付勝德

[摘 要] 教育現(xiàn)代化背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的微課在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，拓展了課堂教學(xué)資源，而且使得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，最大限度地提升了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。基于此，本文以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，針對(duì)微課在其教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析。

[關(guān)鍵詞] 微課;制作;應(yīng)用策略

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為一線(xiàn)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。微課作為教育現(xiàn)代化背景下的重要教學(xué)方法，主要是借助音樂(lè)視頻、圖片等形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課內(nèi)涵與其在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）微課概念

在教育現(xiàn)代化的背景下，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)得到了應(yīng)有的重視和關(guān)注，并逐漸成為教育現(xiàn)代化領(lǐng)域內(nèi)的討論熱點(diǎn)。關(guān)于“微課”這一概念，胡鐵生先生在2015年將其定義為：微課主要是以教學(xué)視頻作為載體，基于某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、某一教學(xué)要素、某一教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。從字面意思上來(lái)說(shuō)，“微”就是指細(xì)小、短小，“課”則是指教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)片段;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，微課主要包括視頻、輔助材料，例如：教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、練習(xí)等，結(jié)合一定的方法努力構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化、主題化的資源條件;從功能上來(lái)說(shuō)，微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了集中，并構(gòu)建出一定的情境，能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中獲得提升。

（二）微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以“短小精干、中心突出、針對(duì)性強(qiáng)、使用方便”為主要特點(diǎn)。將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1.有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。首先，基于微課的內(nèi)涵，將其與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行融合，有效促進(jìn)了師生的角色轉(zhuǎn)換;其次，教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，本身就體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，更多地思考如何才能使得學(xué)生接受知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，真正提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);最后，通過(guò)微課在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，也在很大程度上豐富了課堂教學(xué)資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，最大限度實(shí)現(xiàn)了新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)要求。

2.有助于提高課堂教學(xué)效率。單純的語(yǔ)言講解和機(jī)械記憶，不能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性，學(xué)生也感受不到文學(xué)的優(yōu)美和魅力。而通過(guò)微課的應(yīng)用，一方面，通過(guò)視頻、音頻等方式，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等帶來(lái)了強(qiáng)烈的刺激，使得學(xué)生在多重感官刺激下，喚醒了內(nèi)在求知欲望，促使其積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中;另一方面，基于微課的特點(diǎn)，可將抽象的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行直觀化、形象化，最大限度降低了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，顯著提升了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.有助于推動(dòng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)十分重要的地位，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響了教師的課堂教學(xué)水平。一方面，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文微課的過(guò)程中，不僅僅要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面深入地解讀，還要在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，并在此基礎(chǔ)上對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排。另一方面，基于微課的特點(diǎn)，教師在制作微課的過(guò)程中，其本身的語(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)能力、審美能力等也隨之得以提升，最大限度推動(dòng)了教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精心制作語(yǔ)文微課

選材、立意和制作微課能夠更好地凸顯出微課的導(dǎo)學(xué)作用。教師在制作語(yǔ)文微課時(shí)應(yīng)注意：一方面，對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求進(jìn)行全面、深入地解讀，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上理清教學(xué)思路、總結(jié)出教學(xué)重難點(diǎn)。緊緊圍繞學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)錄制微課，確保微課質(zhì)量;另一方面，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，以學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求作為依據(jù)錄制微課。

（二）利用微課激趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

我國(guó)初中階段的部分語(yǔ)文課堂教學(xué)束縛在“知識(shí)灌輸”的教學(xué)模式下，采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式進(jìn)行的。學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。這與新課程改革下要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)相背離。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣作為基本出發(fā)點(diǎn)。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用微課的形象性、直觀性特點(diǎn)，借助視頻、圖畫(huà)等途徑，給學(xué)生豐富的體驗(yàn)，刺激學(xué)生的視聽(tīng)，將知識(shí)具體地呈現(xiàn)，讓學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。如此，通過(guò)微課視頻的應(yīng)用，再加上教師的資料補(bǔ)充，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生深入誦讀和解析詩(shī)詞，感受詩(shī)詞意境，體會(huì)詩(shī)詞韻味，真正實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下“我要學(xué)”的要求。

（三）利用微課補(bǔ)充知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。但是紙質(zhì)類(lèi)教材的更新?lián)Q代比較慢，知識(shí)內(nèi)容比較單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生知識(shí)范圍狹窄的現(xiàn)象。知識(shí)面狹窄，會(huì)制約學(xué)生的理解能力，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以精準(zhǔn)地把握文章內(nèi)涵主旨。長(zhǎng)此，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，制約了學(xué)生視野的拓展。因此，教師不能局限于教材，更不應(yīng)該束縛學(xué)生的思維，而是以教材為中心對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；谶@一要求，初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮微課之長(zhǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂之短，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步拓展自己的視野，為高效開(kāi)展學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用微課解惑，攻克教學(xué)重難點(diǎn)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，存在大量的抽象知識(shí)。由于初中階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較少、閱歷不足等，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行理解的時(shí)候，面臨著較大的困難。在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以重復(fù)講解、訓(xùn)練的方法來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)的攻克，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。但是這一教學(xué)模式效果不佳，難以真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中，可借助微課這一方式，利用視頻、圖片等方式，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)直觀、形象地展示出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)。

（五）利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的制約，學(xué)生基本上都是跟著教師的思路走，很少有時(shí)間、有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考。久而久之，學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，就會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考能力。而新課程背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。面對(duì)這一要求，初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中，以微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，給學(xué)生更多的自主空間，將微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探索能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用的注意事項(xiàng)

雖然微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價(jià)值。但是在具體使用的過(guò)程中，應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：

其一，微課教學(xué)使用切忌頻繁。雖然微課教學(xué)具有極高的應(yīng)用價(jià)值，并且使用起來(lái)也非常方便，但是教師決不能因此頻繁使用微課，甚至依賴(lài)微課。否則，一旦使用過(guò)于頻繁，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。同時(shí)，過(guò)多地使用微課，或者單純地依賴(lài)微課，還會(huì)在一定程度上降低語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，為了最大限度發(fā)揮微課的價(jià)值，必須要科學(xué)地把握微課的使用次數(shù)。

其二，制作微課要逐漸形成自己的微課風(fēng)格。教師是微課內(nèi)容的制作者、實(shí)施者，并且每一個(gè)教師都具備不同的教學(xué)風(fēng)格。在這種情況下，借用的微課未必適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了最大限度保障微課的應(yīng)用價(jià)值，作為語(yǔ)文教師，有責(zé)任、有義務(wù)親自制作微課，并逐漸形成具有自己特色的微課風(fēng)格。

總之，微課既是一種教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展、情境營(yíng)造、導(dǎo)入、激發(fā)興趣的功能，也是一種教學(xué)方法，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間上的弱點(diǎn)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良師益友。初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以釋放出大量的課堂時(shí)間，供教師與學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的交流、合作與探討，減少了一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。課堂不再是灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，而是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）