唐曄

小學(xué)階段是學(xué)生最初接觸系統(tǒng)性英語學(xué)習(xí)的時期，學(xué)生的各項英語能力也處于待開發(fā)階段。隨著新課程改革的逐步推進，小學(xué)英語的教學(xué)目標及教學(xué)策略也隨之發(fā)生了改變。如今，卷面成績已不再是評價和衡量學(xué)生英語綜合能力的唯一標準，學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)才是教育的焦點。因此，教師應(yīng)該針對當下英語閱讀教學(xué)存在的問題進行細致分析，并且制定出相應(yīng)的有效策略來開展英語教學(xué)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐步提升自身的英語閱讀能力，提高其英語學(xué)科素養(yǎng)。在本文中，筆者就當下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題進行剖析，并且從多角度來討論提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略。

一、當下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的閱讀積極性不夠高漲

很多學(xué)生在進行英語閱讀訓(xùn)練時，都是習(xí)慣性以消極、抵觸的態(tài)度和情緒來面對，英語閱讀的積極性一直得不到提升。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因有兩種：一是學(xué)生找不到正確的英語閱讀方法，在閱讀上缺乏自信；二是學(xué)生認為英語閱讀就是英語學(xué)習(xí)中的一種硬性要求，所以以完成任務(wù)的態(tài)度來閱讀，而沒有意識到閱讀能力的培養(yǎng)是為后續(xù)自身的發(fā)展做好鋪墊。

（二）教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

部分教師在開展英語閱讀教學(xué)時，往往利用同樣的方式進行教學(xué)，比如拿到一篇需要講解的短文，教師就針對文章中的陌生詞語展開講解，然后進行文章大意的介紹，并針對學(xué)生出錯最多的問題進行分析。這一整套的流程下來，教師講得口干舌燥，而學(xué)生能夠汲取的閱讀知識卻少之又少，這是因為學(xué)生早已倦怠了這種單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀中沒有獲得體驗感，因此導(dǎo)致自身閱讀能力得不到有效提高。

二、提高小學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略

（一）從教材出發(fā)，利用課文內(nèi)容滲透英語閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語教材中，課文大多由簡單的對話組成，學(xué)生通過不同主題的對話進行單詞和簡單語法的學(xué)習(xí)。乍一看，簡單的對話并不能對系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練起到實質(zhì)性的作用，因此教師往往會在課文的講解中忽略了對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的滲透。其實，只要教師利用多樣的方式，將簡單的對話巧妙地運用，就可以作為學(xué)生早期英語閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材。我們以四年級下冊Unit 2 After school為例。在這一單元中，Pages 12～13的主要內(nèi)容是以第一視角與伙伴之間針對“How to spend time after class”這一話題進行的交流。教師可以讓學(xué)生先跟隨教師的指導(dǎo)進行短對話的詳細分析，對其中學(xué)生需要掌握的陌生單詞及對話中涉及的語法進行講解，讓學(xué)生對所有的對話內(nèi)容有所了解。在預(yù)備工作做完之后，教師可以拋給學(xué)生一個問題，如“If you had to write this conversation as an arrator， how would you writeit？”這一步是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從原先第一視角的對話轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌暯堑臄⑹?。教師可以讓學(xué)生先根據(jù)對話內(nèi)容，將對話用漢語寫下來。學(xué)生在已經(jīng)了解對話的基礎(chǔ)上，可以比較輕松地將短對話轉(zhuǎn)化為漢語短文，之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的敘述內(nèi)容，將英文版敘述寫在黑板上，讓學(xué)生從漢語閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z閱讀，這樣就非常順利地引導(dǎo)學(xué)生過渡到了英語閱讀的階段。學(xué)生嘗試將整篇英語小短文進行誦讀后，教師還可以繼續(xù)發(fā)問，如“How do you feel when you know your partner has other things？”讓學(xué)生試著通過短文描寫的細節(jié)來體會文中人物的心情，培養(yǎng)自己的理解能力與感悟能力，實現(xiàn)英語閱讀的初步接觸。

（二）開展“群文閱讀”，提高學(xué)生對主題的把握能力

“群文閱讀”是近年來新興的鍛煉學(xué)生英語閱讀能力的一種方式，在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)課堂上受到一致好評?！叭何拈喿x”指的是教師根據(jù)課文內(nèi)容確定某一主題，并以該主題為中心開展一系列的與主題相關(guān)的多文本閱讀。這種閱讀方式主要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力與主題提煉能力，可以讓學(xué)生在交流與探討中全方位、多角度掌握一篇英語文章。

群文閱讀主要有以下三個步驟：確定主題、尋找文本，以及群文閱讀的實際開展。首先，教師要選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相貼近的主題，這樣可以有利于學(xué)生在閱讀時與作者產(chǎn)生共鳴，主題的選擇可以參照教材內(nèi)容，例如，五年級上冊Unit 4 Hobbies就可以作為很好的閱讀主題。主題選擇好后，教師可以發(fā)動學(xué)生一起通過各種渠道尋找與“Hobbies”相關(guān)的文本，這些文本可以是完整的英文文章，也可以是一篇文章中的一部分，只要是與主題相關(guān)的、適合小學(xué)生閱讀的文本都可以作為群文閱讀的素材。之后，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，各小組進行組內(nèi)合作閱讀，將多個圍繞主題寫作的文本同時進行閱讀，并且閱讀后根據(jù)不同文本的寫作角度與作者風格進行有針對性地討論。這一過程可以讓學(xué)生在思維碰撞與交流中積累更多的閱讀經(jīng)驗，并且自由抒發(fā)自己的意見。然后，教師可以讓各小組選派代表上臺發(fā)言，將本組的討論結(jié)果和分析與其他小組分享，這一過程中教師可以及時對學(xué)生正確的閱讀方法予以鼓勵，也可以及時糾正部分錯誤的閱讀思想。最后，教師可以拋給學(xué)生幾個問題，如“If you were a writer， how would you combine your hobbies with your own experiences？”“Which article do you think is your favorite？ Give your reasons.”讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)思考，利用思考的過程實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的二次提高。

（三）開展“讀寫結(jié)合”，推動學(xué)生兩項能力同步提升

閱讀與寫作本來就是聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，因此教師可以將二者融合進行教學(xué)。學(xué)生在閱讀的過程中可以不斷積累寫作的素材，在寫作的過程中可以反饋其閱讀的水平，并且教師可以巧妙利用作文評價的過程，將作文評價的方式進行一定的轉(zhuǎn)化，從而使得這一過程成為學(xué)生閱讀能力再次提升的一種途徑。教師可以讓學(xué)生準備人手一本的“寫作素材本”，讓學(xué)生在每一次的閱讀反思后，都將自己認為好的句式、合適的詞語記錄在素材本上，積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材。其實，這一過程并非僅僅為了讓學(xué)生積累寫作素材，更重要的是讓學(xué)生在篩選和總結(jié)的過程中不知不覺中地對這篇文章進行不止一次地回顧，回顧的過程可以讓學(xué)生反復(fù)揣摩好詞好句、感悟文章深意，從而潛移默化地提高其閱讀與反思的能力。學(xué)生在素材積累到一定程度時，就可以嘗試進行專題性寫作，寫作的主題也可以是由教師根據(jù)教材的內(nèi)容進行提供，類似于三年級上冊Unit 3 My friends與Unit 4 My family都可以作為很好的寫作主題。學(xué)生在寫作的訓(xùn)練過程中就可以將自己閱讀的經(jīng)驗及素材的積累進行施展和運用，教師通過學(xué)生的寫作水平也可以側(cè)面地掌握學(xué)生的閱讀水平。在寫作完成后的作文評價階段，教師可以讓學(xué)生以“互評”的方式展開評價，替換掉以往的“教師評價”。學(xué)生在拿到其他同學(xué)的作文時，以閱讀的態(tài)度、評委的角度進行分析和體會，對他人的作品進行層次的劃分、內(nèi)容的精練以及主題的把握，最終給出中肯、合理的評價與建議?；ピu的方式不僅可以讓學(xué)生通過評價來實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生及時通過他人的作品來汲取他人的寫作優(yōu)點，不斷豐富和完善自我。

對于小學(xué)生而言，具備基礎(chǔ)的英語閱讀能力是應(yīng)當完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的閱讀情況與實際學(xué)習(xí)需求，有針對性地制定和使用多樣化教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力，在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷進行探究，逐漸提升自身的英語綜合素養(yǎng)。