鄒鵬 賀興華 王璐璐

摘要：思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼.博贊在20世紀70年代創(chuàng)作的一種記筆記方法，也叫思想導(dǎo)圖或心智圖。它利用畫圖示的方式將問題逐級展示出來，圍繞某問題的關(guān)鍵詞，分等級地發(fā)散和布局，將相關(guān)問題直觀條理地組織顯示出來。它的核心思想是有效地結(jié)合形象思維和邏輯思維，在思維過程中同時運作人的左右半腦，在紙上用圖畫和線條將思維痕跡形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，最終呈現(xiàn)出一個順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的且容易記憶的自然表達過程。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)功能

高中階段物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力、邏輯能力、運算能力等提出更高的要求，學(xué)生往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，深究其原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理知識不能真正地理解、知識之間的關(guān)聯(lián)混淆，導(dǎo)致物理規(guī)律不會應(yīng)用、物理學(xué)習(xí)困難。

一、思維導(dǎo)圖基本構(gòu)成與作圖基本規(guī)律：

Mindmaster軟件作為一種最常用的思維導(dǎo)圖制作工具，在教學(xué)中常常用作教學(xué)流程的精簡、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化以及教學(xué)效率的對比提升等。思維導(dǎo)圖的作圖思路是，不管是感官感知、知識概念還是思考想法，大腦每個從外界獲取的信息，都能作為一個“中心主題”，由此主題向周圍輻射和擴散，通過用關(guān)鍵詞、圖形或線條標出下一級次主題，根據(jù)知識間關(guān)聯(lián)的遠近親疏，由近及遠，由簡到繁的進一步往下延伸擴展。通過這樣的方式，系統(tǒng)性的分層次、分類別管理學(xué)習(xí)者獲得的知識信息，更有序地儲存、管理和使用信息，從而形成的層級分明、關(guān)系明晰的有序知識網(wǎng)絡(luò)就是思維導(dǎo)圖。

筆者通過時實踐總結(jié)出制作思維導(dǎo)圖的基本規(guī)則;

（一）突出重點

可使用圖片形式，根據(jù)圖片圖像在人右腦輸入信息的整體直觀及有助于大腦儲存記憶等優(yōu)點，整個思維導(dǎo)圖可多采用圖片形式在突出重點;或使用關(guān)鍵詞，與舊知識相聯(lián)系，形成物理觀念并對新知識理解和記憶;或使用不同的色彩或調(diào)整字號大小或線條粗細，刺激大腦與視覺神經(jīng)。

（二）發(fā)揮聯(lián)想

思維導(dǎo)圖突出重點的同時要注重發(fā)散思維，發(fā)揮聯(lián)想。要盡可能地建立新舊知識之間的聯(lián)系，同化知識，讓大腦輕松高效的記憶和學(xué)習(xí)。

（三）條理清晰

制作的導(dǎo)圖布局要合理，關(guān)鍵詞間的層次關(guān)系要分明有序，作圖要有層次感和美觀，這樣導(dǎo)圖能夠起到有效改善記憶，促進聯(lián)想和發(fā)散思維等效果。

（四）風(fēng)格個性

根據(jù)自己的習(xí)慣和特點形成自主的作圖風(fēng)格，進而通過作圖清晰地展現(xiàn)獨立的特性思維，幫助自己學(xué)習(xí)和記憶。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用對物理教學(xué)的正向功能分析

在現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)和家庭教育以及與教育相關(guān)的各個領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)滲透到了各個方面，在大量的高中物理教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，思維圖譜的應(yīng)用在物理教師的教和學(xué)生的學(xué)等方面發(fā)揮了重要的作用，具有多種教學(xué)功能。

（一）幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心

高中物理知識點多，相互關(guān)聯(lián)性強，各知識點并不是單獨一塊。比如，只有掌握了曲線運動的相關(guān)規(guī)律，才能處理好天體運動的各種問題，這些問題里面往往還摻雜能量守恒和轉(zhuǎn)化思想。所以，要想充分理解并應(yīng)用好高中物理知識，基本掌握并深刻理解知識點僅僅是第一步，還要掌握各知識點間的聯(lián)系，學(xué)會知識的遷移，在遇到問題時活學(xué)活用才能真正做到學(xué)好、學(xué)會。思維導(dǎo)圖在物理課學(xué)習(xí)上能夠幫助學(xué)生更好地梳理知識，建立知識間的關(guān)系脈絡(luò)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識，幫助學(xué)生深刻理解知識，建立高中物理學(xué)習(xí)的自信心。從鍛煉學(xué)生思維的角度考慮，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程能夠有效提升中學(xué)生的思維發(fā)散能力個個性特點，同時也是對知識的鞏固與理解。在自己的創(chuàng)造和思考過程中，能夠提升對高中物理知識掌握的成就感，將思維導(dǎo)圖熟練應(yīng)用于高中物理知識教學(xué)中能明晰各知識理論間的關(guān)系，增強學(xué)生的理解能力，進而增加學(xué)習(xí)物理自信心。進一步將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用延伸到知識總結(jié)與習(xí)題歸類等方面，還可以幫助學(xué)生對不同類型的題目進行歸類和總結(jié)，將解題方法內(nèi)化為自身的做題能力。這樣逐漸積累，學(xué)生對物理知識的理解能逐漸加深，做題會更順利，一旦解出更多的物理題目，就會越有越有信心把物理學(xué)好。

另外，在物理知識教學(xué)中上進行手繪思維導(dǎo)圖的展示能夠發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，增加課堂的豐富多樣性，給學(xué)生良好的正向刺激，對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升、物理學(xué)習(xí)信心的增強等方面起到正向的積極作用，現(xiàn)有高考模式下的教師、學(xué)生乃至家長和社會關(guān)注點更多地集中在學(xué)生的成績上，教師更多的關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，對學(xué)生的評價也是僅僅根據(jù)成績來完成。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)，可以利用小組合作的形式完成思維導(dǎo)圖，可以讓繪畫能力、表達能力和邏輯能力等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生獲得更多的展示機會與關(guān)注度，使其學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情得到激發(fā)，從而提升自信心。

（二）提高學(xué)生的思維能力

物理學(xué)習(xí)最重要的是物理思維的建立。物理思維是人腦對物理對象、過程、現(xiàn)象等客觀物理事物的內(nèi)部規(guī)律、相互聯(lián)系、相互關(guān)系和本質(zhì)屬性的間接或概況的、能動的反映。從形象思維到抽象思維再到直覺思維正是物理思維的三種主要形式，也是思維進階的三個階段。學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)生正是思維的主體，所要掌握的物理規(guī)律和知識則是思維客體。如何在物理教學(xué)中挖掘思維主體的潛能，培養(yǎng)主體獨立思考的能力，就需要教師在正常的物理教學(xué)中，以不同學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，發(fā)掘不同個體的思維潛能，針對知識內(nèi)容特點設(shè)計合適的教學(xué)方案。培養(yǎng)學(xué)生為主體的獨立思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，凸顯思維導(dǎo)圖在物理規(guī)律教學(xué)的優(yōu)勢所在。

腦科學(xué)研究表明，圖片信息的利用和記憶可以刺激人的右腦細胞，提升思維能力。在繪制思維導(dǎo)圖的基本操作中，將線條用不同顏色來顯示，配以形狀不同的圖片，可以拓展學(xué)生多樣性的思維，從而產(chǎn)生更多的思考各知識點間的聯(lián)系，在不同的知識之間尋找連接點和制造新的連接，在對思維導(dǎo)圖的交流中不同的思維方式也會碰撞出新的想法，這都可以讓學(xué)生的大腦有更多的思考，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。另外，學(xué)生之間的溝通和交流也能夠幫助同學(xué)們找到自己在思考過程中的疏漏和錯誤，在老師和同學(xué)們的幫助下走出思維誤區(qū)，且印象深刻不易再犯。

（三）提高學(xué)生的記憶力

普遍認為思維導(dǎo)圖對提升思維主題的記憶力、提升記憶容量都有正向的積極作用，它最初其實是源于記筆記，其中的關(guān)鍵詞有助于幫助學(xué)生對知識要點與關(guān)聯(lián)建立牢固的記憶圖形。在教學(xué)的實踐中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以任意的知識點為中心主題，并以中心主題為出發(fā)點，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，擴充知識存儲量。思維導(dǎo)圖中豐富的線條、多彩的圖像設(shè)計，生動形象的整體構(gòu)造，方方面面都對學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的鍛煉和全腦的高效運作產(chǎn)生積極主動的引導(dǎo)作用。相比于傳統(tǒng)的記筆記，思維導(dǎo)圖筆記更能吸引學(xué)生的注意，增強記憶力。

思維導(dǎo)圖成為一種全新的教師教學(xué)設(shè)計形式，其創(chuàng)建過程，脫離了以往常規(guī)片面的知識講解的教學(xué)形式，應(yīng)用思維圖像清晰地呈現(xiàn)出知識的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生厘清概念間的關(guān)系，同時通過分析教學(xué)內(nèi)容的層級順序與邏輯聯(lián)系，以思維圖像的形式進行歸納與展示，使物理知識、知識拓展延伸、知識間的關(guān)聯(lián)等形象的展示出來，有效的突出教學(xué)難點和重點，也可簡潔明了地展現(xiàn)出不同概念間的邏輯關(guān)系和相關(guān)性。思維導(dǎo)圖作為全面非線性的組織形式，以文字和圖像的形式進行表征，成為現(xiàn)在教學(xué)中最完備的知識表征工具。其應(yīng)用過程有助于提升學(xué)生的知識遷移能力，更能促進學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，輔助學(xué)生構(gòu)建完備的、全面的知識體系。

（四）提高學(xué)生做題能力

知識掌握的是否全面是以做題能力的高低為檢驗標準的。解題過程包含了主體對題干的分析思考與精煉，對知識的思考與選擇，對規(guī)律的應(yīng)用與檢驗等眾多主動性過程，從而達到預(yù)期結(jié)果的一個思維或心理過程。每個學(xué)生的思維方式不同，面對同樣的物理問題，有的學(xué)生可以快速思考解決！有的學(xué)生不知其所謂何？應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過抽絲剝繭，尋找思維目標及其知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的分析問題，教師借助思維圖像，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉其學(xué)習(xí)勇氣、思維角度和探索能離開等，使學(xué)生對知識的接受依靠自己的構(gòu)建來完成。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在解決問題過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，更能幫助學(xué)生理解客觀事物的內(nèi)部規(guī)律和本質(zhì)特征，進而提高解決物理問題的能力。

思維導(dǎo)圖中是利用關(guān)鍵詞，將核心知識點以及重難點知識串聯(lián)起來，形成一個清晰簡潔的知識脈絡(luò)，從一個核心知識聯(lián)系到其相關(guān)內(nèi)容，使大腦中的知識脈絡(luò)清晰不雜亂。另外，思維導(dǎo)圖就像是一個大樹的枝枝蔓蔓，其發(fā)散式的結(jié)構(gòu)符合人的記憶規(guī)律，有助于學(xué)生記住知識，只有記住了才能在使用時快速的調(diào)動出來。物理題大都涉及較多知識點，題目的條件多，構(gòu)成也復(fù)雜，學(xué)生在做題時常 常不能很好地聯(lián)系上下文的題意，快速整合知識點間的聯(lián)系，從而感到無從下手。還有很多學(xué)生在整理錯題本時發(fā)現(xiàn)，自己會重復(fù)犯以前的錯誤，在同一個知識漏洞上頻繁出錯，究其根本是并沒有把錯題有效的歸類、理解，如果讓學(xué)生將錯誤題目的思維導(dǎo)圖繪制出來，就可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的整個解題思路，從而快速找到自己問題的癥結(jié)，再加強理解和針對訓(xùn)練，就可以有效提升做題能力，避免陷入題海之戰(zhàn)。

（五）提高教師教學(xué)能力

思維導(dǎo)圖對物理教師的教學(xué)過程也能起到積極的正向作用。教師在對教學(xué)活動進行教學(xué)設(shè)計的時候，要求教師根據(jù)教學(xué)對象的不同對教學(xué)進行整體把握、靈活調(diào)控，合理組織和安排各種教學(xué)要素，使教學(xué)案例的展示得到最優(yōu)化的體現(xiàn)。通過思維圖像的繪制，教師獲得更深入地了解學(xué)生的思考過程，找到學(xué)生的漏洞和不足，針對性地解決，使得課堂更高效，教學(xué)效果更顯著。獨立的創(chuàng)作思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過程，正是教師深入理解學(xué)科知識構(gòu)建知識框架的過程。通過思維導(dǎo)圖的建立，可以構(gòu)筑一個層次分明，脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于教師整體把握知識，明確各知識所處的位置和難易程度。方便教師合理組織安排各種教學(xué)活動，創(chuàng)造性地探索教學(xué)方案。同時，可根據(jù)不同的學(xué)情和教學(xué)實際進行靈活的修改。總之，思維導(dǎo)圖以豐富多彩的顯性形式將教學(xué)過程與目標展示出來，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和各個要素的布置要求教師具備一定的設(shè)計和審美能力，具備一定的空間布局能力。人都有追求美感的自然傾向，以藝術(shù)創(chuàng)造的心態(tài)繪制思維圖像，可以幫助學(xué)生有效的突破物理思維壁障，展開豐富聯(lián)想。同時設(shè)計一個內(nèi)容豐富的思維多圖，還要求教師具備各項綜合能力，如教師物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析能力等。全面掌握學(xué)科背景知識、基礎(chǔ)知識、學(xué)科前沿應(yīng)用知識，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，有利于教師自身不斷學(xué)習(xí)成長、同時不斷優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計以及教學(xué)實踐活動。

參考文獻：

[1] 鄒鵬.核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖物理教學(xué)策略研究 [J].教學(xué)與研究，2020（9）：25-27.

[2] 鄒鵬.淺析思維導(dǎo)圖在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用 [J].高考，2021（1）：20-24.

本文系河南省教育信息技術(shù)研究課題“MindMaster軟件支持下的高中物理思維導(dǎo)圖教學(xué)法研究”（1452021122）研究成果。