張穎

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，要注意不同學(xué)科的相互整合。近兩年小學(xué)語文統(tǒng)編版教材進(jìn)行了最后一輪全新的改版，小學(xué)科學(xué)教材教科版也完成了新一輪的改版。雖然語文偏重語言文字的運(yùn)用和文化傳承，科學(xué)偏重發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、實(shí)踐，但是，這兩個學(xué)科不論在內(nèi)容上還是學(xué)習(xí)方式上，都有著很多的結(jié)合點(diǎn)等待著我們?nèi)ネ诰蚝吞骄?。在這個信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時代，信息技術(shù)能夠促使創(chuàng)新的課堂更高效，促使學(xué)生思維更活躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;科學(xué);信息技術(shù);整合

一、時代背景

新課改強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。教師應(yīng)注意不同學(xué)科的相互整合，在小學(xué)階段以綜合課為主，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的研究都在如火如荼地開展，跨學(xué)科教學(xué)也在各個學(xué)段、各個學(xué)科之間進(jìn)行了不同層次、不同類型的研究。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材和小學(xué)科學(xué)教科版的新教材都已剛剛改版完成，所以在其跨學(xué)科整合方面有著很大的研究空間和前景。

二、育人規(guī)劃

（一）跨學(xué)科育人

教育專家李佩寧認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)科過于割裂，學(xué)生則通常難以理解各個學(xué)科之間是如何聯(lián)系的。學(xué)生如果在短期內(nèi)學(xué)不到具有實(shí)際意義的知識，學(xué)習(xí)興趣就會降低。因此，教師應(yīng)通過跨學(xué)科的方式，讓學(xué)生學(xué)到有意義、有實(shí)際作用的知識，以此喚醒其學(xué)習(xí)熱情。

真正意義上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教師從現(xiàn)實(shí)情境中提煉出更多的跨學(xué)科課程研究的視角，進(jìn)而整合生成全新的課程。但要注意，跨學(xué)科不是簡單的“多學(xué)科”，后者好比一盤水果沙拉，不同種類的水果只是在沙拉醬的掩蓋下簡單地混合在一起而已?？鐚W(xué)科要求真正意義上的整合，并且選題更加具體。

設(shè)計跨學(xué)科課程，還要注意以下幾方面的內(nèi)容：（1）選題上要注重現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)問題的研究與解決;（2）內(nèi)容上要注重學(xué)科核心概念及學(xué)科間的大概念;（3）設(shè)計上要注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)可以簡單描述如下：閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力?？茖W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是科學(xué)概念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。我們可以看出語文和科學(xué)的核心素養(yǎng)是有一些相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的，所以，在培養(yǎng)學(xué)生方面可以進(jìn)行必要的整合，再將信息技術(shù)穿插其中輔助教學(xué)。這不僅是可行的，而且是十分必要和大有益處的。

有了以上的理論支撐，我們來分析和探究小學(xué)語文和科學(xué)的課程整合，將兩個學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，實(shí)現(xiàn)互相融通。

三、課程結(jié)構(gòu)

針對小學(xué)語文和科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們在以下兩方面進(jìn)行課程整合。一是優(yōu)化資源，整合教學(xué)內(nèi)容。要做到“充分利用語文課程資源設(shè)計科學(xué)課程”和“語文科普文章教學(xué)充分利用科學(xué)資源”。二是將語文和科學(xué)的能力訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合起來。例如，說話練習(xí)和科學(xué)研討相結(jié)合，或者將語文的寫作教學(xué)與科學(xué)小實(shí)驗相結(jié)合。同時，教師也可將整合的內(nèi)容分成低、中、高三個階段進(jìn)行系統(tǒng)性的整理。

其間，針對一些課程的開發(fā)，教師可運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)支持進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)、推進(jìn)、分享、評價。這是新時代極其有效的技術(shù)整合教學(xué)模式。

四、課程實(shí)施與典型案例

（一）在信息技術(shù)支持下，利用語文課程資源設(shè)計科學(xué)課

例如，在教授教科版一年級下冊科學(xué)“校園里的動物”一課時，我們可以同時翻看統(tǒng)編版一年級下冊語文教材中的一篇識字課文《動物兒歌》，發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容上存在著極大的整合性。所以，教師可采用以下教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)整合：（1）通過信息技術(shù)的支持創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、游戲、形聲字、同偏旁字以及字理識字的方法讓學(xué)生識字。此舉的目的是讓學(xué)生通過各種識字方法認(rèn)識本課的生字，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的動物名稱詞方面的識字基礎(chǔ)，也為后續(xù)探究過程中將頭腦中學(xué)得的詞語進(jìn)行實(shí)物化做良好的鋪墊。（2）讓學(xué)生回顧上學(xué)期科學(xué)中的“校園里的植物”的探究方法，以及本學(xué)期的“我們知道的動物”的內(nèi)容，思辨、判斷校園動物的范圍，利用信息技術(shù)制訂校園動物的探究方案，以便交流分享。此舉的目的是組織學(xué)生有效地進(jìn)行小組間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。可以讓學(xué)生集體交流之后，再在小組內(nèi)說一說，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又為了后續(xù)的探訪活動打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，明確了探訪任務(wù)。教師可以利用信息技術(shù)及時捕捉學(xué)生的交流瞬間以及錄制優(yōu)秀小組的交流過程，以便分享。（3）讓學(xué)生分小組進(jìn)行校園里的動物探究活動，觀察記錄、交流梳理記錄單。此舉的目的是促使學(xué)生真正理解學(xué)得的動物詞語，同時讓學(xué)生體會到語言文字的“工具性”——有效地幫助我們記錄科學(xué)探究所得。（4）讓學(xué)生利用語文課文中的動物兒歌，體悟科學(xué)記錄也可以生動形象。同時，可讓學(xué)生創(chuàng)編兒歌、完善記錄。此舉的目的是通過對比課文和科學(xué)記錄表的異同，讓學(xué)生體會到記錄的要素有哪幾個、在什么位置，以及表達(dá)的時候若注意將動物擬人化，會使記錄更加生動、有趣。此處雖然沒有提及“科學(xué)記錄”“擬人”等詞語，但是學(xué)生真切地感知到語文的人文性和工具性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)和語文學(xué)科的融通。

這樣，在信息技術(shù)的支持下，教師的教學(xué)設(shè)計把語文與科學(xué)緊密地整合到一起，真正實(shí)現(xiàn)了兩個學(xué)科互相促進(jìn)、互相提高。信息技術(shù)使教學(xué)效果更突出、更明顯，更能展示出學(xué)科間融通的優(yōu)勢。

（二）在信息技術(shù)的支持下，在語文科普文章的教學(xué)中充分利用科學(xué)資源

例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元的一篇課文《只有一個地球》，是一篇科學(xué)知識說明文。它通過地球“美麗又渺小”“資源有限”“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球。

在教學(xué)這一篇文章時，筆者除了關(guān)注語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，同時還關(guān)注人文要素，讓學(xué)生要愛護(hù)地球，使學(xué)生對地球產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。接著，筆者引入兩本科普繪本：一本是英國尤斯伯恩出版公司的《我的第一本科普小百科——地球》，另一本是美國的戴維·J.史密斯寫的《假如地球是一個100人的村莊——簡明繪本讀懂繁雜世界》。利用信息技術(shù)呈現(xiàn)這兩個繪本的精彩場景，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又讓語文與科學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富了學(xué)生的所學(xué)，鞏固并完善了課程目標(biāo)。同時，還呼應(yīng)了習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想——綠水青山就是金山銀山。

此外，語文教材中還有很多課文，如《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《小壁虎借尾巴》《要是你在野外迷了路》等，都可以同科學(xué)整合在一起學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識就不單單局限于語文課堂這個小環(huán)境，而是走向了自然，走向了社會，走向了更為廣闊的未知世界。

（三）在信息技術(shù)的支持下，科學(xué)實(shí)驗與寫作教學(xué)的結(jié)合

語文教師可以結(jié)合科學(xué)課上的一系列科學(xué)實(shí)踐活動，為語文的作文教學(xué)提供寬泛的素材，讓學(xué)生在活動中有參與、有體驗，這樣他們的習(xí)作就不會空洞、單薄。另外，在科學(xué)課的教學(xué)中，科學(xué)教師可以利用信息技術(shù)有效、清晰地為學(xué)生展示觀察物體，讓學(xué)生從語文的寫作角度掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力。比如，觀察事物可以從整體到局部、從外表特征到內(nèi)部結(jié)構(gòu);對事物的描述可以抓住顏色、形狀、大小、質(zhì)地、氣味等方面進(jìn)行，也可以找出事物之間的異同點(diǎn)進(jìn)行比較描述。

此外，細(xì)致而科學(xué)的觀察方法對提高寫作水平也會有所幫助，科學(xué)現(xiàn)象的記錄、分析與指導(dǎo)對于語文寫作訓(xùn)練也是一種強(qiáng)大的支持。有良好的文字功底，自然也能完成高質(zhì)量的實(shí)驗記錄與分析報告。這種資源記錄后，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行分享和評價。

總之，在進(jìn)行整合的時候，教師一定要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)決定整合模式，并不是所有的內(nèi)容都適合。另外，信息技術(shù)的引入要恰當(dāng)，不能僅僅為了嘩眾取寵，淪為教師表演的工具。

五、效果及經(jīng)驗

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)提高了

測試顯示，實(shí)驗班的學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力以及造句能力都明顯好于平行班的學(xué)生。同樣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有了明顯提高。實(shí)驗班的窗臺上擺滿了學(xué)生種植的小花小草，以及飼養(yǎng)的一些小蝌蚪、小金魚、小蝦米、小倉鼠等小動物。平時，不少學(xué)生像科學(xué)家那樣，主動運(yùn)用觀察和實(shí)驗的方法去探究、認(rèn)識自然界的現(xiàn)象，每位學(xué)生都有觀察動植物、制作天氣量表以及錄音或書寫觀察日記的習(xí)慣，這培養(yǎng)了他們獨(dú)立、主動的探索精神和動手實(shí)踐能力。

（二）打造了教師專業(yè)發(fā)展的共同體，培養(yǎng)了跨學(xué)科型教師

科學(xué)和語文跨學(xué)科課程的實(shí)施，需要不同學(xué)科間的教師合作。我們嘗試運(yùn)用多種形式，促進(jìn)不同學(xué)科的教師合作設(shè)計課程，讓教師在設(shè)計課程中得到發(fā)展提升，打造教師專業(yè)發(fā)展的共同體。在全新的理念面前，教師能夠保持“空杯心態(tài)”并投入精力合作研究。這促進(jìn)了“全能老師”的誕生，提升了老師關(guān)注各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)的意識和整合能力。

跨學(xué)科課程需要創(chuàng)造性地實(shí)施，教師應(yīng)關(guān)注是否為學(xué)生搭建了更高級別的思維發(fā)展平臺。一方面，我們要努力找到契合點(diǎn)，針對現(xiàn)有的課程內(nèi)容升級改造，打破學(xué)科界限。另一方面，我們可以對國外同年級成熟課程進(jìn)行消化、吸收和借鑒，并進(jìn)行新的創(chuàng)造。

六、問題及思考

（一）打破學(xué)校常規(guī)，帶來諸多不便

本項目經(jīng)過一段時間的研究和實(shí)踐，盡管取得了一些成效，但還有不少問題有待我們進(jìn)一步研究、實(shí)踐和改進(jìn)。比如，作為研究項目，一學(xué)年進(jìn)行兩三次研究活動問題不大，但如果常態(tài)化，就會給原來的語文、科學(xué)、信息技術(shù)課的教學(xué)進(jìn)程、校本教研等帶來諸多問題;跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測在本校范圍內(nèi)都是可行的，但如何建立校際間科學(xué)、語文與信息技術(shù)教師的長效合作機(jī)制，還需要我們進(jìn)行更深入的探索。

（二）發(fā)展成學(xué)校的校本課程需要長時間的研究

若要讓跨學(xué)科的課程整合成為常態(tài)，最好的方法就是建立、開發(fā)學(xué)校相關(guān)的校本課程，將科學(xué)、語文和信息技術(shù)整合的課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性的記錄、留存、發(fā)展。關(guān)于這方面的工作，我們正在深入研究。

（本文為自主研究課題“小學(xué)語文、科學(xué)和信息技術(shù)整合教學(xué)的研究”的階段性成果之一。作者文中所用整合案例曾獲國家級一等獎）

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（責(zé)任編輯：奚春皓）