鐘燕群

摘要：特殊教育學(xué)校是我國(guó)教育系統(tǒng)中特殊的存在，學(xué)習(xí)的學(xué)生全部為殘疾兒童，學(xué)校教育中需要根據(jù)殘疾兒童的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，保證課堂教育效果的同時(shí)提升殘疾兒童各項(xiàng)能力。信息技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)殘疾兒童信息素養(yǎng)的重要學(xué)科，在教育教學(xué)中同樣與其他學(xué)校相同，采用先進(jìn)的教育教學(xué)理念與方法，將微課教學(xué)模式引入信息技術(shù)教學(xué)中，利用微課具有的優(yōu)勢(shì)提升信息技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;特殊教育學(xué)校;信息技術(shù)學(xué)科;教學(xué)策略

信息技術(shù)已經(jīng)成為我國(guó)各領(lǐng)域發(fā)展中的重要技術(shù)之一，特殊教育學(xué)校在教育教學(xué)中要與其他學(xué)校機(jī)構(gòu)相同，將信息技術(shù)課程引入教育教學(xué)中來(lái)，讓殘疾兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容與正常兒童相同，在掌握信息技術(shù)的同時(shí)促進(jìn)殘疾兒童快速的成長(zhǎng)與發(fā)展。信息技術(shù)教師在教學(xué)中需要將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂中，微課教學(xué)模式是教育研究學(xué)者深入研究，并落實(shí)于實(shí)際教學(xué)中驗(yàn)證出具有有效提升教學(xué)效果的重要手段，信息技術(shù)教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)殘疾兒童快速掌握知識(shí)內(nèi)容，并節(jié)省出大量課堂時(shí)間應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童信息素養(yǎng)不斷提升的教育目標(biāo)[1]。

一、微課的含義

所謂微課是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)編制成教學(xué)視頻，通過(guò)學(xué)生觀看掌握知識(shí)內(nèi)容。微課教學(xué)具有的特點(diǎn)表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是教學(xué)時(shí)間短。教師在編制教學(xué)視頻時(shí)將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容融入視頻中，視頻時(shí)長(zhǎng)較短，只在幾分鐘左右。二是教學(xué)內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為核心，教學(xué)內(nèi)容局限于教材中。而微課中融入的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，突破了教材的局限并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，拓展了學(xué)生視野的同時(shí)也豐富了學(xué)生知識(shí)及提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力[2]。

二、特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)挖掘特殊教育學(xué)校信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題后，存在三方面的問(wèn)題：首先，教材內(nèi)容未達(dá)到統(tǒng)一的要求。對(duì)經(jīng)各特殊教育學(xué)校應(yīng)用的信息技術(shù)教材可知，教材內(nèi)容并未達(dá)到統(tǒng)一的要求，在教育教學(xué)中會(huì)因?yàn)榻滩膬?nèi)容差異性而影響了學(xué)校溝通工作的有效開(kāi)展。其次，實(shí)踐教學(xué)力度不足。信息技術(shù)教學(xué)中過(guò)多的注重于理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，而實(shí)踐操作教學(xué)過(guò)程占比較小，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握理論性知識(shí)而未具備實(shí)踐能力，并且理論知識(shí)也很難應(yīng)用于實(shí)踐中，降低了殘疾兒童信息素養(yǎng)水平的提升。最后，實(shí)施強(qiáng)制管理措施降低殘疾兒童學(xué)習(xí)積極性。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效教學(xué)需要配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，而計(jì)算機(jī)設(shè)備投入需要投入較高的成本。由于殘疾兒童缺乏操作能力，在應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)備時(shí)會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而易損壞設(shè)備。因此，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采取強(qiáng)制管理的方式，禁止學(xué)生操作中脫離教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生會(huì)因強(qiáng)制性管理而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

三、特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)措施的措施

（一）提升制作質(zhì)量

信息技術(shù)教師在應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí)，第一步先要制作出微課視頻內(nèi)容。教師在制作時(shí)應(yīng)站在殘疾兒童的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而保證微課視頻制作的質(zhì)量。首先，利用圖片與文字闡述教學(xué)內(nèi)容、操作步驟。特殊教育學(xué)校的學(xué)生為聾啞兒童，聾啞兒童無(wú)法通過(guò)聲音去學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，信息技術(shù)教師在制作微課時(shí)應(yīng)利用文字、圖片的方式，將知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，特別是在操作步驟方面，要運(yùn)用文字和圖片組合的方式逐步將操作順序展示出來(lái)。其次，控制好時(shí)間。微課視頻的特點(diǎn)在于時(shí)間短，教師在制作微課視頻時(shí)要將時(shí)間控制在5分鐘左右，原因除了滿(mǎn)足微課特點(diǎn)外，還與殘疾兒童中存在智障兒童密切相關(guān)，智障兒童在學(xué)習(xí)中很難過(guò)多地記憶和理解知識(shí)內(nèi)容，若時(shí)間較長(zhǎng)、內(nèi)容較多很難達(dá)到教學(xué)效果。通過(guò)較短的時(shí)間、知識(shí)內(nèi)容只針對(duì)一類(lèi)內(nèi)容，智障兒童在理解與記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)較為快速并保證了教學(xué)效果。最后，運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)直白簡(jiǎn)單化。智障兒童在理解文字時(shí)較為困難，需要教師在應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要采用直白簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)幫助智障兒童理解。因此，在制作微課視頻時(shí)要注重語(yǔ)言的應(yīng)用。

（二）實(shí)施微課預(yù)習(xí)模式

預(yù)習(xí)是各學(xué)校及各學(xué)科教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，在特殊教育學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中同樣可以采用預(yù)習(xí)方法，并將課堂節(jié)省出的時(shí)間應(yīng)用于引導(dǎo)殘疾兒童進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的同時(shí)提升殘疾兒童信息素養(yǎng)水平。

例如，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教師在針對(duì)人教版教材中的《畫(huà)幾何圖形》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用微課教學(xué)模式將“幾何圖形”的繪畫(huà)方式制作成教學(xué)視頻，并且采用圖片與文字的方式將繪畫(huà)的過(guò)程展示出來(lái)。在課堂開(kāi)端播放給殘疾兒童觀看，教師則要觀察每位殘疾兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析殘疾兒童學(xué)習(xí)效果。殘疾兒童觀看完畢后，教師則讓殘疾兒童上機(jī)操作，操作的內(nèi)容是模仿微課內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)幾何圖形，目的是教師可通過(guò)學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程了解學(xué)生是否掌握了知識(shí)，教師對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。最后，教師可讓殘疾兒童根據(jù)自己的意愿繪畫(huà)幾何圖形，進(jìn)而培養(yǎng)殘疾兒童的想象力與創(chuàng)新能力。

（三）將微課應(yīng)用于針對(duì)性教學(xué)中

殘疾兒童與正常兒童相同存在著學(xué)習(xí)能力具有差異化的現(xiàn)象，信息技術(shù)教師在教育教學(xué)中應(yīng)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)過(guò)程，幫助每位殘疾兒童解決存在的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)每位殘疾兒童都能夠快速成長(zhǎng)。教師在實(shí)施針對(duì)性教學(xué)時(shí)可以采用微課教學(xué)法，先挖掘出殘疾兒童存在的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，并針對(duì)個(gè)性問(wèn)題制作出微課視頻教學(xué)內(nèi)容，在課室中下發(fā)給殘疾兒童，殘疾兒童可以通過(guò)反復(fù)性的觀看，解決自己存在的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教師在針對(duì)人教版教材中的《編輯圖形》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，殘疾兒童會(huì)在透明化處理方面存在個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可針對(duì)圖形透明化內(nèi)容制作成微視頻，并將各種透明化措施及效果展示給學(xué)生，可讓學(xué)生反復(fù)性觀看掌握透明化技術(shù)的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中可以應(yīng)用微課教學(xué)法提升教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)站在殘疾兒童的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用圖片與文字相結(jié)合的方式促進(jìn)殘疾兒童理解與掌握，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)并提升殘疾兒童信息素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王成.微課在特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].信息與電腦（理論版）.2018，（22）：255-256.

[2]宋雪巖.巧用微課，打造信息技術(shù)高效課堂[J].名師在線(xiàn).2021，（21）：81-82.