張馳

摘要：在我國新課程改革的大背景下，小學(xué)體育課開始進(jìn)行一些創(chuàng)新性的教學(xué)改革，教學(xué)改革的主要任務(wù)是將學(xué)生分層次教學(xué)，不僅是學(xué)生和教師的分層，還有教學(xué)的分層，如課程分層、內(nèi)容分層和管理分層。本文對分類指導(dǎo)與分層次教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入探討。通過教師分組多層次互動教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置，提高了教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體育課;小學(xué)階段;分類指導(dǎo);分層教學(xué)

隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸得到普及和發(fā)展。在小學(xué)實(shí)施分層體育教學(xué)時，教師必須充分結(jié)合小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，組織小學(xué)分層體育教學(xué)，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際的鍛煉情況組織具體的體育活動，以提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。小學(xué)也是學(xué)生整體身心健康快速發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段，學(xué)生的身體成長很快，心理和生理也在快速發(fā)展。采用多種科學(xué)、分層的課堂教學(xué)方法，根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受教育的實(shí)際能力，提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，并針對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行各種分層的評價和分析，運(yùn)用各種動態(tài)的課堂教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都希望快速實(shí)現(xiàn)自己相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而獲得更有效的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、分層次備課

教學(xué)前，充分分析和了解學(xué)生和教師的教材，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的要求認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時主要考慮年級學(xué)生的理論基礎(chǔ)和身體素質(zhì)，以此目標(biāo)為主要依據(jù)，預(yù)定不同知識水平的年級學(xué)生和教師應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課時，學(xué)生的整體知識水平和目標(biāo)內(nèi)容每次都要大致相同，但涉及各個年級的學(xué)生，就要在課堂動態(tài)中及時調(diào)整。比如一個學(xué)生在學(xué)習(xí)投籃運(yùn)球的時候，是一個很優(yōu)秀的學(xué)生，但是他在文化課的學(xué)習(xí)上可能就是一個水平較差的學(xué)生。

二、講座分層次進(jìn)行

由于學(xué)生之間知識發(fā)展水平的巨大差異，他們對各種運(yùn)動的認(rèn)知和感覺是不同的，學(xué)習(xí)各種運(yùn)動技術(shù)項(xiàng)目的興趣也會有很大的不同。在教學(xué)中，教師可以選擇用采用基礎(chǔ)知識整體授課的方式，有效保證全體小學(xué)生對在高校所學(xué)基礎(chǔ)知識的基本內(nèi)容有深刻理解和基本掌握，教師也可以選擇用集體講解的教學(xué)方法;采用規(guī)范性基礎(chǔ)知識部分講，有效適應(yīng)學(xué)生對體育運(yùn)動的深入理解和基本掌握。教師也可以選擇分組授課，在教學(xué)中依次講解;利用特色基礎(chǔ)知識的個別化教學(xué)，教師在講解這些優(yōu)秀學(xué)生時，要充分挖掘他們對人體運(yùn)動測量技術(shù)的基本認(rèn)識和深度，也可以在教學(xué)中選擇教師個別指導(dǎo)的教學(xué)方法。

三、實(shí)踐中的分類指導(dǎo)和分層教學(xué)

教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)差別待遇原則。對于不同年齡的學(xué)生，教師要設(shè)計不同的練習(xí)手段和方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下單獨(dú)練習(xí)。在實(shí)踐中，除了對每個不同年齡的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求外，還應(yīng)該從指導(dǎo)對象上細(xì)分為個別學(xué)生。

四、考核中的分層目標(biāo)測試

在學(xué)校體育教學(xué)中，單一教學(xué)的績效評價管理是目前體育教學(xué)中普遍存在的管理問題。這種績效考核最大的弊端就是一些身體素質(zhì)好的學(xué)生不需要做訓(xùn)練，成績比較好;對于一些體質(zhì)差的學(xué)生來說，無論再怎么練習(xí)，成績也有不了太大的提升，嚴(yán)重制約了一些學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育既是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，也是對學(xué)校學(xué)生的一種素質(zhì)教育。體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)多樣化、立體化。對于幾個體育很好的學(xué)生，不要過多地圍繞著他們轉(zhuǎn)，更不要嚴(yán)厲打壓他們的體育知識和個性發(fā)展;對于少數(shù)體育差生，教師也必須看到他們的進(jìn)步。對學(xué)生身體素質(zhì)的綜合評價，更應(yīng)該關(guān)注自身素質(zhì)提高了多少，付出了多少努力。在研究制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，要求教師不僅要有統(tǒng)一的教學(xué)評價要求，還要有不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立起對每個不同教育水平的學(xué)生都要有重要激勵和引導(dǎo)作用的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。素質(zhì)教育不僅是對未來就業(yè)發(fā)展的良好準(zhǔn)備，也是對未來人生發(fā)展的良好準(zhǔn)備。

五、最大限度地利用資源

說到資源，我們可能會更多地想到城市。對于很多城市的學(xué)校來說，教學(xué)硬件相對完善，但是對于偏遠(yuǎn)的山村來說，教學(xué)條件相對困難。很多學(xué)校沒有教學(xué)大綱中設(shè)置的教學(xué)設(shè)備，要求教師根據(jù)實(shí)際情況最大限度地利用資源，調(diào)整整體課程結(jié)構(gòu)，分層次將課程安排到最合理的模式。比如：很多農(nóng)村學(xué)校沒有設(shè)置橡膠跑道，所以跑步的時候不用在橡膠跑道上進(jìn)行，其他運(yùn)動也可以進(jìn)行;或者在一些學(xué)校，教學(xué)操場不夠大，無法滿足實(shí)際安排，需要教師根據(jù)課程安排及時調(diào)整課程，改變課程“本土化”，合理利用資源。

六、結(jié)語

在教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生的不同個體差異決定了所有學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的不同個體表現(xiàn)。教師要根據(jù)全體學(xué)生不同的個體差異，對全體學(xué)生進(jìn)行有針對性的分類教學(xué)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)專業(yè)課的教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識、身體素質(zhì)、理解力和基礎(chǔ)知識可以分為好、中、差三個不同的層次。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在這一層次設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)定要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。水平目標(biāo)隨著學(xué)習(xí)過程的不斷變化而變化。分類管理的指導(dǎo)和分層管理的教學(xué)不僅要體現(xiàn)在某一學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而且要貫穿于整個教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長友.新課改背景下小學(xué)體育課程分層次教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2020（74）：105-106.

[2]鄭偉明.新課標(biāo)下小學(xué)體育的分層次教學(xué)分析[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（34）：88+90.