葛煜斐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，網(wǎng)絡的高度運用，使得語文課外閱讀指導有了新渠道和新方法。通過借助“星洲讀吧”這一平臺，利用“獎勵”“激勵”“鼓勵”，逐步實現(xiàn)對低年級學生針對性的個性指導和全面性的整體引導，幫助學生在低年級就愛上閱讀，逐步形成閱讀中思考、思考中理解、理解中積累、積累中運用的能力和意識。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” ;課外閱讀;教學實踐

長期以來，低年級語文教學中對于課外閱讀的要求是一致的，要重視，要引導，但是對于課外閱讀的指導卻又是泛化的、不成體系的。如何讓每一個學生在起始階段就能學會課外閱讀、愛上課外閱讀一直是小學語文教學中一個重要的議題?！靶侵拮x吧”是蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學自主打造的學生課外閱讀線上平臺，這一平臺順應“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”的新生態(tài)。這一平臺目前容納了六個年級合計150余本課外讀物的閱讀指導、章節(jié)答題、章節(jié)問題和讀后感等相關內(nèi)容，并在持續(xù)不斷地擴充讀物中。平臺設計有“閱讀規(guī)劃”“方法指導”“互動交流”“師生點評”“表彰激勵”“成長足跡”等六項內(nèi)容，結(jié)合此平臺，可以實現(xiàn)電子+紙質(zhì)、線上+線下、課內(nèi)+課外的課外閱讀立體指導體系。

一、獎勵：內(nèi)外因結(jié)合讓學生愛上課外閱讀

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，家長能通過線上了解到關于課外閱讀的好處。網(wǎng)絡上各種課外閱讀的書單并不少見，而家長或者教師在線上發(fā)起的“閱讀打卡”相關的項目也能夠一定程度上激發(fā)學生的閱讀欲望。在此前的課外閱讀引導中，筆者也曾運用微信進行21天打卡的活動，但在一段時間后，發(fā)現(xiàn)這些方法并不具有持久性，也沒有辦法形成一個很好的反饋機制，更無法實現(xiàn)外在獎勵向內(nèi)在動力的遷移。同時在實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)有學生存在只是拿書進行擺拍打卡，又或者家長讓孩子閱讀，但孩子卻半小時不翻一頁、磨蹭的情況。究其原因，就在于家長無法對學生進行閱讀的有效關注，同時教師的評價也沒法細化到具體是怎么讀的、讀的理解程度如何。通過將“星洲讀吧”平臺引入課外閱讀視域，通過結(jié)合機制、形式和動力的深度融合，這一情況得到了立竿見影的改變。

（一）獎勵機制的混合：即時與長效

“星洲讀吧”會對學生的閱讀內(nèi)容、答題情況及閱讀字數(shù)和時間估算進行實時更新。這其中每本書每一章節(jié)都可以答題，題目指向的是基本的情節(jié)，基本看懂后這一部分的積分都可以拿到。所以，孩子的閱讀每一章節(jié)結(jié)束都會有一個即時的反饋，在監(jiān)督孩子“真閱讀”的同時，讓孩子每天都享受到進步的快樂。

（二）獎勵形式的結(jié)合：線上與線下

在學校中我也會結(jié)合“星洲讀吧”開展相關線下活動，在一開始的時候采用的是每周頒發(fā)獎狀的形式，學生只要完成一本書的閱讀習題和讀后感等相關內(nèi)容，系統(tǒng)會自動生成獎狀。我把獎狀打印出來，并在周班會課上進行總結(jié)表彰，形成線上線下的雙向形式的獎勵。對于學生而言，只要去讀，即使是一本簡單的繪本，讀完后也能夠獲得獎狀，得獎難度降低的同時帶來了學生閱讀意愿的提升。此外，我還會進行“讀吧小書生”評比，每個月PK，并舉行頒獎儀式，鄭重授予本月閱讀量最多、獲得積分最多的同學“小書生”稱號。傳統(tǒng)的線下獎勵方式互動更直接，對學生的獎勵形式也更豐富，當“星洲讀吧”的信息優(yōu)勢與之整合后，考評更為量化直觀，學生的閱讀動力也更強烈。

（三）獎勵動力的融合：外在和內(nèi)驅(qū)

以上獎勵形式的整合以及機制的變化，都是以外界的獎勵或者評比形式讓學生參與課外閱讀，它固然會起到一定作用，但要讓學生真的愛上閱讀，對閱讀產(chǎn)生自主興趣，才能將動力從外驅(qū)轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)，從“讀書換獎勵”向“讀書就是獎勵”轉(zhuǎn)變。學生的自主興趣一定是和個人喜好、能力相匹配的。常規(guī)的列書單無法做到兼顧如此個性化的需求，教師根據(jù)每個孩子的特點去定制書單也不現(xiàn)實，只有讓學生擁有閱讀的選擇權，才能讓他們找到自己的閱讀興趣所在。

二、激勵：思與行拓展讓學生進行思考閱讀

在低年級課外閱讀指導中，興趣始終是第一位的，而對課外閱讀的理解和運用既是進一步保持興趣的重要方法，也是興趣被激發(fā)后的應然需求。

（一）線上答題：引導思考交流

“星洲讀吧”中，學生一個章節(jié)的閱讀結(jié)束，會有一個章節(jié)隨筆，隨筆的問題圍繞著章節(jié)的情節(jié)，學生的隨筆是圍繞著老師設計的問題作出的，指向的是這一章節(jié)的核心主題，能夠引導學生進一步產(chǎn)生思考，訓練學生的理解能力。教師可以看到學生的隨筆，并作出反饋和點評。

（二）線下交流：實現(xiàn)深度思考

為了進一步幫助學生提升思考深度，加強閱讀濃度，筆者在教二年級時開展了“共讀一本書”的活動，在前期積累了足夠的閱讀興趣后，挑選一本合適的書全班進行一個月的共讀，學生每天回家共讀一章，第二天中午吃過飯的半小時，進行前一晚章節(jié)情節(jié)的交流。通過班級交流場域和話題的形成，同學們的交流在緊緊圍繞本書的過程中，思考不斷碰撞，不斷深入。而在一本書全部章節(jié)讀完后，我們還會舉行一個專題的心得交流會，學生在教室中暢所欲言，分組討論、專題分享，雖然交流的內(nèi)容仍然較淺，但所有學生都進行了有思考的閱讀，也為后面進一步深度閱讀和吸收內(nèi)化提供了可能，并為一部分語文基礎較好的孩子提供了跨越發(fā)展的可能。

三、鼓勵：讀與說同步讓學生嘗試積累閱讀

當學生對課外閱讀有足夠的興趣和思考后，通過閱讀進行積累和運用也就必定會在部分學生中產(chǎn)生。教師可以抓住個別學生的無意識行為，相機引導，鼓勵更多的孩子有意識地去做。

（一）記錄摘要：引導積累詞句

每天中午，在學生們進行閱讀時，我巡視時會發(fā)現(xiàn)有個別學生會拿出小本子記錄下書上精彩的詞語或者一兩句話。我在發(fā)現(xiàn)的同時，就立刻大力夸獎，還將學生摘抄的內(nèi)容在講臺前投屏展示。由于低年級學生普遍有極強的表現(xiàn)欲和好勝心，通過有意識的幾次引導，現(xiàn)在中午閱讀時很多學生都會有意識地拿出本子，或記錄一兩個詞語，或記錄一兩句話。當然，還有不在少數(shù)的學生沒有這個習慣，但只要繼續(xù)閱讀下去，相信這只是時間問題。

（二）讀寫運用：引導運用

一、二年級的寫話中，很多學生不知道該怎么寫句子更精彩。在開展“共讀一本書”期間，有學生就在寫話中用上了閱讀書目中的詞語，并模仿了句子的樣式。同樣，我在發(fā)現(xiàn)的同時就立刻進行表彰和獎勵，并邀請學生上臺朗讀自己的寫話，交流心得體會。此后，有意識地對課外閱讀到的內(nèi)容進行讀寫結(jié)合的學生也逐漸多起來了，當然能有意識地模仿句子的尚在少數(shù)，更多是用上一兩個詞語，而這其中，不管用的是否恰當，我都會首先進行表揚，再單獨指導，以鼓勵學生勇敢嘗試。

低年級語文課外閱讀中，學生的閱讀興趣激發(fā)和保持始終是第一位的，興趣激發(fā)后帶著思考意識、積累意識去讀是針對個體的更高要求?，F(xiàn)在低年級學生的課外閱讀基礎參差不齊，甚至可以說是差距顯著，有的學生在入學時已經(jīng)有了1000～1500字左右的識字量，正常閱讀已無障礙，家長也培養(yǎng)了孩子足夠的閱讀興趣，有的孩子入學時是0識字量的基礎，拼音學習仍處在熟悉和過關過程中。

課外閱讀的興趣培養(yǎng)在低年級語文教學中，是針對每個孩子都需做到的保底任務，而緊接其后的進一步思考閱讀、吸收內(nèi)化后的外顯，則是一個逐步提升的個性任務。閱讀、思考、積累三者形成了一個互相促進、不斷提升閱讀興趣、強化閱讀能力的系統(tǒng)工程。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”新樣態(tài)下，結(jié)合“星洲讀吧”等閱讀平臺，能夠幫助每個孩子在這一個工程中找準自己的位置，并在這一位置上保持向上的姿態(tài)，最終做到不放棄每一個課外閱讀基礎薄弱的孩子，也能夠幫助每個有能力的孩子得到最恰如其分的發(fā)展。

（本文系蘇州工業(yè)園區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃青年專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學生課外閱讀的實踐研究”課題研究成果）

參考文獻：

[1]龐曉蘭.如何讓孩子喜歡閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣[J].四川教育學院學報，2005（08）.

（責任編輯：韓曉潔）