王玲芳

摘要：中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中有基礎(chǔ)知識弱、學(xué)習(xí)中不愿意主動思考、課下也不注重復(fù)習(xí)，這些學(xué)習(xí)特點的造成了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高。所以教師們在授課中要積極改變教學(xué)模式，把原來單向性的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇降?、互動式的教學(xué)，在合作中提高中職生的基礎(chǔ)知識以及對基礎(chǔ)知識的實踐能力。本文從構(gòu)建師生關(guān)系和學(xué)生間的關(guān)系來闡述了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職電工;基礎(chǔ)教學(xué)

電工基礎(chǔ)知識對理論和實踐的要求都比較高，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生不能夠牢牢掌握住基礎(chǔ)知識，對于電工技術(shù)的實踐非常不利。在中職教學(xué)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度并不積極，造成了基礎(chǔ)知識的薄弱，為了使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識產(chǎn)生興趣，提高他們實踐的能力，并且在合作中能夠促進師生間、學(xué)生間的了解，建立和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進個人和集體共同成長，大家共同努力實現(xiàn)共同的目標。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生合作

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)態(tài)度

中職學(xué)校的很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍比較差，但也有很明顯的差異性，而且有一大部分學(xué)生是迫于家庭和社會的壓力無奈才選擇的中職學(xué)校，從學(xué)習(xí)動機上來看，他們的學(xué)習(xí)欲望并不強烈。在這種情況下，教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及背后的原因進行了解，以方便為合作教學(xué)的策略提供可靠的支持。中職生的年齡都處在青春期，逆反心理比較強，但是他們渴望得到成年人的理解、尊重以及認可。教師們在溝通交流以及上課的過程中要充分注意到這一點，與學(xué)生們建立起平等、互相尊重的關(guān)系。在教授基礎(chǔ)知識的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點運用合適的言語做好思想教育以及電工專業(yè)的宣傳，讓學(xué)生能從心底認可電工專業(yè)，并對此專業(yè)的發(fā)展前景抱有更大的希望，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)時的閃光點就要不斷對其進行鼓勵，遇到難點的時候引導(dǎo)他們進行自主探索與思考，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師要對學(xué)生無微不至，時刻關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并運用良好的溝通技巧，讓學(xué)生們能夠敞開心扉，促進師生之間的良好交流，幫助學(xué)生們建立起能夠?qū)W習(xí)好電工基礎(chǔ)的信心。

（二）通過提問的方式促進師生合作

要培養(yǎng)學(xué)生們的自我探知能力，離不開各種各樣的問題。中職學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識的興趣，基礎(chǔ)知識也不扎實，為了解決這個問題，就需要教師做出指導(dǎo)。在講授電工基礎(chǔ)知識時，就要首先由教師提出問題，然后讓學(xué)生幫助解答，進行深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多的問題，有一些自己解決不了的，就交由老師來講解。良好的設(shè)問方式能夠讓學(xué)生們進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓教師和學(xué)生產(chǎn)生良好的合作效果。比如在講解基爾霍夫定律之前，可以向?qū)W生們進行提問：同一個支路中的電流有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生們對問題進行探索，然后得出自己的答案，這些答案中可能也有些是錯誤的，教師針對這些問題與學(xué)生們展開合作和探討，肯定學(xué)生們積極探索的行為，同時也幫助學(xué)生們指出錯誤，糾正錯誤的思路，讓學(xué)生們對所學(xué)的知識印象更加深刻。

二、構(gòu)建和諧的學(xué)生間關(guān)系，加強學(xué)生間的合作

（一）通過設(shè)置情境，促進學(xué)生之間的合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中有大部分的時間都是與同學(xué)在一起的，學(xué)生之間的良好互動，能夠促進電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師通過為學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)情境，可以吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注。比如在講三相交流電源的之前，可以將一些關(guān)于三相交流電的優(yōu)點，并把這些優(yōu)點和現(xiàn)實的生活相結(jié)合，講一些關(guān)于三相交流電的具體應(yīng)用，以及其與單相交流做對比，使學(xué)生對三相交流電有所了解，引發(fā)學(xué)生們的思考。在上完這章的課程之后，教師可以將學(xué)生分成小組，根據(jù)所學(xué)的三相交流電知識對用電安全隱患以及安全措施進行小組探討，以及對安全措施進行演練。有一些不便于在課上展示的實踐內(nèi)容，教師可以通過應(yīng)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。比如幫助學(xué)生們理解短路知識時，可以播放短路現(xiàn)場著火的視頻或者著火后形成的慘烈場面，讓學(xué)生們認識到電的危險，讓學(xué)生能夠正式電工這個專業(yè)，意識到學(xué)好基礎(chǔ)知識的重要性。

（二）學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的評價

對學(xué)習(xí)效果的評價在以往一直是教師進行評價，評價的基礎(chǔ)也是看學(xué)生的考試分數(shù)。在合作學(xué)習(xí)中，評價不應(yīng)該只是教師用分數(shù)來評價，同時還要進行多維的評價，比如對學(xué)習(xí)行為、合作能力、溝通能力等的評價。除此之外，學(xué)生之間的評價、合作小組成員的評價以及自我評價都是十分重要的，從多主體的評價中，學(xué)生能夠得到對自己更為客觀的評價，從而正確地認識自己，更好地改善自己。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對于電工基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高有著十分積極的作用。通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作，能夠促進師生之間形成更為融洽的關(guān)系，讓學(xué)生們在開放、輕松的環(huán)境中接收電工基礎(chǔ)知識，通過實踐鍛煉自己的實際操作，在教師和同學(xué)的支持下克服各種學(xué)習(xí)上的困難，使自己將來能夠有更好的發(fā)展。

參考文獻：

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