摘要：新文科是文科內(nèi)部融合發(fā)展需求在當(dāng)代的演進(jìn)形式，新聞出版類專業(yè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。遵循學(xué)科發(fā)展邏輯，部校（校媒）共建是新聞出版類專業(yè)新文科建設(shè)的應(yīng)然選擇；新文科是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育理念，遵循目標(biāo)邏輯，部校（校媒）共同實(shí)施課程思政是新聞出版類專業(yè)新文科建設(shè)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；新文科發(fā)源于大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，遵循場(chǎng)域邏輯，聚焦教育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化專業(yè)課程體系是新聞出版類專業(yè)新文科建設(shè)的探索方向。

關(guān)鍵詞：新文科；新聞出版類專業(yè)；部校企；共建

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）17-0043-03

基金項(xiàng)目：本論文為2020年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH20343

一、引言

我國(guó)正式的新文科建設(shè)始于2019年教育部頒布“六卓越一拔尖”計(jì)劃，是國(guó)家根據(jù)文科當(dāng)代發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的學(xué)科調(diào)整，反映了國(guó)家對(duì)文科發(fā)展以及文科教育的認(rèn)識(shí)。新聞出版類專業(yè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。目前，新聞學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版等專業(yè)在學(xué)科內(nèi)部已經(jīng)形成了開放包容、交叉融合的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，并因包含其他人文學(xué)科關(guān)注的人的觀念、倫理、價(jià)值，以及社會(huì)科學(xué)關(guān)注的人的活動(dòng)、關(guān)系、現(xiàn)象，與外部學(xué)科產(chǎn)生了廣泛聯(lián)系。新聞出版類專業(yè)開展新文科實(shí)踐的路徑多種多樣，部校共建、校企（媒）共建是值得關(guān)注的方向之一。

本文以筆者所在的吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與吉林省委宣傳部共建的新聞出版學(xué)院、吉林日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)股份制聯(lián)合辦學(xué)為例，闡釋新文科背景下部校共建、校企（媒）共建的學(xué)科邏輯、目標(biāo)邏輯、場(chǎng)域邏輯，論證其應(yīng)然性、合理性，從而為高校新聞出版類專業(yè)部校企合作提供學(xué)理支撐，促進(jìn)新文科背景下的新聞出版類專業(yè)持續(xù)快速發(fā)展。

二、學(xué)科邏輯：遵循融合發(fā)展需求，部校企（媒）共建是新聞出版類專業(yè)新文科建設(shè)的應(yīng)然選擇

（一）新文科的基本特征：融合

當(dāng)前并沒有關(guān)于“新文科”的統(tǒng)一定義，學(xué)者提及新文科時(shí)，在局部和細(xì)節(jié)上存在諸多分歧，但對(duì)新文科是人文社會(huì)學(xué)科與理工科和現(xiàn)代科技交叉、融合的結(jié)果與產(chǎn)物的觀點(diǎn)則沒有太大爭(zhēng)議，即都承認(rèn)新文科的本質(zhì)特征是綜合、融合。

事實(shí)上，從學(xué)科內(nèi)部演進(jìn)規(guī)律看，新文科的確是學(xué)科綜合在當(dāng)代的演進(jìn)形式，是文科內(nèi)部融合發(fā)展需求在大學(xué)教育中的響應(yīng)。新文科作為“融合”學(xué)科的提法，大致經(jīng)歷了“多學(xué)科”“跨學(xué)科”“交叉學(xué)科”，甚至“超學(xué)科”“共同體”的演變[1]。

以上種種說(shuō)法雖非專門為新文科提出，但其共性在于均著眼于文科的不足，是對(duì)當(dāng)前“大科學(xué)”視域下學(xué)科整體性或完整性的倡導(dǎo)。而無(wú)論將新文科視為“多學(xué)科”“跨學(xué)科”還是“交叉學(xué)科”，其實(shí)質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)文科與其他學(xué)科是有差別的統(tǒng)一體。近年來(lái)，甚至有學(xué)者提到了新文科的“超學(xué)科”（transdisciplinary）性質(zhì)，即不僅要求文科與其他學(xué)科交叉融合，而且要與“非學(xué)科”交叉融合，從而將對(duì)新文科的認(rèn)識(shí)由學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部伸向了學(xué)科外部，其結(jié)果是形成學(xué)科“共同體”[1]。而這與聯(lián)合國(guó)教科文組織2050年教育宣言《學(xué)會(huì)融入世界：為了未來(lái)生存的教育》中對(duì)“自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間已經(jīng)沒有界限”的整體教育生態(tài)觀如出一轍[2]。

（二）部校企（媒）共建是新聞出版類專業(yè)的應(yīng)然選擇

以新文科綜合、融合的特征觀之，部校、校企（媒）共建都是高校新聞出版相關(guān)專業(yè)推進(jìn)新文科建設(shè)的最佳路徑之一。

2016年，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與吉林日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“媒”）共建股份制二級(jí)學(xué)院——“吉報(bào)數(shù)字傳媒與創(chuàng)意學(xué)院”。建院伊始，雙方即確定了以“資源共享、互惠共贏、協(xié)同發(fā)展”為辦學(xué)理念。在辦學(xué)機(jī)制上，雙方堅(jiān)持校企合作共贏，在教、學(xué)、研、用等方面進(jìn)行全方位、多角度、深層次合作；在人才培養(yǎng)模式上，雙方共商共議人才培養(yǎng)方案，確定了“2.5+1.5”的吉報(bào)班特色人才培養(yǎng)模式；雙方共同打造“雙課程”模塊，建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐情境，完善“雙標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+企業(yè)頂崗+社會(huì)創(chuàng)業(yè)”三位一體創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模式。合作、互惠、共贏的辦學(xué)理念，有助于校、媒雙方在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、體制機(jī)制等方面深度協(xié)同，從而打破傳統(tǒng)校企合作辦學(xué)過(guò)程中的利益壁壘、人員壁壘、資源壁壘、平臺(tái)壁壘，是順應(yīng)當(dāng)前新文科融合發(fā)展邏輯的典型體現(xiàn)，也取得了較好的辦學(xué)效果。

三、目標(biāo)邏輯：致力于人的全面發(fā)展，部校企（媒）共同實(shí)施課程思政是新文科建設(shè)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)

（一）新文科的根本目標(biāo)：促進(jìn)人的全面發(fā)展

“新文科”的英文譯為“New Liberal arts”，源自文科的英文概念“Liberal arts”?！癓iberal arts”的英文釋義為，“the name for the seven attainments directed to intellectual enlargement，rather than immediate practical purpose，and thus deemed worthy of a freeman（liberal inthissenseis opposed to servile or mechanical）. They were divided into the trivium—grammar，logic，rhetoric（see trivial）—and thequadrivium—arithmetic，geometry，music，astronomy.”翻譯過(guò)來(lái)，即文科是通過(guò)“七藝的獲得以擴(kuò)大智力。但因?yàn)樗皇侵苯又赶驅(qū)嶋H目的，因此被認(rèn)為是一個(gè)自由人（從這個(gè)意義上說(shuō)，自由與奴役或機(jī)械相對(duì)）。七藝具體來(lái)說(shuō)，包括——語(yǔ)法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)“七藝”的習(xí)得，促進(jìn)人的智力發(fā)展，進(jìn)而使其成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的自由人。

在此意義上看，新文科便有了作為一種教育理念的意義，其著眼點(diǎn)并非僅為智育，而在于人的全面發(fā)展。近年來(lái)，受多種因素影響，高等教育的功利化、工具性、機(jī)械性特征明顯。新文科作為以“Liberal arts”為原型的教育理念，以人文主義為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人心智和生命維度的自由拓展，幫助學(xué)生挖掘自身生命無(wú)限的可能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，是對(duì)近年來(lái)教育功利化、工具化教育理念的反叛，以及對(duì)文科（Liberal arts）教育本質(zhì)的回歸。

（二）思想政治道德教育是“部”“媒”先天優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”已被寫入我國(guó)新時(shí)代高等教育方針。全面發(fā)展，是德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的融合發(fā)展，其中德育是五育之首。因此，立德樹人也是致力于人的全面發(fā)展的新文科建設(shè)的核心訴求。而立德樹人在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑，便是課程思政。

與其他學(xué)科相比，新聞出版類專業(yè)課程思政改革的需求尤為迫切。從學(xué)科功能來(lái)看，新聞出版是國(guó)家意識(shí)形態(tài)工作的陣地；從技術(shù)層面看，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給新聞出版工作方式、職業(yè)倫理提出了較大挑戰(zhàn)。而部校共建、校企（媒）共建，在推動(dòng)高校新聞出版類專業(yè)立德樹人、思想政治道德教育方面無(wú)疑具有先天優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闊o(wú)論是部——宣傳部，還是媒——媒體（集團(tuán)），通過(guò)報(bào)道黨的輿論方針、政策從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大眾的政治方向引領(lǐng)、輿論方向引導(dǎo)都是其職責(zé)所在，也因此積累了豐富的思想政治道德教育經(jīng)驗(yàn)。高校在與其合作辦學(xué)過(guò)程中，部、媒均成為課程思政改革的共建主體，能夠?yàn)樾侣劤霭骖悓I(yè)課程思政提供強(qiáng)大支持。

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與吉林日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)共同實(shí)施課程思政的集中體現(xiàn)是馬克思主義新聞?dòng)^課程改革。馬克思主義新聞?dòng)^的課程目標(biāo)是培養(yǎng)新聞出版人的核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在理念上，該課程以馬克思實(shí)踐唯物主義理論為指導(dǎo)。在授課模式上，馬克思主義新聞?dòng)^采用“多師一課”形式，即六名教師共上一門課。在六名教師中，五人為吉林日?qǐng)?bào)社社長(zhǎng)、總編輯、副總編輯。這些專業(yè)、資深媒體工作者深諳馬克思主義新聞?dòng)^理論與實(shí)踐，在價(jià)值觀培養(yǎng)、意識(shí)形態(tài)塑造方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)課程目標(biāo)，馬克思主義新聞?dòng)^課程內(nèi)容被歸集為三部分：馬克思主義新聞?dòng)^的本質(zhì)、內(nèi)涵、發(fā)展脈絡(luò)等基礎(chǔ)理論，馬克思經(jīng)典著作對(duì)新聞?shì)浾摴ぷ鞯脑忈?，中?guó)共產(chǎn)黨新聞?shì)浾摶痉结樥?，三方面?nèi)容再被分成若干專題。其中，除馬克思主義新聞?dòng)^基本理論由校內(nèi)專業(yè)教師講授以外，結(jié)合新聞出版實(shí)踐案例解讀馬克思經(jīng)典作家對(duì)新聞?shì)浾摴ぷ鲗?shí)踐的重要意義、中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于新聞?shì)浾摰幕痉结樥?、“三觀”在新聞?shì)浾撝械捏w現(xiàn)等專題，均由媒體專家主講。靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地實(shí)現(xiàn)了馬克思主義新聞?dòng)^入腦、入心，促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀的形成。

四、場(chǎng)域邏輯：聚焦教育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課程體系是部校企（媒）新文科建設(shè)的探索方向

（一）新文科的源頭：大學(xué)

新文科既關(guān)涉“科學(xué)”的場(chǎng)域——作為人文社會(huì)科學(xué)的簡(jiǎn)稱，與自然科學(xué)相區(qū)別；又關(guān)涉大學(xué)教學(xué)場(chǎng)域——作為人文學(xué)科的簡(jiǎn)稱，包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等主干學(xué)科，并延伸到藝術(shù)學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科。分析新文科產(chǎn)生的場(chǎng)域，對(duì)推進(jìn)高校新文科建設(shè)具有重要意義，因?yàn)樵诓煌瑘?chǎng)域下，新文科建設(shè)的方向也有所不同。

從已有研究看，當(dāng)前學(xué)界對(duì)新文科的理解多聚焦于“學(xué)科層面”，包括本文前述也提及新文科是學(xué)科在當(dāng)代的演進(jìn)形式。但是，如果僅把新文科視為學(xué)科，那新文科建設(shè)似乎就只意味著知識(shí)的交叉與重組，其在教學(xué)層面的實(shí)踐意義就容易被忽略。

向前追溯，新文科最早產(chǎn)生于大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。目前可查的新文科最早起源，是在20世紀(jì)80年代由《新文科》手冊(cè)作者斯蒂芬·懷特提出，“如果忽視數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，文科教育就不再完整”[1]，即新文科最初是以文科教育與數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)教育結(jié)合的形式出現(xiàn)。同時(shí)，美國(guó)Sloan基金會(huì)提出了新文科倡議（New Liberal Arts Initiative），10年斥資2000萬(wàn)美元，定義、啟動(dòng)并實(shí)施“一系列范圍廣泛的課程和項(xiàng)目，將技術(shù)和定量素養(yǎng)納入古典文科的研究領(lǐng)域”，鼓勵(lì)“在大學(xué)課程中把定量推理和技術(shù)放在中心位置”[1]。沃勒斯坦小組雖然沒有明確提出新文科概念，只談到了新社會(huì)科學(xué)，但其倡導(dǎo)的“兩種文化”的融合，無(wú)疑帶有新文科性質(zhì)[1]。

此后二三十年里，新文科雖無(wú)太大動(dòng)作和影響，但在大學(xué)組織的教學(xué)實(shí)踐并未中斷。直到2017年10月，美國(guó)希拉姆學(xué)院進(jìn)行學(xué)科重組，實(shí)施了一系列綜合課程改革。2018年，希拉姆學(xué)院院長(zhǎng)洛里·瓦洛特（Lori Varlotta）以《為新文科設(shè)計(jì)模型》為題，將學(xué)院做法和理念通過(guò)論文形式予以推廣，至此，這種融合了理科、工科內(nèi)容的文科教育實(shí)踐被廣為人知。

新文科在我國(guó)嶄露頭角，也始于大學(xué)內(nèi)部。2018年10月，教育部在“六卓越一拔尖”基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃中，首次增加人文學(xué)科，可被視為新文科建設(shè)的最初信號(hào)。

2019年5月，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式出臺(tái)，新文科在全國(guó)高校正式啟動(dòng)。“新文科建設(shè)是要推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合。”[1]“信息技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)的融合已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)，新文科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與科技革命交叉融合在高等教育的實(shí)踐?！盵3]差異之處則在于，歐美國(guó)家新文科的興起是自下而上式，我國(guó)的新文科則是政府發(fā)起并主導(dǎo)的自上而下式，也是進(jìn)入“大科學(xué)”時(shí)代國(guó)家學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的一部分。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程體系是新文科探索方向

無(wú)論是西方國(guó)家還是我國(guó)，新文科場(chǎng)域的源頭都是大學(xué)。大學(xué)的核心使命是實(shí)施教育教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)，因此，發(fā)展新文科，不能僅將其限定在學(xué)科視域內(nèi)遵循知識(shí)的邏輯開展實(shí)踐，而且要將其置于教學(xué)的視域下遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行建設(shè)。基于此，高校新聞出版類專業(yè)部校、校企（媒）共建的著力點(diǎn)，也應(yīng)為教學(xué)實(shí)踐，而非學(xué)科建設(shè)?？紤]到教學(xué)涉及的要素較多，本文僅討論課程要素。

我國(guó)高校構(gòu)建課程體系，通?；趯W(xué)科內(nèi)部知識(shí)邏輯。但新文科背景下，學(xué)科發(fā)展邏輯已從“知識(shí)邏輯”，發(fā)展出適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求的“政治邏輯”、順應(yīng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“市場(chǎng)邏輯”，以及爭(zhēng)取自身發(fā)展的“生存競(jìng)爭(zhēng)邏輯”[4]。

基于此，當(dāng)前的部校、校（企）共建課程，要把解決新文科背景下新聞出版生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題作為目標(biāo)訴求，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)新聞出版類專業(yè)課程體系，探索構(gòu)建以新聞學(xué)或傳播學(xué)為主干知識(shí)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為重要支撐、融合多種人文社會(huì)科學(xué)的課程體系。

具體課程設(shè)計(jì)上，要突破“小文科”思維，形成“大文科”視野，首先要加強(qiáng)新聞出版類專業(yè)內(nèi)部課程融合，其次要加快新聞出版類專業(yè)與其他人文社會(huì)科學(xué)課程、自然科學(xué)課程融合，探索基于交叉融合的新的課程增長(zhǎng)點(diǎn)。

另外，尤其要加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，開發(fā)具有明顯新文科特征的“數(shù)智”新聞出版類課程。同時(shí)，考慮到課程思政的要求，可適當(dāng)提高馬克思主義新聞?dòng)^課程群在課程體系中的占比，增開系列課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^內(nèi)涵及其背后的哲學(xué)基礎(chǔ)的理解和把握；增設(shè)“人文社會(huì)科學(xué)”類課程，完善學(xué)生的價(jià)值譜系；增設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程，新文科建設(shè)的最終目標(biāo)是立德樹人，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)思想政治育人的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財(cái)富，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生價(jià)值養(yǎng)成有重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程。遵循新文科發(fā)展的綜合學(xué)科邏輯，開展基于合作、互利、共贏的部校共建、校媒共建是高校新聞出版類專業(yè)開展新文科建設(shè)的應(yīng)然選擇；遵循新文科發(fā)展的目標(biāo)邏輯，促進(jìn)人的全面發(fā)展，部校共建、校媒共建無(wú)疑具有先天優(yōu)勢(shì)；遵循新發(fā)展的場(chǎng)域邏輯，遵循教學(xué)邏輯而非知識(shí)發(fā)展的邏輯，部校共建、校媒共建應(yīng)注重課程改革，以層累式思維構(gòu)建包括核心層、外層的課程體系。

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作者簡(jiǎn)介：姚麗亞（1976—），女，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授，研究方向：出版?zhèn)髅浇逃⒏叩冉逃虒W(xué)與管理。