李晨霞　鄭振江

【摘要】概念是生物學(xué)科的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生塑造生命觀的載體。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要重視高中生物概念教學(xué)，應(yīng)用多樣的策略在概念教學(xué)中幫助學(xué)生塑造生命觀，使學(xué)生在扎實(shí)理解生物概念的同時(shí)，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了基于生物概念塑造生命觀的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;概念教學(xué);生命觀;塑造策略

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度名師專項(xiàng)課題“基于生命觀念的中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)策略研究”的主要研究成果，課題編號(hào)（PTMS20040）。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》立足生物學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，詳細(xì)地闡述了生物核心素養(yǎng)，展現(xiàn)了四個(gè)維度的具體內(nèi)容。生命觀念是這四個(gè)維度內(nèi)容中的一個(gè)。生命觀念充分地體現(xiàn)出了生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的差別，可以說(shuō)是整個(gè)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的中心。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師聚焦大概念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。概念是生物教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生掌握生物知識(shí)、發(fā)展必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。所以，在開(kāi)展高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師可以以生物概念為切入點(diǎn)，多種策略地融入生命觀，使學(xué)生在夯實(shí)生物基礎(chǔ)的同時(shí)，塑造生命觀。那么，要如何在高中生物概念教學(xué)中幫助學(xué)生塑造生命觀呢？

一、確定目標(biāo)，獲得方向

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中起著重要的作用。在生物概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，對(duì)于大部分高中生物教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)提出的時(shí)間很短，生物教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知不深刻，尤其要在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，更是知之甚少。在這樣的情況下，如果缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致教師的教學(xué)行為偏離教學(xué)要求，導(dǎo)致概念教學(xué)中的生命觀培養(yǎng)被束之高閣，影響教學(xué)效果。所以，筆者認(rèn)為，要想在高中生物概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，教師首先要梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向。

以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”為例，這是“分子與細(xì)胞”中的內(nèi)容。該節(jié)課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“細(xì)胞器間的分工”“細(xì)胞間的配合”“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”“細(xì)胞的生物膜系統(tǒng) ”這些內(nèi)容。在這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生早已掌握了“組成細(xì)胞的分子”這一知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。此外，在初中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生了解了葉綠體、液泡等，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。但是使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體是新內(nèi)容，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大學(xué)習(xí)阻礙，是需要教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)的。通過(guò)分析這節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者以生物概念為中心，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：觀察電鏡圖，用整體與局部的觀點(diǎn)對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察，總結(jié)細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器所在的位置。

目標(biāo)二：遷移生活經(jīng)驗(yàn)，用結(jié)構(gòu)與功能的觀點(diǎn)，總結(jié)、概括細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其作用。

目標(biāo)三：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，初步認(rèn)知新知內(nèi)容;與小組成員合作扮演細(xì)胞器，總結(jié)細(xì)胞中的生命活動(dòng)。

目標(biāo)四：分析細(xì)胞器功能間的關(guān)系，列舉實(shí)例，說(shuō)明細(xì)胞各結(jié)構(gòu)間存在的關(guān)系。

如此教學(xué)目標(biāo)，不但將生命觀融入其中，便于教師在創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)、講解生物概念的時(shí)候，順其自然地展現(xiàn)生命觀內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在參與概念教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握其他的生物學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身生物核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)參與

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生物是具有生活性的學(xué)科，生活中處處存在生物現(xiàn)象。學(xué)生是體驗(yàn)生活的個(gè)體，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中經(jīng)歷不同的生物現(xiàn)象，對(duì)生物現(xiàn)象建立感性認(rèn)知，無(wú)形中為在課堂上遷移生活經(jīng)驗(yàn)，深入地剖析生物現(xiàn)象，獲得生物想法做好了準(zhǔn)備。因此，筆者在開(kāi)展高中生物概念教學(xué)時(shí)，會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生探究。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例，在開(kāi)展課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接將自己課余時(shí)間從淘寶上購(gòu)買的創(chuàng)意微生態(tài)瓶展現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)物一經(jīng)展示就吸引了學(xué)生注意力。在學(xué)生觀察微生態(tài)瓶時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“我們所看到的這個(gè)微生態(tài)瓶是否可以構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？如果可以，會(huì)構(gòu)成一個(gè)什么樣的生態(tài)系統(tǒng)呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始思索。為了使學(xué)生有效地進(jìn)行思索，筆者利用多媒體技術(shù)播放了以生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的微課，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊思索，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從模型中初步地認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)，夯實(shí)了深入探究的基礎(chǔ)。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)從生物模型中獲取生物觀點(diǎn)，潛移默化地發(fā)展生物觀念。

三、多種方法，輔助理解

生命觀的形成與發(fā)展是以對(duì)生物概念的理解為基礎(chǔ)的。在實(shí)施高中生物教學(xué)時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，教師要以生物概念的理解為起點(diǎn)。生物概念是對(duì)生物現(xiàn)象的抽象與概括，本身較為抽象。此外，生物概念中包含著生命觀。因此，在實(shí)施生物概念教學(xué)時(shí)，教師要立足生物概念的特點(diǎn)，應(yīng)用多樣的策略輔助學(xué)生理解，使學(xué)生在理解概念的過(guò)程中潛移默化地受到生命觀的影響。筆者一般應(yīng)用如下方法組織生物概念教學(xué)。

（一）應(yīng)用比較法

比較法是在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中有著廣泛應(yīng)用價(jià)值的一種方法，其突出的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，提取出不同之處和相似之處，進(jìn)而全面地認(rèn)知研究對(duì)象。在生物概念教學(xué)中應(yīng)用比較法，不僅可以發(fā)揮比較法的優(yōu)勢(shì)，而且可以使學(xué)生通過(guò)比較，遷移生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的碰撞，尤其通過(guò)發(fā)現(xiàn)差異之處，加深對(duì)生物概念的理解，此外，還可以切實(shí)地把握生物概念之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。所以，在實(shí)施高中生物概念教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生選擇有聯(lián)系的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、總結(jié)，使學(xué)生在理解概念的同時(shí)，掌握生物學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)形成生命觀念的基礎(chǔ)。

以“原核細(xì)胞與真核細(xì)胞”為例，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞從多個(gè)角度進(jìn)行比較，如細(xì)胞大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核及生物類群等，借此使學(xué)生遷移生物知識(shí)，直接感受到生物概念的聯(lián)系和差別，切實(shí)地理解生物概念。此外，因?yàn)檎婧思?xì)胞和原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和組成上存在差異，可以使學(xué)生在了解差異的同時(shí)，感受到細(xì)胞對(duì)生命系統(tǒng)和生命活動(dòng)的影響，進(jìn)而加深對(duì)細(xì)胞的統(tǒng)一性和多樣性的理解，促進(jìn)其生物生命觀念的形成。

（二）應(yīng)用概念圖

概念圖是表征知識(shí)的工具，具有直觀性和系統(tǒng)性。在生物概念教學(xué)活動(dòng)中，利用概念圖可以使學(xué)生對(duì)生物概念建立深刻的理解。所以，在實(shí)施高中生物概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)以生物概念為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生制作概念圖。

具體地，在指導(dǎo)學(xué)生制作概念圖的時(shí)候，筆者會(huì)先要求學(xué)生對(duì)與所學(xué)概念有關(guān)的其他知識(shí)進(jìn)行分析，從中找出關(guān)鍵概念，接著要求學(xué)生按照所學(xué)概念在生物學(xué)科中的地位進(jìn)行排列，之后畫(huà)出草圖，最后根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)畫(huà)出的草圖進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。以“細(xì)胞的生命歷程”為例，在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在筆者的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生以“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化”和“細(xì)胞的衰老”為中心繪制了概念圖。同時(shí)，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，列出本章核心概念，主要概念如“有絲分裂”“細(xì)胞周期”“細(xì)胞的全能性”“細(xì)胞癌變”“細(xì)胞凋亡”等和次要概念如“無(wú)絲分裂”“染色體”“致癌因子”等，用連線把相關(guān)概念連接起來(lái)，針對(duì)兩個(gè)概念間的意義關(guān)系，認(rèn)真提煉出連接詞，以后標(biāo)注在連線旁邊，最后進(jìn)行了總結(jié)和梳理，建構(gòu)出了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。制作概念圖的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生把握概念聯(lián)系、深刻記憶概念的過(guò)程，便于學(xué)生加深對(duì)生物概念的理解，將生物概念變?yōu)樽约旱睦斫猓瑸榻窈箪`活地應(yīng)用生物概念解決問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、延伸生活，提高感悟

生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的學(xué)科，開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀的一個(gè)目的是使學(xué)生正確地認(rèn)知人與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì)與自然和諧相處，在保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)的引導(dǎo)下，踐行良好的行為。應(yīng)用生物概念，踐行生活行為，是學(xué)生提高生命感悟的主要途徑。因此，在組織生物概念教學(xué)時(shí)，筆者不但會(huì)在課堂上應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解，而且會(huì)將學(xué)生帶入到生活中，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活提高感悟。

比如，在組織了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”新知教學(xué)之后，筆者繼續(xù)利用課前準(zhǔn)備好的微生態(tài)瓶組織生活活動(dòng)，要求學(xué)生思考：“為什么過(guò)了兩天微生態(tài)瓶中的小魚(yú)會(huì)死去呢？為什么水草會(huì)腐爛呢？想要觀察微生態(tài)瓶中的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直接打開(kāi)瓶子將手伸進(jìn)去攪動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決問(wèn)題，同時(shí)將微生態(tài)瓶過(guò)渡到地球生態(tài)系統(tǒng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

總之，在開(kāi)展高中生物概念教學(xué)時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要以生命觀為要點(diǎn)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，組織生活實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，扎實(shí)理解生物概念，同時(shí)順其自然地形成生命觀，發(fā)展生命觀，提高生物學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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