章倩妮

本文為2018江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題<英語(yǔ)課堂教學(xué)中批判思維培養(yǎng)的策略研究>的階段性成果之一，課題編號(hào)：

GZYY2018-401

摘要：現(xiàn)代教育對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不僅要將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力發(fā)展。批判性思維是英語(yǔ)思維品質(zhì)的重要命題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要從批判性思維的角度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并制定更科學(xué)的教學(xué)方案和策略，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。本文就基于批判性思維的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0099

近年來(lái)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域非常熱門的話題，對(duì)于各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)導(dǎo)向。教師在課堂教學(xué)中要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其具體是指在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。而思維品質(zhì)具有發(fā)散性、靈活性、批判性和深刻性等方面的內(nèi)涵，本文就基于批判性思維的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探析。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的批判性思維

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以從思維深刻性、思維批判性、思維發(fā)散性和思維靈活性等方面入手，在思維品質(zhì)眾多含義的交叉中，批判性思維是最鮮明的疑點(diǎn)，是思維品質(zhì)培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維或者是以批判性思維為導(dǎo)向來(lái)開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)塑造幫助非常大[1]。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重批判性思維的滲透，為了發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以不用專門開設(shè)課程來(lái)講解批判性思維，而是要將批判性思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。

二、基于批判性思維的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑

1.引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一般是從文本表層的語(yǔ)句、語(yǔ)法和內(nèi)容大意等方面開展教學(xué)，這些都屬于淺層意義的解讀，對(duì)學(xué)生的批判思維發(fā)展不利。要想引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的主要信息，并將文本脈絡(luò)理清。無(wú)論是哪種類型的閱讀都有自身內(nèi)在的行文邏輯，作為教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把握這種邏輯，讓學(xué)生在整篇的閱讀文本中找出主要的信息，將次要的信息過(guò)濾，對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理。比如在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean your room？Section B閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容是兩位家長(zhǎng)就孩子是否應(yīng)該幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)寫給雜志社的信，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的主要信息，將文本脈絡(luò)理清，所以教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：（1）What is Mr.Smiths opinion？（2）What is Ms.Millers opinion？以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生把握文本主要內(nèi)容。

2.明辨事實(shí)觀念，奠定批判基礎(chǔ)

閱讀本身就是一種學(xué)生和作者以及文本不斷互動(dòng)的過(guò)程，而批判性思維屬于具有針對(duì)目的的不斷自我調(diào)整的判斷，作者在創(chuàng)作時(shí)往往帶有某一種態(tài)度或者意圖，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，隨著閱讀的不同假設(shè)和驗(yàn)證，最終對(duì)文本內(nèi)容形成獨(dú)立的判斷，落實(shí)批判性閱讀[2]。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將事實(shí)和作者的觀點(diǎn)有效地區(qū)分開來(lái)。事實(shí)屬于客觀陳述，而觀點(diǎn)是作者的主觀想法。在閱讀中，學(xué)生一定要將這兩者區(qū)分，才能對(duì)文本內(nèi)容形成深度解讀。還是以Could you please clean your room？Section B閱讀教學(xué)為例，兩位家長(zhǎng)對(duì)孩子是否要分擔(dān)家務(wù)寫給雜志社的信，他們的觀點(diǎn)不同，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要抓住觀點(diǎn)和事實(shí)的論證，采用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生了解兩位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，比如What is Mr.Smiths /Ms.Millers opinion？Why？讓學(xué)生在閱讀中能夠準(zhǔn)確把握Mr.Smith反對(duì)孩子做家務(wù)的理由以及Ms. Miller贊成孩子做家務(wù)的理由，進(jìn)一步把握作者是怎樣用事實(shí)來(lái)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行佐證的。學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)說(shuō)出自己的想法，你贊成哪種觀點(diǎn)，為什么，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分作者的觀點(diǎn)與事實(shí)。

3.設(shè)計(jì)深層問(wèn)題，引導(dǎo)質(zhì)疑評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過(guò)程中一定要增強(qiáng)教師和學(xué)生的對(duì)話交流以及學(xué)生和文本的對(duì)話交流。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣對(duì)閱讀文本進(jìn)行逐句、逐段講解，讓學(xué)生理解課文的意思，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生和教師以及文本的對(duì)話，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容理解往往不夠深刻。要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要求教師要給學(xué)生提供更多思考的平臺(tái)。教師可以在對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容的核心邏輯，并從核心內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生的低階思維活動(dòng)向高階思維活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變[3]。教師自身要從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)等角度對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，然后梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文本的主題、內(nèi)容等，并設(shè)計(jì)一系列深入理解文本的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基于批判性思維的英語(yǔ)閱讀是指要求學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中通過(guò)預(yù)測(cè)、分析、概括、推理、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等思維方法來(lái)深刻理解閱讀文本內(nèi)容，是一種基于深度閱讀的閱讀活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠深度思考和理解，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)策略，強(qiáng)化師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，并針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.批判性思維介入的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].英語(yǔ)教師，2020（4）.

[2]劉麗云.基于批判性思維技能的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中華傳奇，2019（17）.

[3]呂夫連.批判性思維能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（15）.

（作者單位：江西省贛州市文清實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校341000）