劉雪丹

摘 要：對分課堂是現(xiàn)在非常熱門的一種教學(xué)改革趨勢，但對于它所帶來的教學(xué)效果卻往往很難評估。本文將以大學(xué)英語教學(xué)為例，探討對分課堂教學(xué)效果的量化評估標準，以期找到較好的評估方式方法，使教學(xué)與評估相結(jié)合，實現(xiàn)更好的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：對分課堂;教學(xué)效果;標準評估方法;大學(xué)英語;教學(xué)改革

一、背景

在現(xiàn)今形勢下，對分課堂的提出是一種新型的教學(xué)模式，它融合講授法和討論法;簡明易懂、好學(xué)易用;充分發(fā)揮了學(xué)生主動性和顯著減輕教師的機械性教學(xué)負擔。通過精講兼留白、獨學(xué)兼內(nèi)化吸收、討論及亮考幫幾個重要環(huán)節(jié)，給教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來了新思路，新方法。學(xué)生在此學(xué)習過程中也充滿了主動性和學(xué)習興趣。

本文將以大學(xué)英語為例，探討對分課堂教學(xué)質(zhì)量評估標準，以期拋磚引玉，給各位教育工作者帶來更多的思考。

二、評估的依據(jù)和方式

教改下的教學(xué)評價類型有四類，是目前比較主流的評價方式，其中尤以最后一種過程性評價最為全面及客觀，也是本研究所采取的方法：

診斷性評價：開展于教學(xué)實施前期，教師通過判斷學(xué)情而決定采取哪種教學(xué)手段及方法，應(yīng)避免片面性和主觀性;形成性評價：基于教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種情況，進行評價。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的非智力因素;總結(jié)性評價：教學(xué)任務(wù)完成后進行的評價，是對教學(xué)全過程的綜合性測量和檢驗，應(yīng)正確理解學(xué)生的學(xué)習效果;

過程性評價：對一個教學(xué)的組織過程進行的評價。過程性評價強調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個體化和教學(xué)風格。本文將以此種評價來逐一分析對分課堂中的各個環(huán)節(jié)，以此得出對分課堂的效果。

三、過程性評估各環(huán)節(jié)的實驗設(shè)置及結(jié)果分析

對于一件事物的評估必須通過具體的實踐和分析來達成。接下來的實驗將分別對對分課堂中出現(xiàn)的精講、獨學(xué)、討論、亮考幫及總結(jié)反饋等六個環(huán)節(jié)進行實驗操作，并評估其有效性及探索量化評估標準的標準?？偡?00分，其中各教學(xué)環(huán)節(jié)占比分布根據(jù)其重要性排列。

（一）精講（30%）

1.實驗

以三個大學(xué)英語教學(xué)班（表演、工商管理、計算機科學(xué)）為例，教授內(nèi)容為新視野大學(xué)英語第一冊第一單元A Fresh Start的單詞講解。設(shè)計兩種教案的理念如下：

（1）對分課堂教案：以詞性為重點難點，給學(xué)生講授名詞、動詞、形容詞、副詞的各種特點和用法。在講述各種詞性時選取單詞表上的代表單詞來舉例說明。（應(yīng)用于表演與計算機專業(yè)）

（2）普通課堂教案：單純并逐一講解每個單詞的意思和用法，對長難單詞進行舉例和說明。適當講解一些詞根詞綴，便于學(xué)生記憶。（應(yīng)用于工商管理專業(yè)）

2.結(jié)果

對分課堂教案在實施過程中，學(xué)生的參與度明顯優(yōu)于普通教案的參與度。而在普通教案中，教師只是單純的講解單詞意思詞性，內(nèi)容冗長無趣，有些學(xué)生面露倦色，對于潮水般涌來的單詞應(yīng)接不暇。

3.量化評估思路

對于教師的課堂準備可以教學(xué)內(nèi)容入手評估。另一方面，是否無重點地全盤逐一講述各個單詞也是一個反向考核指標。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以從師生互動，學(xué)生抬頭率反應(yīng)出來。最直觀的可以從學(xué)生亮考幫環(huán)節(jié)看出，這也是對分課堂巧妙之處。綜合看來，予以30%的評分占比。

（二）獨學(xué)（20%）

1.定義

獨學(xué)是學(xué)生對于知識內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，對于教師所講述重點，學(xué)生能通過自己的嘗試和應(yīng)用去解決相似問題，從而進一步鞏固所學(xué)到的知識。

2.實驗

仍用以上三個教學(xué)班為例，對分課堂的班級將進行獨學(xué)環(huán)節(jié)，而未經(jīng)過對分課堂的班級由于講授內(nèi)容太多，獨學(xué)環(huán)節(jié)沒有時間實施。

3.結(jié)果

經(jīng)過精講留白的班級學(xué)生能主動地分析所學(xué)到的原理和技巧，通過分析能把留白部分的單詞詞性及應(yīng)用分析出來，對于以后的單詞分析也有了一定的基礎(chǔ)。

未經(jīng)過精講留白班級，學(xué)生沒有時間在課堂上進行獨學(xué)，無法得知學(xué)生的吸收情況，但課間從學(xué)生的情況來看，仍然是死記硬背地在背單詞，遇到生單詞并不能主動分析其用法。

4.量化評估思路

這一環(huán)節(jié)需要教師的精心設(shè)計，巧妙地將具有代表性的留白單詞留給學(xué)生去實踐，可以制定一個單詞小測驗單，評定分數(shù)，測定結(jié)果。根據(jù)分析給予20%的評分比重。

（三）討論（20%）

1.實驗

仍用以上三個教學(xué)班為例，三個教學(xué)班都進行了討論環(huán)節(jié)。規(guī)定討論內(nèi)容為這節(jié)課的教學(xué)重點難點。

2.結(jié)果

討論環(huán)節(jié)中，實行對分課堂的兩個教學(xué)班級學(xué)生都比較活躍，學(xué)生討論的重點就是教師在設(shè)計環(huán)節(jié)所安排的教學(xué)重點（詞性及應(yīng)用）。未實行對分課堂的教學(xué)班級也進行了討論，但討論重點卻各自不一，因為教學(xué)內(nèi)容比較散亂。

3.量化評估思路

對于學(xué)生的評估可通過小組討論的積極參與度，討論的實質(zhì)內(nèi)容來評估。根據(jù)結(jié)果給予20%的評分比重。

（四）對話（亮考幫）（30%）

1.定義

對話（亮考幫）環(huán)節(jié)是檢測學(xué)生學(xué)習效果及教師教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。具體是讓每個小組說出三點：“亮閃閃-這堂課對什么印象最深刻？;考考你-我知道但我認為你不知道的 ;幫幫我-大家都不知道的問題，由老師解答的（共性問題）?！?/p>

2.實驗

三個教學(xué)班均進行了“亮考幫”環(huán)節(jié)的實踐，其中未實施對分課堂的教學(xué)班時間比較緊張，只有一個小組進行了匯報。

3.結(jié)果

實行對分課堂的兩個教學(xué)班時間相對充裕，教師故意抽了表演班一位英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，該生答出了課堂里的“亮”點，并說明是在小組討論中補充學(xué)到?！翱肌钡沫h(huán)節(jié)，有小組學(xué)生找出了具有2-3種詞性的單詞來對其他組發(fā)問。最后“幫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于動詞“be”、”do”和 ”have ”等助動詞進行了詞性的提問和分析。

未實行對分課堂的一個教學(xué)班在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得并不積極， “亮”的環(huán)節(jié)僅僅停留在知道了某個單詞層面。“考”的環(huán)節(jié)中拿出一個單詞讓其他組造句子?！皫汀钡沫h(huán)節(jié)也沒有人提出任何問題。

4.量化評估思路

學(xué)生是否答出了教學(xué)設(shè)計中的重點（詞性），學(xué)生是否將這種方法應(yīng)用于對待單詞中（考考你），學(xué)生是否由此進行了積極思考，提出了新問題（幫幫我）。根據(jù)其重要性給予30%的評分比重。

四、總結(jié)

我們可以看出對分課堂從教學(xué)設(shè)計到最后評估環(huán)節(jié)都必須環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的每一個步驟都必須精心準備和設(shè)計。當然，本文在某些方面還不夠詳細和確切，希望廣大同行對不當之處提出批評和指正。

基金：基于“對分課題”的大學(xué)英語課程改革，課題編號：2021JG04017