蔣和娣 熊愛民 劉克勤 孔冬梅 王黎
摘要:目的 探討醫(yī)護一體化教學(xué)模式在腦出血患者術(shù)后營養(yǎng)管理臨床醫(yī)學(xué)本科生實習(xí)帶教中的效果。 方法 選取2019年在我院神經(jīng)外科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生30名為對照組,接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式,選取2020年在我院神經(jīng)外科實習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生30名為觀察組,接受醫(yī)護一體化教學(xué)模式,觀察兩組的教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組理論、操作成績顯著高于對照組(P<0.05),觀察組對腸內(nèi)營養(yǎng)方式、鼻飼體位、腸內(nèi)營養(yǎng)原則、營養(yǎng)液溫度四項得分均高于對照組(P<0.05)。 結(jié)論 醫(yī)護一體化教學(xué)模式有助于提高臨床醫(yī)學(xué)本科實習(xí)生對高血壓腦出血術(shù)后營養(yǎng)管理的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:醫(yī)護一體化; 臨床醫(yī)學(xué);本科實習(xí)生;高血壓腦出血;營養(yǎng)管理
【中圖分類號】R743.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026(2021)11-01
高血壓性腦出血,大多數(shù)需要手術(shù)治療,術(shù)后患者因應(yīng)激引起身體能量需求、消耗增加,并且常常伴有意識障礙,易出現(xiàn)營養(yǎng)不良〔1〕,因此,高血壓腦出血術(shù)后營養(yǎng)管理是治療的重要手段。高血壓腦出血也是神經(jīng)病學(xué)教學(xué)大綱中的重點和難點,因其專業(yè)性強,學(xué)員們很難在有限時間內(nèi)掌握診治要點。因此,如何提高臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量是需要我們思考和探索的問題。近來,有文獻報導(dǎo),翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床教學(xué),獲得較好的臨床教學(xué)效果,但也存在一些問題,對于成績較差、學(xué)習(xí)被動、性格內(nèi)向的學(xué)生而言,其臨床教學(xué)參與度不足〔2〕。本文旨在探討醫(yī)護一體化教學(xué)模式在腦出血患者術(shù)后營養(yǎng)管理臨床醫(yī)學(xué)本科生實習(xí)帶教中的效果。
1 研究對象與方法
1.1研究對象 分別選取2019年1月至2019年12月和2020年1月至2020年12月在我院神經(jīng)外科實習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生各30名為對照組和觀察組,學(xué)生年齡22~24(23.2±2.2)歲,兩組學(xué)生在年齡、性別、對腸內(nèi)營養(yǎng)基礎(chǔ)知識掌握等方面對比,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2 教學(xué)方法
1.2.1 對照組 實施傳統(tǒng)的以醫(yī)生為教師主體的單一教學(xué)模式。由神經(jīng)外科帶教老師向?qū)嵙?xí)生進行高血壓腦出血理論、操作授課,教學(xué)方法以講授法和演示法為主。
1.2.2 觀察組 實施醫(yī)護一體化教學(xué)模式, 實施步驟:
1.2.2.1 組建醫(yī)護一體化教學(xué)小組。
1.2.2.2 設(shè)計醫(yī)護一體化教學(xué)課程,理論內(nèi)容包括:①高血壓腦出血概念、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療、手術(shù)方式、術(shù)后并發(fā)癥、預(yù)后等;②營養(yǎng)風(fēng)險評估、腸內(nèi)營養(yǎng)時機、營養(yǎng)劑的選擇、攝入能量計算等;③高血壓腦出血術(shù)后護理措施、健康知識宣教、功能鍛煉等;④腸內(nèi)營養(yǎng)流程、護理措施; 技能內(nèi)容包括:①鼻胃管的置入示教;②經(jīng)鼻胃管喂養(yǎng)方法示教;③鼻飼時的體位示范;
1.2.2.3 實施醫(yī)護一體化教學(xué) 由醫(yī)生講授高血壓腦出血概念、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療、預(yù)后、腸內(nèi)營養(yǎng)知識等;由護士講授高血壓腦出血術(shù)后護理措施、健康知識宣教、功能鍛煉、腸內(nèi)營養(yǎng)流程、護理措施及護理技術(shù)操作等內(nèi)容;由醫(yī)護配合授課,即醫(yī)護全程參與教學(xué),每一批實習(xí)醫(yī)學(xué)生安排醫(yī)師進行兩次集中授課,每天早交班后,老師帶領(lǐng)學(xué)生進行一次醫(yī)護一體化查房;安排實習(xí)醫(yī)學(xué)生每周一和周四分別參加科室大查房,由科室主任醫(yī)師針對高血壓腦出血特殊疑難病例進行查體、并發(fā)癥分析、營養(yǎng)支持講解,由護士針對患者情況講解其護理觀察要點、腸內(nèi)營養(yǎng)并發(fā)癥的觀察及預(yù)防措施。查房結(jié)束后組織學(xué)生進行分析、探討,使學(xué)生對高血壓腦出血患者診治、護理及腸內(nèi)營養(yǎng)知識點更進一步掌握。
1.2.2.4 帶教小組定期檢查 帶教組長定期對帶教過程及效果進行追蹤,查閱實習(xí)記錄及課堂筆記,并定期召開座談會,聽取醫(yī)學(xué)生實習(xí)意見及建議,根據(jù)其意見、建議及時進行改善。
1.2.2.5 出科考核 出科前1天,組織學(xué)生對高血壓腦出血、腸內(nèi)營養(yǎng)理論知識和胃管置入技能操作進行考核,最后結(jié)合實習(xí)表現(xiàn)評出綜合成績。
1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1 考核成績 結(jié)束實習(xí)后,兩組實習(xí)醫(yī)生均進行理論及操作考核,理論考試:由我科專家出題,實習(xí)生進行答題,滿分為100分;操作考試:由護理帶教教師根據(jù)鼻胃管置入、鼻飼評分標(biāo)準(zhǔn),由實習(xí)生進行操作,帶教教師根據(jù)操作過程進行評分,滿分為100分。
1.3.2 采用自行設(shè)計的腸內(nèi)營養(yǎng)護理要點評價量表進行評價
量表由我院2名護理專家、實習(xí)帶教老師共同制訂,涉及腸內(nèi)營養(yǎng)方式(鼻胃管泵入或滴入)、鼻飼體位、腸內(nèi)營養(yǎng)遵循的原則、腸內(nèi)營養(yǎng)液溫度共四項,每項25分。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 22.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理,計量資料以
“”表示,采用t檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 考核成績, 實習(xí)結(jié)束后觀察組實習(xí)醫(yī)學(xué)生理論考試、操作考試成績均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。詳見表1。
2.2 腸內(nèi)營養(yǎng)護理要點掌握情況比較,觀察組實習(xí)醫(yī)學(xué)生腸內(nèi)營養(yǎng)方式、鼻飼體位、腸內(nèi)營養(yǎng)遵循的原則、營養(yǎng)液溫度四項得分均高于對照組(P<0.05)。詳見表2。
3 討論
高血壓腦出血的臨床教學(xué)任務(wù)是幫助實習(xí)醫(yī)學(xué)生了解該疾病相關(guān)的基礎(chǔ)理論、癥狀體征和疾病演變過程等知識,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的臨床思維方式,提高臨床技能,并培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。高血壓腦出血術(shù)后營養(yǎng)管理是治療的重要手段,而腸內(nèi)營養(yǎng)重點護理知識及技能教學(xué)任務(wù)由護士帶教,更體現(xiàn)專業(yè)性和科學(xué)性〔3〕。本研究,采用醫(yī)護一體化教學(xué)模式,醫(yī)生、護士利用相適應(yīng)的教學(xué)方式激發(fā)了實習(xí)醫(yī)生對醫(yī)學(xué)知識的探知及學(xué)習(xí)的興趣,多樣化的課程設(shè)計加深學(xué)生對高血壓腦出血術(shù)后腸內(nèi)營養(yǎng)護理重點知識內(nèi)容的印象,能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn),敢于思考,鍛煉臨床思維能力,提高學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高學(xué)習(xí)能力,滿足長遠發(fā)展的需要〔4〕。從研究結(jié)果顯示來看,觀察組即采用醫(yī)護一體化教學(xué)模式教學(xué)組學(xué)生在實踐操作能力與理論知識考核得分均明顯優(yōu)于對照組即常規(guī)教學(xué)組(P < 0.05)。觀察組實習(xí)醫(yī)學(xué)生腸內(nèi)營養(yǎng)方式、鼻飼體位、腸內(nèi)營養(yǎng)遵循的原則、腸內(nèi)營養(yǎng)液溫度四項得分均高于對照組(P < 0.05)。表明在腦出血術(shù)后營養(yǎng)管理教學(xué)中采用醫(yī)護一體化教學(xué)模式,能夠有效地提高整體教學(xué)質(zhì)量。
醫(yī)護一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生與護士之間的關(guān)系,由醫(yī)生與護士共同為實習(xí)醫(yī)學(xué)生授課,醫(yī)生與護士的講解在授課過程中無縫對接,醫(yī)生和護士老師們各自發(fā)揮優(yōu)勢,取長補短,使醫(yī)生、護士、實習(xí)醫(yī)學(xué)生配合度提高,促進科室和諧。實習(xí)醫(yī)學(xué)生遇到問題后能夠及時向護士老師請教,通過交流溝通,使醫(yī)學(xué)生增加了對護士的認(rèn)識及了解,消除了實習(xí)醫(yī)學(xué)生們的畏懼心理。
在高血壓腦出血術(shù)后的營養(yǎng)管理中,僅依靠醫(yī)生、護士進行營養(yǎng)管理是不夠的,還需要聯(lián)合營養(yǎng)師、康復(fù)師對患者進行個體化干預(yù),同時做好患者和家屬營養(yǎng)支持知識的健康教育。同樣,在高血壓腦出血術(shù)后的營養(yǎng)管理教學(xué)模式中,醫(yī)護一體化教學(xué)模式也存在局限性,在以后的研究中不斷探索。
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課題名稱:水解乳清蛋白在腦出血術(shù)后合并低蛋白血癥患者腸內(nèi)營養(yǎng)的應(yīng)用研究(Z20200929)