摘要：新文科是文科內(nèi)部融合發(fā)展需求在當(dāng)代的演進(jìn)形式，新聞出版類專業(yè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。遵循學(xué)科發(fā)展邏輯，部校（校媒）共建是新聞出版類專業(yè)新文科建設(shè)的應(yīng)然選擇；新文科是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育理念，遵循目標(biāo)邏輯，部校（校媒）共同實施課程思政是新聞出版類專業(yè)新文科建設(shè)的絕對優(yōu)勢；新文科發(fā)源于大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，遵循場域邏輯，聚焦教育教學(xué)實踐，優(yōu)化專業(yè)課程體系是新聞出版類專業(yè)新文科建設(shè)的探索方向。

關(guān)鍵詞：新文科；新聞出版類專業(yè)；部校企；共建

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）17-0043-03

基金項目：本論文為2020年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政教材評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究”階段性成果，項目編號：GH20343

一、引言

我國正式的新文科建設(shè)始于2019年教育部頒布“六卓越一拔尖”計劃，是國家根據(jù)文科當(dāng)代發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的學(xué)科調(diào)整，反映了國家對文科發(fā)展以及文科教育的認(rèn)識。新聞出版類專業(yè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。目前，新聞學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版等專業(yè)在學(xué)科內(nèi)部已經(jīng)形成了開放包容、交叉融合的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，并因包含其他人文學(xué)科關(guān)注的人的觀念、倫理、價值，以及社會科學(xué)關(guān)注的人的活動、關(guān)系、現(xiàn)象，與外部學(xué)科產(chǎn)生了廣泛聯(lián)系。新聞出版類專業(yè)開展新文科實踐的路徑多種多樣，部校共建、校企（媒）共建是值得關(guān)注的方向之一。

本文以筆者所在的吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與吉林省委宣傳部共建的新聞出版學(xué)院、吉林日報報業(yè)集團(tuán)股份制聯(lián)合辦學(xué)為例，闡釋新文科背景下部校共建、校企（媒）共建的學(xué)科邏輯、目標(biāo)邏輯、場域邏輯，論證其應(yīng)然性、合理性，從而為高校新聞出版類專業(yè)部校企合作提供學(xué)理支撐，促進(jìn)新文科背景下的新聞出版類專業(yè)持續(xù)快速發(fā)展。

二、學(xué)科邏輯：遵循融合發(fā)展需求，部校企（媒）共建是新聞出版類專業(yè)新文科建設(shè)的應(yīng)然選擇

（一）新文科的基本特征：融合

當(dāng)前并沒有關(guān)于“新文科”的統(tǒng)一定義，學(xué)者提及新文科時，在局部和細(xì)節(jié)上存在諸多分歧，但對新文科是人文社會學(xué)科與理工科和現(xiàn)代科技交叉、融合的結(jié)果與產(chǎn)物的觀點則沒有太大爭議，即都承認(rèn)新文科的本質(zhì)特征是綜合、融合。

事實上，從學(xué)科內(nèi)部演進(jìn)規(guī)律看，新文科的確是學(xué)科綜合在當(dāng)代的演進(jìn)形式，是文科內(nèi)部融合發(fā)展需求在大學(xué)教育中的響應(yīng)。新文科作為“融合”學(xué)科的提法，大致經(jīng)歷了“多學(xué)科”“跨學(xué)科”“交叉學(xué)科”，甚至“超學(xué)科”“共同體”的演變[1]。

以上種種說法雖非專門為新文科提出，但其共性在于均著眼于文科的不足，是對當(dāng)前“大科學(xué)”視域下學(xué)科整體性或完整性的倡導(dǎo)。而無論將新文科視為“多學(xué)科”“跨學(xué)科”還是“交叉學(xué)科”，其實質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)文科與其他學(xué)科是有差別的統(tǒng)一體。近年來，甚至有學(xué)者提到了新文科的“超學(xué)科”（transdisciplinary）性質(zhì)，即不僅要求文科與其他學(xué)科交叉融合，而且要與“非學(xué)科”交叉融合，從而將對新文科的認(rèn)識由學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部伸向了學(xué)科外部，其結(jié)果是形成學(xué)科“共同體”[1]。而這與聯(lián)合國教科文組織2050年教育宣言《學(xué)會融入世界：為了未來生存的教育》中對“自然科學(xué)和社會科學(xué)之間已經(jīng)沒有界限”的整體教育生態(tài)觀如出一轍[2]。

（二）部校企（媒）共建是新聞出版類專業(yè)的應(yīng)然選擇

以新文科綜合、融合的特征觀之，部校、校企（媒）共建都是高校新聞出版相關(guān)專業(yè)推進(jìn)新文科建設(shè)的最佳路徑之一。

2016年，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與吉林日報報業(yè)集團(tuán)（以下簡稱“媒”）共建股份制二級學(xué)院——“吉報數(shù)字傳媒與創(chuàng)意學(xué)院”。建院伊始，雙方即確定了以“資源共享、互惠共贏、協(xié)同發(fā)展”為辦學(xué)理念。在辦學(xué)機(jī)制上，雙方堅持校企合作共贏，在教、學(xué)、研、用等方面進(jìn)行全方位、多角度、深層次合作；在人才培養(yǎng)模式上，雙方共商共議人才培養(yǎng)方案，確定了“2.5+1.5”的吉報班特色人才培養(yǎng)模式；雙方共同打造“雙課程”模塊，建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊伍，創(chuàng)設(shè)“雙平臺”實踐情境，完善“雙標(biāo)準(zhǔn)”評價方式，構(gòu)建“校內(nèi)實訓(xùn)+企業(yè)頂崗+社會創(chuàng)業(yè)”三位一體創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)模式。合作、互惠、共贏的辦學(xué)理念，有助于校、媒雙方在教學(xué)理念、教學(xué)過程、師資隊伍、實踐基地、體制機(jī)制等方面深度協(xié)同，從而打破傳統(tǒng)校企合作辦學(xué)過程中的利益壁壘、人員壁壘、資源壁壘、平臺壁壘，是順應(yīng)當(dāng)前新文科融合發(fā)展邏輯的典型體現(xiàn)，也取得了較好的辦學(xué)效果。

三、目標(biāo)邏輯：致力于人的全面發(fā)展，部校企（媒）共同實施課程思政是新文科建設(shè)的絕對優(yōu)勢

（一）新文科的根本目標(biāo)：促進(jìn)人的全面發(fā)展

“新文科”的英文譯為“New Liberal arts”，源自文科的英文概念“Liberal arts”?！癓iberal arts”的英文釋義為，“the name for the seven attainments directed to intellectual enlargement，rather than immediate practical purpose，and thus deemed worthy of a freeman（liberal inthissenseis opposed to servile or mechanical）. They were divided into the trivium—grammar，logic，rhetoric（see trivial）—and thequadrivium—arithmetic，geometry，music，astronomy.”翻譯過來，即文科是通過“七藝的獲得以擴(kuò)大智力。但因為它不是直接指向?qū)嶋H目的，因此被認(rèn)為是一個自由人（從這個意義上說，自由與奴役或機(jī)械相對）。七藝具體來說，包括——語法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)。”通過“七藝”的習(xí)得，促進(jìn)人的智力發(fā)展，進(jìn)而使其成長為一個全面發(fā)展的自由人。

在此意義上看，新文科便有了作為一種教育理念的意義，其著眼點并非僅為智育，而在于人的全面發(fā)展。近年來，受多種因素影響，高等教育的功利化、工具性、機(jī)械性特征明顯。新文科作為以“Liberal arts”為原型的教育理念，以人文主義為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者個人心智和生命維度的自由拓展，幫助學(xué)生挖掘自身生命無限的可能，促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展，是對近年來教育功利化、工具化教育理念的反叛，以及對文科（Liberal arts）教育本質(zhì)的回歸。

（二）思想政治道德教育是“部”“媒”先天優(yōu)勢

培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”已被寫入我國新時代高等教育方針。全面發(fā)展，是德育、智育、體育、美育、勞動教育的融合發(fā)展，其中德育是五育之首。因此，立德樹人也是致力于人的全面發(fā)展的新文科建設(shè)的核心訴求。而立德樹人在專業(yè)教學(xué)中的實現(xiàn)路徑，便是課程思政。

與其他學(xué)科相比，新聞出版類專業(yè)課程思政改革的需求尤為迫切。從學(xué)科功能來看，新聞出版是國家意識形態(tài)工作的陣地；從技術(shù)層面看，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給新聞出版工作方式、職業(yè)倫理提出了較大挑戰(zhàn)。而部校共建、校企（媒）共建，在推動高校新聞出版類專業(yè)立德樹人、思想政治道德教育方面無疑具有先天優(yōu)勢，因為無論是部——宣傳部，還是媒——媒體（集團(tuán)），通過報道黨的輿論方針、政策從而實現(xiàn)對大眾的政治方向引領(lǐng)、輿論方向引導(dǎo)都是其職責(zé)所在，也因此積累了豐富的思想政治道德教育經(jīng)驗。高校在與其合作辦學(xué)過程中，部、媒均成為課程思政改革的共建主體，能夠為新聞出版類專業(yè)課程思政提供強(qiáng)大支持。

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與吉林日報報業(yè)集團(tuán)共同實施課程思政的集中體現(xiàn)是馬克思主義新聞觀課程改革。馬克思主義新聞觀的課程目標(biāo)是培養(yǎng)新聞出版人的核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在理念上，該課程以馬克思實踐唯物主義理論為指導(dǎo)。在授課模式上，馬克思主義新聞觀采用“多師一課”形式，即六名教師共上一門課。在六名教師中，五人為吉林日報社社長、總編輯、副總編輯。這些專業(yè)、資深媒體工作者深諳馬克思主義新聞觀理論與實踐，在價值觀培養(yǎng)、意識形態(tài)塑造方面具有豐富經(jīng)驗。

根據(jù)課程目標(biāo)，馬克思主義新聞觀課程內(nèi)容被歸集為三部分：馬克思主義新聞觀的本質(zhì)、內(nèi)涵、發(fā)展脈絡(luò)等基礎(chǔ)理論，馬克思經(jīng)典著作對新聞輿論工作的詮釋，中國共產(chǎn)黨新聞輿論基本方針政策，三方面內(nèi)容再被分成若干專題。其中，除馬克思主義新聞觀基本理論由校內(nèi)專業(yè)教師講授以外，結(jié)合新聞出版實踐案例解讀馬克思經(jīng)典作家對新聞輿論工作實踐的重要意義、中國共產(chǎn)黨關(guān)于新聞輿論的基本方針政策、“三觀”在新聞輿論中的體現(xiàn)等專題，均由媒體專家主講。靈活的教學(xué)設(shè)計，較好地實現(xiàn)了馬克思主義新聞觀入腦、入心，促進(jìn)了學(xué)生價值觀的形成。

四、場域邏輯：聚焦教育教學(xué)實踐，優(yōu)化課程體系是部校企（媒）新文科建設(shè)的探索方向

（一）新文科的源頭：大學(xué)

新文科既關(guān)涉“科學(xué)”的場域——作為人文社會科學(xué)的簡稱，與自然科學(xué)相區(qū)別；又關(guān)涉大學(xué)教學(xué)場域——作為人文學(xué)科的簡稱，包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等主干學(xué)科，并延伸到藝術(shù)學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科。分析新文科產(chǎn)生的場域，對推進(jìn)高校新文科建設(shè)具有重要意義，因為在不同場域下，新文科建設(shè)的方向也有所不同。

從已有研究看，當(dāng)前學(xué)界對新文科的理解多聚焦于“學(xué)科層面”，包括本文前述也提及新文科是學(xué)科在當(dāng)代的演進(jìn)形式。但是，如果僅把新文科視為學(xué)科，那新文科建設(shè)似乎就只意味著知識的交叉與重組，其在教學(xué)層面的實踐意義就容易被忽略。

向前追溯，新文科最早產(chǎn)生于大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。目前可查的新文科最早起源，是在20世紀(jì)80年代由《新文科》手冊作者斯蒂芬·懷特提出，“如果忽視數(shù)學(xué)和計算機(jī)語言，文科教育就不再完整”[1]，即新文科最初是以文科教育與數(shù)學(xué)和計算機(jī)教育結(jié)合的形式出現(xiàn)。同時，美國Sloan基金會提出了新文科倡議（New Liberal Arts Initiative），10年斥資2000萬美元，定義、啟動并實施“一系列范圍廣泛的課程和項目，將技術(shù)和定量素養(yǎng)納入古典文科的研究領(lǐng)域”，鼓勵“在大學(xué)課程中把定量推理和技術(shù)放在中心位置”[1]。沃勒斯坦小組雖然沒有明確提出新文科概念，只談到了新社會科學(xué)，但其倡導(dǎo)的“兩種文化”的融合，無疑帶有新文科性質(zhì)[1]。

此后二三十年里，新文科雖無太大動作和影響，但在大學(xué)組織的教學(xué)實踐并未中斷。直到2017年10月，美國希拉姆學(xué)院進(jìn)行學(xué)科重組，實施了一系列綜合課程改革。2018年，希拉姆學(xué)院院長洛里·瓦洛特（Lori Varlotta）以《為新文科設(shè)計模型》為題，將學(xué)院做法和理念通過論文形式予以推廣，至此，這種融合了理科、工科內(nèi)容的文科教育實踐被廣為人知。

新文科在我國嶄露頭角，也始于大學(xué)內(nèi)部。2018年10月，教育部在“六卓越一拔尖”基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃中，首次增加人文學(xué)科，可被視為新文科建設(shè)的最初信號。

2019年5月，“六卓越一拔尖”計劃2.0正式出臺，新文科在全國高校正式啟動?！靶挛目平ㄔO(shè)是要推動哲學(xué)社會科學(xué)與新科技革命交叉融合?！盵1]“信息技術(shù)與人文社會科學(xué)的融合已經(jīng)成為一個國際趨勢，新文科建設(shè)是實現(xiàn)哲學(xué)社會科學(xué)與科技革命交叉融合在高等教育的實踐?！盵3]差異之處則在于，歐美國家新文科的興起是自下而上式，我國的新文科則是政府發(fā)起并主導(dǎo)的自上而下式，也是進(jìn)入“大科學(xué)”時代國家學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的一部分。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程體系是新文科探索方向

無論是西方國家還是我國，新文科場域的源頭都是大學(xué)。大學(xué)的核心使命是實施教育教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)，因此，發(fā)展新文科，不能僅將其限定在學(xué)科視域內(nèi)遵循知識的邏輯開展實踐，而且要將其置于教學(xué)的視域下遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行建設(shè)?；诖耍咝Ｐ侣劤霭骖悓I(yè)部校、校企（媒）共建的著力點，也應(yīng)為教學(xué)實踐，而非學(xué)科建設(shè)?？紤]到教學(xué)涉及的要素較多，本文僅討論課程要素。

我國高校構(gòu)建課程體系，通?；趯W(xué)科內(nèi)部知識邏輯。但新文科背景下，學(xué)科發(fā)展邏輯已從“知識邏輯”，發(fā)展出適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求的“政治邏輯”、順應(yīng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“市場邏輯”，以及爭取自身發(fā)展的“生存競爭邏輯”[4]。

基于此，當(dāng)前的部校、校（企）共建課程，要把解決新文科背景下新聞出版生產(chǎn)實踐中的問題作為目標(biāo)訴求，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)新聞出版類專業(yè)課程體系，探索構(gòu)建以新聞學(xué)或傳播學(xué)為主干知識結(jié)構(gòu)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為重要支撐、融合多種人文社會科學(xué)的課程體系。

具體課程設(shè)計上，要突破“小文科”思維，形成“大文科”視野，首先要加強(qiáng)新聞出版類專業(yè)內(nèi)部課程融合，其次要加快新聞出版類專業(yè)與其他人文社會科學(xué)課程、自然科學(xué)課程融合，探索基于交叉融合的新的課程增長點。

另外，尤其要加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，開發(fā)具有明顯新文科特征的“數(shù)智”新聞出版類課程。同時，考慮到課程思政的要求，可適當(dāng)提高馬克思主義新聞觀課程群在課程體系中的占比，增開系列課程，促進(jìn)學(xué)生對馬克思主義新聞觀內(nèi)涵及其背后的哲學(xué)基礎(chǔ)的理解和把握；增設(shè)“人文社會科學(xué)”類課程，完善學(xué)生的價值譜系；增設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程，新文科建設(shè)的最終目標(biāo)是立德樹人，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國思想政治育人的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財富，對于促進(jìn)學(xué)生價值養(yǎng)成有重要作用。

五、結(jié)語

新文科建設(shè)是一個長期探索的過程。遵循新文科發(fā)展的綜合學(xué)科邏輯，開展基于合作、互利、共贏的部校共建、校媒共建是高校新聞出版類專業(yè)開展新文科建設(shè)的應(yīng)然選擇；遵循新文科發(fā)展的目標(biāo)邏輯，促進(jìn)人的全面發(fā)展，部校共建、校媒共建無疑具有先天優(yōu)勢；遵循新發(fā)展的場域邏輯，遵循教學(xué)邏輯而非知識發(fā)展的邏輯，部校共建、校媒共建應(yīng)注重課程改革，以層累式思維構(gòu)建包括核心層、外層的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙奎英.“新文科”“超學(xué)科”與“共同體”——面向解決生活世界復(fù)雜問題的研究與教育[J].南京社會科學(xué)，2020（7）：130-135.

[2] 教育資訊|聯(lián)合國教科文組織發(fā)布2050年教育宣言[EB/OL].上師大國際與比較教育研究院公眾號，http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzIyNzE1OTk2Mw==&mid=2650089775&idx=2&sn=3fc1f280379 673c003e3f74ef461c7ba&chksm=f064f3dbc7137acdf-6f5ecc19d17d7fd13189e66cb16a6432411de938e86c-08d797668870684&mpshare=1&scene=23&srcid=0117gjIhBP9QEUa23HSKWb9M&sharer_ s h a r e t i m e = 1 6 2 9 4 4 3 5 5 9 7 7 5 & s h a r e r _ shareid=331aa25d8d2159633055f86c6495a168#rd，2021-01-04.

[3] 周毅，李卓卓.新文科建設(shè)的理路與設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（6）：52-59.

[4] 白強(qiáng).大學(xué)知識生產(chǎn)模式變革與學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新[J].大學(xué)教育科學(xué)，2020（3）：31-38.

作者簡介：姚麗亞（1976—），女，吉林長春人，博士，副教授，研究方向：出版?zhèn)髅浇逃?、高等教育教學(xué)與管理。