趙舒瓊

摘要：隨著素質(zhì)教育的提出，小學教育模式發(fā)生了很大的變化。在現(xiàn)代教育中，教師不僅僅是通過課堂教育提高學生的學習成績，更需要通過各種有效的教育方式注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的思維、情感和實踐能力等，使得學生通過數(shù)學學習提高自身綜合素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)視角對小學數(shù)學課堂教育進行分析，并就如何創(chuàng)新和改革教育模式發(fā)展高質(zhì)量的教育，使其符合現(xiàn)代教育與要求提出相關策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0063

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學，教師應該正確處理教學與學生發(fā)展之間的關系，通過立足學生發(fā)展，優(yōu)化教育設計使得教育環(huán)節(jié)更符合現(xiàn)代教育需求。在教育中，教師應該以提高學生綜合素養(yǎng)為目標，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，引領學生深入學習，促進學生解決問題能力的提升。

一、目前小學數(shù)學課堂教育存在的問題

1.教學組織形式落后

很多小學教師在教學過程中，缺乏對新時代理念的認識和對教學方法的創(chuàng)新意識，常年不變地采用同一種教育方式，使得課堂教學氣氛過于沉悶。學生缺乏自主學習時間和互動時間，缺少課堂教育氣氛的烘托，從而使得很多學生不能夠真正融入數(shù)學課堂學習中[1]。同時，教師的這種教學方式對學生來說缺乏新鮮感，使得學生的學習積極性得不到提高。在這種情況下，學生大都是跟著教師的步伐進行學習，很少有自主思維的空間，這就使得學生的思維能力得不到培養(yǎng)，思維意識得不到體現(xiàn)，從而使得學生的思維逐漸固化，在學習中形成依賴教師的習慣。

2.教師不重視對教師模式的改革

雖然素質(zhì)教育在我國已經(jīng)提出有很長一段時間了。但是在實際教育中，很多教師仍舊注重的是如何提高學生的學習成績，通過傳授式教育方式對學生進行單一傳統(tǒng)的教育。學生在課堂上處于被動學習狀態(tài)，學習思維和學習能力得不到鍛煉，這就造成“死讀書”的現(xiàn)象。在這種教育模式下，學生的課堂地位無法得到提高，也無法與教師或其他同學進行思想上的交流，從而降低了學生的學習效率，學生的學習興趣也得不到提高[2]。長此以往，很容易出現(xiàn)兩極分化問題。

二、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學方式改革策略

1.多元化教學方式，提高學生思維能力

雖然小學生的思維能力和認知能力受到局限，但是他們具有靈活的想象力，思維活性較高。因此，教師在教學的時候應該避免采用單一固定的教育方式，采用靈活的、多元化的教育方式，滿足學生對課堂要求的同時也使得學生的思維活性得到體現(xiàn)。通過營造良好的氣氛，讓學生感受學習的快樂，從而促使學生主動融入課堂中，積極地參與課堂活動[3]。

例如，在教育滬教版小學三年級上冊《千克、克》這些知識的時候，教師可以利用生動的語言，如將“千克”看作巨無霸，將“克”比作“小蝦米”，巨無霸是小蝦米的一千倍。這樣一比喻，學生一下子就記住了這些概念并輕而易舉地理解了其中的等量關系。而且這樣的教育方式，也使得原本枯燥的數(shù)學知識變得更加生動。學生的想象力馬上就會得到激發(fā)，學習興趣也會大大提高。又或者教師可以利用多媒體教育方式，將千克與克之間的關系融入各種實際物體中，提高學生的理解能力和思維能力。在數(shù)學教育中，教師要積極地轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方式，重視學生的課堂地位，并通過構(gòu)建以學生為中心的課堂教育，使得課堂氣氛更加和諧，師生關系更加緊密，這樣學生的學習興趣會更加濃厚，思維能力也會逐漸得到提高。

2.實施差異化教學，提高學生探究能力

在小學數(shù)學教學中，由于學生思維能力、學習興趣的不同使得學生的學習能力存在很大的差異，有些學生能夠主動投入到學習中；有些學生注意力比較分散；有些學生能夠理解；有些學生理解不了；有些學生能夠快速接受；有些學生接受知識比較緩慢等。針對學生的這些差異，教師應該給予重視，并采用針對性的教育方式，如個性化教學、差異化教學，盡量滿足不同學生的要求，使其能夠融入課堂教學并與教師進行思想上的互動，從而提高學生的數(shù)學探究能力[4]。

例如，在教學滬教版小學數(shù)學三年級下冊《樹葉的面積》這一節(jié)的時候，教師可以采用課堂導入或者簡單分析的方式，先讓學生對樹葉的圖形有一個大致的了解，通過創(chuàng)設問題情境的方式，讓學生先進行探討，并試著計算。這樣，一是給學生一些自主思維的空間；二是營造一種學習的氣氛，培養(yǎng)學生主動探究和學習的習慣，促進學生深入思考。在學生完成探討的時候，教師可以聽聽學生的想法，并將學生不同的想法記錄下來。同時，為了照顧后進生，教師要鼓勵他們積極發(fā)言，了解不同差異學生的想法，以便進行針對性的教育。

3.提高實踐教學，提高學生認知能力

數(shù)學與我們生活是息息相關的。因此，在教育中，教師應該將生活實際與數(shù)學知識進行結(jié)合，通過實際情境和案例為教學提供便利。這樣不僅可以提高學生認知能力，讓教學回歸實踐，還能夠大大提高學習的樂趣。通過實踐促進學生認知能力的提高，同時也讓學生更清晰地認識問題，從而積極探究，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習興趣的效果。

三、結(jié)語

當今的小學數(shù)學教學，不再是以學生學習成績?yōu)橹饕康牡慕虒W，而是要通過各種教學方式，提高學生的思維能力。教師在教學過程中也應該制定長遠教育計劃，落實對學生思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，學生的數(shù)學學科素養(yǎng)才能夠真正得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃小瓊.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學研究[J].考試周刊，2021（4）：53-54.

[2]黃溢.基于核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度學習策略的研究[J].小學生（下旬刊），2021（1）：2.

[3]王金珠.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度教學策略研究[J].考試周刊，2020（A3）：91-92.

[4]林珠鳳.核心素養(yǎng)下提升小學生數(shù)學深度學習能力的策略[J].試題與研究，2020（35）：77-78.

（作者單位：浙江省樂清市城南第一小學325600）