戴玉萍
書寫是一項重要的語文基本功,也是培智語文教育的重要部分,對智力障礙學(xué)生進行書寫訓(xùn)練具有積極意義與重要作用。它不僅能提升識字寫字教學(xué)成效,還能促進智力障礙學(xué)生的觀察力、協(xié)調(diào)性、溝通力等多方面的發(fā)展,掌握基本的書寫技能,培養(yǎng)寫字的興趣。在教學(xué)過程中,教師要正確認識與解決智力障礙學(xué)生書寫教學(xué)的過程中的問題,掌握提高智力障礙學(xué)生書寫能力的策略與方法。
一、提高寫字前能力,為書寫做準(zhǔn)備
(一)寫字姿勢的訓(xùn)練
智力障礙學(xué)生大多寫字姿勢不正確,有的趴著寫,有的上半身靠著課桌寫,還有的寫字時眼睛離練習(xí)本太近。針對學(xué)生不正確的坐姿,老師需要采取一些改進措施:如讓學(xué)生與老師面對面坐著,讓他模仿老師的寫字姿勢;通過觀看坐姿訓(xùn)練的視頻,學(xué)習(xí)正確的書寫姿勢;拍攝學(xué)生寫字的視頻,在晨會課上讓他們觀看,判斷哪些是正確的坐姿,哪些是錯誤的坐姿。學(xué)習(xí)正確的書寫姿勢,為提高寫字前能力做準(zhǔn)備。
(二)感知覺肌能的訓(xùn)練
智力障礙學(xué)生大多沒有慣用手;拿筆樣子不標(biāo)準(zhǔn),有的握筆太高,有的握筆太低;寫字時使用的力道太大或過小,使得有些字看上去字體太粗或字跡模糊,表現(xiàn)為筆畫過長或過短、出格等;有的動作很慢,易疲倦,常放下筆左顧右盼。這些感知覺肌能的落后會影響智力障礙學(xué)生書寫能力的掌握與提高。老師可以利用蕩秋千、爬攀登架、穿珠子、扭螺帽、剝花生、前三指運用衣夾夾小物件等游戲來提高他們的感知覺肌能,為書寫做準(zhǔn)備。
(三)視覺認知的訓(xùn)練
多數(shù)智力障礙學(xué)生在書寫時會出現(xiàn)以下問題:不按筆順寫;字體反寫,比如應(yīng)寫在左邊的撇,會寫在右邊;字形的比例不勻稱;多寫或少寫筆畫;漏寫或空行。視覺認知的滯后同樣影響書寫能力的發(fā)展。為改善學(xué)生的視覺認知能力,需要教師設(shè)計游戲訓(xùn)練:如按雪花片的顏色做配對分類,看兩幅圖找不同,連點描畫等,堅持訓(xùn)練,為書寫做準(zhǔn)備。
二、提高識字能力,為書寫做鋪墊
識字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ),也是智力障礙學(xué)生參與社會生活及與人溝通的必備技能,因而識字與寫字是培智語文教學(xué)的重點。寫字教學(xué)要取得成效同樣離不開識字教學(xué)。以“口”的識字教學(xué)為例:先利用圖片與詞卡教會學(xué)生認識“口”,再利用多種練習(xí)鞏固學(xué)生對于“口”的認識,反復(fù)練習(xí),加深印象。學(xué)生掌握了“口”的讀音和意思后,老師可借助多媒體分析字形,讓學(xué)生認讀筆畫名稱、學(xué)習(xí)字的筆順及構(gòu)字結(jié)構(gòu)等,通過充分的模擬演示或動畫演示,產(chǎn)生比較直觀的教學(xué)效果;還能利用多媒體反復(fù)演示的優(yōu)勢,把字的筆畫及寫法,細化分解,反復(fù)播放,關(guān)鍵處插入提示語,引起學(xué)生注意,強化學(xué)生對筆畫、筆順的直觀印象。同時學(xué)生可以跟隨視頻反復(fù)演示,不斷唱筆畫和書空筆畫,鞏固強化學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生通過認字、認筆畫、認筆順,做到心中有字。
三、細化環(huán)節(jié),培養(yǎng)獨立書寫
寫字要注意字的筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)。根據(jù)智力障礙學(xué)生的實際,書寫材料的選擇也應(yīng)有所不同,有些選用大格子;有些選用正規(guī)的田字格;還有的需要先用圖畫本描筆畫,因為他的能力沒有達到能夠把字擺到對應(yīng)的格子里去。材料選對后,根據(jù)學(xué)生能力的不同分為A、B組:B組學(xué)生主要學(xué)習(xí)筆畫的描摹。教師先指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\筆,要手把手教他們寫一行或兩行,再讓他們寫。教的時候,先是“緊把”,基本以老師為主導(dǎo);再是“松把”,老師手扶著,在該“撇捺”、該“折”、該“提”時做提示,看學(xué)生寫,同時和學(xué)生唱筆畫筆順。A組學(xué)生主要盡量規(guī)范書寫字、詞。教師先把字的書寫分為若干個環(huán)節(jié),分別是筆順的學(xué)習(xí)、筆畫的復(fù)習(xí)、字筆畫的構(gòu)成、按筆順如何描紅、自己獨立按筆順描紅、獨立仿寫、跟老師說筆畫名稱嘗試書寫、聽字詞默寫、看圖填空。每個環(huán)節(jié)反復(fù)幾遍,等學(xué)生掌握一個環(huán)節(jié)后再進行下個一環(huán)節(jié)。反復(fù)練習(xí)后,學(xué)生就能真正掌握字的書寫,能自己獨立規(guī)范地書寫一個字、詞。
四、評價多樣,保持書寫興趣
“興趣是最好的老師?!睂τ谥橇φ系K學(xué)生來說,興趣在他們的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。只要是他們喜歡的,他們就愿意參與,同時會表現(xiàn)出強烈的積極性和主動性,所以要求老師給每個學(xué)生定不同的寫字目標(biāo)。只要他們認真書寫,作業(yè)上都應(yīng)有五角星。教師對于智力障礙學(xué)生的作業(yè)要及時批改,不能只以對錯來批改,都應(yīng)有準(zhǔn)確生動形象的“批語”,如卡通圖案,貼紙等;還要重視當(dāng)面批改,有的豎不直,有的撇捺角度不對,有的點畫欠佳,都要一一加以糾正,并用紅筆寫出示范字。反復(fù)幾次后,智力障礙學(xué)生就能基本掌握。對于學(xué)生使用獎勵方法也不能單一,要多樣化??梢赃x用口頭獎勵、實物獎勵、活動獎勵、評比展示相結(jié)合等。選用不同的獎勵方式,會讓智力障礙學(xué)生有新鮮感,樂于參與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性就易于被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)的效果就比較好。
語文學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫、字、詞、句、段、篇,培智語文的學(xué)習(xí)同樣如此。掌握基本的書寫技能是培智語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,是智力障礙學(xué)生適應(yīng)生活、回歸主流社會的一種手段。提高書寫能力不僅使智力障礙學(xué)生加深對漢字的認識,還能發(fā)展智力障礙學(xué)生的觀察力、協(xié)調(diào)性、溝通力,從而促進學(xué)生的肢體康復(fù)、身心發(fā)展。這些作用可能不一定立竿見影,但長久下去,一定是有利于智力障礙學(xué)生的發(fā)展的。