單詞進行教學期間，教師需對詞組與詞塊知識內容進行歸納整理，組織學生進行朗讀訓練。在朗讀期間合理設置停頓、重讀或連讀等，教師需對學生進行必要的指導，讓學生以詞匯形式完成朗讀訓練，通過反復練習來為后續(xù)使用句子進行交流提供基礎，

如果日常的詞匯教學和練習效果較為理想，則學生在運用句子進行表達時便會更為順利，這對學生提升自身的口語表達的準確性和流暢性也具有明顯的推動作用。教師需側重發(fā)揮能動作用，綜合運用不同的教學方式來訓練學生提取和使用詞塊方面的技能，豐富語言體系，準確和流利地進行表達，實現(xiàn)口語表達能力的提高。

結語

隨著新時期初中英語教學改革深入開展，在初中英語教學課堂，口語交際教學是教學過程重要的部分，如何提高學生口語交際能力，需要教師構建更加完善的教學體系，從而創(chuàng)新口語交際訓練方式，有效地提高學生口語實踐能力。通過進一步分析，結合學生口語交際學習實際，全面地總結了具體的教學方法，希望分析能不斷提高英語課堂口語交際教學研究水平。

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