侯志華

摘要：語言的學習不僅要獲取語言知識，更重要的是通過語言的學習提升思維能力。思維品質的培養(yǎng)和提升是英語教學的重要目標之一，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵內容。小學英語學習借助繪本，以英語學習活動觀為引領，設計不同的學習活動，從邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面幫助學生提升思維品質。

關鍵詞：思維品質;小學英語;繪本

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語學科中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，就是引導和幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。研究表明，英語繪本學習具有發(fā)展兒童語言能力、促進心智、提升思維品質的功能。因此，在小學階段，原版英文繪本的使用，不僅為學生形成一定的語言能力、文化意識和學習能力打好基礎，也為培養(yǎng)學生的思維品質、提升學生的思維能力提供了有效的途徑。2017版課程標準中提出了“英語學習活動觀”，強調了基于活動觀的教學設計，是從學生已有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設恰當的語境，以解決問題為助手，通過學習理解類活動獲取新知;通過應用實踐類活動進行分析判斷和內化;通過比較、推理、批判、評價等活動，發(fā)現(xiàn)解決問題的方案。因此，基于英語學習活動觀，以英語繪本為依托，更好地提升學生的思維品質。

下面將從邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個方面重點討論如在學習活動中培養(yǎng)學生思維品質的一些路徑和方法。

一、學習活動中思維的邏輯性培養(yǎng)路徑

（一）Picture walk圖片環(huán)游，把握故事線索，預測故事

繪本是由大量的圖片與少量的文字組成的，經典繪本的插圖更是為閱讀者提供了大量的線索。在繪本正式閱讀前，教師通過Picture walk的方式，讓學生整體瀏覽圖片。學生通過觀察圖片，對故事中的人物、地點、情節(jié)整體把握，參考圖片預測故事情節(jié);另一種方式為教師出示所有的圖片，讓學生先對圖片進行排序，自主預測故事的發(fā)展，為后續(xù)正式的學習作鋪墊。在圖片環(huán)游時，教師可以對重要圖片的信息提問，引導學生猜測故事重要元素，培養(yǎng)思維能力。

如在Clay boy繪本教學中，學生通過Picture walk對故事中出現(xiàn)的人物有了基本了解，并對故事的發(fā)展脈絡有了基本掌握。教師隨之提出問題What do you think of goat？引導學生通過brainstorm描述他們了解的山羊，以及他們讀過的故事中山羊的形象。為學生學習本故事中山羊的形象作鋪墊。

（二）思維導圖、表格等學習工具的運用使學生的思維可視化

在英文繪本學習中，學生的思考過程往往是不可見的。為了更好地幫助學生理解、加工信息，在繪本教學中，教師可以運用多種思維可視化工具，一方面可以幫助學生梳理和理解故事情節(jié)，引導學生的思考;另一方面也可以引導學生利用相關工具自主學習，理清故事的脈絡，培養(yǎng)學生學習的自主性和思維的邏輯性。以下為常見的一些思維可視化工具：

二、學習活動中批判性思維的培養(yǎng)路徑

在小學英語學習中，批判性思維的培養(yǎng)主要是引導學生分析某一問題、分析故事中的人物行為或特點，對某一觀點進行質疑與求證，對作者的態(tài)度和觀點進行審視，進而表達自己的觀點。繪本和經典英文作品為學生提供了一個完整的情境，也提供了豐富的具有思考價值的線索。

（一） 利用概念幫助學生分析問題

教師可以引導學生通過理解大概念，并運用概念來分析某一問題，在理解信息、分析問題的過程中培養(yǎng)批判性思維。

在繪本How Turtles Got their Shells中，烏龜的龜殼本來沒有裂紋，但是他堅持讓小鳥帶它飛往南方，并在飛往南方的路上張開嘴，掉到了地上，于是烏龜的龜殼上有了裂紋。在這個故事的理解與分析中，教師通過舉例讓學生總結一對或兩對cause & effect，對概念加以理解后，繼續(xù)運用概念去分析故事中出現(xiàn)的更多的cause & effect。學生進一步思考原因和結果的關系，一件事情的發(fā)生會導致一定的結果，而這個結果又是下一件事情發(fā)生的原因。通過對原因的分析，學生理解結果產生的合理性，也進一步理解如何避免出現(xiàn)這樣的結果，促進他們批判性思維的培養(yǎng)。

（二） 利用問題引領學生質疑與求證作者的觀點

在繪本We’re going on a bear hunt中，閱讀開始前，教師提出問題：Is this story real or imaginary？ 引發(fā)學生思考這個故事是真實的還是想象的。學生最初先根據問題和圖片自己預測，帶著問題去學習故事，尋找各種線索，來質疑或解答教師最初提出的觀點。雖然是一個簡單的故事，但在學習的過程中，學生從一開始在頭腦中保留這個問題，學習過程中一點一點求證，到最后證實觀點，體現(xiàn)了對學生批判性思維的培養(yǎng)。

（三） 借助作者的態(tài)度來表達自己的觀點

小學階段的學生在認知水平、知識能力等方面還沒有達到很高的水平，還不足以表達自己的觀點。但是通過對繪本故事主題的理解、故事中作者的觀點和態(tài)度進行梳理和提取，學生進行加工，表達自己的觀點。

如：在繪本Town Mouse and Country Mouse中，鄉(xiāng)下老鼠去到城市老鼠家中做客，生活了幾天發(fā)現(xiàn)不適應。城市老鼠去鄉(xiāng)下老鼠的家里做客，也感覺各種不適。最后作者借老鼠們表達The town is no place for me，and the country is no place for you。為了幫助學生進一步理解故事的主旨，并跟自己的生活相聯(lián)系進行表達，教師在班級組織了mini-debate，學生通過辯論，分別站在town mouse和country mouse的角度陳述觀點，最后站在自己的角度，以自身舉例，表達“適合自己的才是最好的”。在整個學習過程中，學生不斷與故事中的人物進行交流、與作者交流、與教師交流、與同伴交流，在交流中表達自己的觀點，提升批判性思維能力。

3.學習活動中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)路徑

根據布魯姆認知分類，學生的認知是從記憶、理解到分析、應用，再到創(chuàng)造一步一步發(fā)展的。英語課標中也反復強調了語言的應用性和實踐性。因此，在小學英語學習中，如何幫助學生創(chuàng)造性地使用語言，是老師們一直在探索的問題。對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，大致分為表演、文本再構、故事續(xù)寫等形式進行。

1.創(chuàng)造性地表演繪本，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學階段的學生極具表演細胞，經典的英文繪本給學生提供了閱讀和表演的空間，學生在不同的繪本角色的表演中，演繹人物角色的臺詞和內心，創(chuàng)造性地編排故事、設計場景，這些都很大程度上發(fā)展了學生的想象力和創(chuàng)造力。

對于小學高段的學生，教師可以指導學生一起制定編劇、排劇的量規(guī)，招募導演、場記、舞臺、演員等，學生根據自己的分工，各司其職，在合作間發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。以下是我們一個繪本的表演量規(guī)。

2.重構文本語言，在創(chuàng)造中發(fā)展思維品質

經典繪本中有大量的圖和文字，傳遞著作者和插畫師的觀點和思想，讀者在閱讀中理解他們的思想，也根據自己的想法解讀文本。教師在繪本教學中，可以結合文本內容，聯(lián)系生活實際，進行語言重構活動，如繪本的改編或創(chuàng)作、故事結尾的續(xù)寫或創(chuàng)造、給繪本取名等，都在一定程度上發(fā)展了學生的思維。

在學習了繪本We’re going on a bear hunt后，學生創(chuàng)造性地把bear替換成wolf，tiger等自己喜歡的動物，參照繪本，創(chuàng)作了自己的作品。

三、結語

在小學英語教學中，教師應充分利用原版繪本所承載的內容和主題意義，基于活動觀進行教學設計，讓學生在豐富、多層次的學習活動中培養(yǎng)邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維品質，更好地提升英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學生英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017（1）.