譚思陽 楊宇

摘要：職業(yè)教育不但是教育體系的重要部分，同時也和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有關(guān)聯(lián)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的指導(dǎo)之下，我國對于高職院校的職業(yè)教育改革提出了更高的要求，原先實現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時代的需要。為此應(yīng)當(dāng)提高職業(yè)教育的層次，實行更加科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，從而進(jìn)一步提升我國職業(yè)教育的專業(yè)性。本文針對如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下進(jìn)行高職院校職業(yè)教育的改革進(jìn)行了探討，希望以此來為高職教育的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維;高職院校;職業(yè)教育

在過去幾年里，我國的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了突破性的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)開始融入我國社會的方方面面，并有效地推動了社會的發(fā)展。高職院校需要把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，以此來實現(xiàn)職業(yè)教育的改革，依據(jù)高職學(xué)生的特性為基礎(chǔ)，培育出一批能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的技術(shù)人才，然而分析當(dāng)前的實際情況可以發(fā)現(xiàn)，我國高職院校在職業(yè)教育改革方面依然有諸多亟待改進(jìn)之處。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的職業(yè)教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種將大數(shù)據(jù)、云計算為代表的新興技術(shù)的應(yīng)用作為基礎(chǔ)，和市場、消費者以及商業(yè)生態(tài)等開展融合、重構(gòu)以及創(chuàng)新的過程。如何依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對職業(yè)教育體系進(jìn)行重新定位與改革，是當(dāng)前我國各大高職院校急需完成的一項重要任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的核心在于將用戶體驗作為導(dǎo)向，并且極為重視用戶思維。為此職業(yè)教育也需要貫徹落實人本主義的思想，在開展教學(xué)工作時以如何提升學(xué)生的價值為重點，以此來取得更多學(xué)生的認(rèn)可。高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索當(dāng)前我國在信息網(wǎng)絡(luò)時代中對于人才的實際需求，從而促使其各個專業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)深度融合，在開展職業(yè)教育的過程中培養(yǎng)出更多能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)鏈需求的人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下高職院校職業(yè)教育改革措施

（一）建設(shè)高職院校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)課程體系

過去幾年里，我國教育部門致力于進(jìn)行國家精品課程體系的建設(shè)，而各大高職院校也以該項政策為基礎(chǔ)開展了一系列的內(nèi)部教育體系改革工作，并在此過程中累積了一定的改革經(jīng)驗。高職院校應(yīng)當(dāng)使用其擁有的局域網(wǎng)絡(luò)平臺，把各種微課與拓展資源以數(shù)據(jù)的形式傳輸?shù)叫@局域網(wǎng)絡(luò)之中，通過這種方式來構(gòu)建出具有鮮明特點的網(wǎng)絡(luò)課程資源體系。此外，高職院校還應(yīng)當(dāng)將該體系與其課程教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過這種方式來完成各種教學(xué)資源的共享，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生通過智能手機(jī)、電腦等設(shè)備來開展課程學(xué)習(xí)，從而在最大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極效應(yīng)。學(xué)生們在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)后，便能夠參加與之對應(yīng)的考核并獲取學(xué)分，通過這種方式高職院校的職業(yè)教學(xué)體系，得到了有效的完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得到了充分的激發(fā)。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)師生互動

在信息化時代背景下，高職教師需要持續(xù)更新其教學(xué)理念，充分意識到學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，并主動轉(zhuǎn)變其自身的角色定位，提升師生之間的互動頻率，并使用各種手段來豐富教學(xué)資源，從而進(jìn)一步提高其互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)水平，適應(yīng)信息技術(shù)的運用對教學(xué)工作產(chǎn)生的沖擊。為了進(jìn)一步提升學(xué)生們對于課程學(xué)習(xí)的積極性，教師需要開展科學(xué)的教學(xué)活動規(guī)劃，放棄過去由教師進(jìn)行單向的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生與教師共同完成教學(xué)活動，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生們參與課程學(xué)習(xí)的動力，并在此基礎(chǔ)上依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來和學(xué)生之間進(jìn)行多渠道且全方位的溝通。在實現(xiàn)了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合之后，教學(xué)工作不再受到時空條件的約束，老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺作為媒介和學(xué)生進(jìn)行實時交流。在課后學(xué)生如果遇到無法解決問題也能夠依靠網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行溝通。依靠與授課教師進(jìn)行線上線下的交流與溝通，學(xué)生們能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容擁有更加深入的了解，提升高職院校職業(yè)教育的實際效益。

（三）改革單一化的考核評價模式

過去教師在針對學(xué)生進(jìn)行考核與評價時，大多會使用單一化的考核手段，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣的評價方式必然存在一定的不科學(xué)性，當(dāng)前這種單一化的考核方式已經(jīng)無法適應(yīng)高職院校職業(yè)教育的實際需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升成為教育工作的重點目標(biāo)，所以高職院校在針對學(xué)生開展考核評價時，需要使用更具綜合性的評價模式，為此高職院校能夠依靠考試、論文撰寫與面試等方法來針對學(xué)生進(jìn)行更加全面的考核，從而對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加科學(xué)的評價。在此過程中使用的考核方法可以由學(xué)生自行選擇，同時一個學(xué)生也能夠多次參與考核，這樣的考核方式能夠幫助學(xué)生在遭遇問題時進(jìn)行更加全面的思考，最終為其培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新思維，為社會提供更加高素質(zhì)的人才資源。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對于高職院校職業(yè)教育造成了極為顯著的影響，高職院校也應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改革職業(yè)教育體系。職業(yè)教育的改革是一項極為復(fù)雜的工程，高職院校的不同部門需要進(jìn)行更加密切的協(xié)作，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來對其進(jìn)行更加深入的探討，同時在實際開展職業(yè)教育的過程中，也需要積極轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)課程體系建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的銜接。

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