黃敏

喜愛游戲是幼兒的天性，通過(guò)游戲能夠有效激發(fā)幼兒的多方面能力，因此將游戲運(yùn)用于教育當(dāng)中對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有利的。在兒童的視野當(dāng)中，游戲即生活，生活即游戲，并沒有太多成年人之間的復(fù)雜，對(duì)于幼兒而言只存在著純粹簡(jiǎn)單的看法，幼兒不僅能夠在游戲當(dāng)中去體驗(yàn)生活，同時(shí)還能在游戲當(dāng)中學(xué)到不少知識(shí)，有效提升自身的能力。在自主游戲當(dāng)中，幼兒通過(guò)老師的指導(dǎo)可以在游戲當(dāng)中充分發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性，不僅僅能在游戲進(jìn)行當(dāng)中完成游戲任務(wù)，還可以讓幼兒根據(jù)自身的興趣愛好來(lái)選擇游戲。因此，老師應(yīng)該遵循幼兒的自主性，依據(jù)幼兒的興趣愛好來(lái)制定游戲活動(dòng)，可以讓幼兒在游戲當(dāng)中獲得知識(shí)的累積與綜合能力的提升。

一、在區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）忽視幼兒的主體性

游戲活動(dòng)過(guò)程是激發(fā)幼兒主體能動(dòng)性最有效的時(shí)候，但老師在指導(dǎo)過(guò)程中，過(guò)于深入的指導(dǎo)反而會(huì)對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中造成不利的影響。例如，在游戲活動(dòng)中，將已制定完善的游戲背景為幼兒提供好時(shí)，老師應(yīng)該放手讓幼兒獨(dú)立去組織完成游戲進(jìn)度，而不是手把手指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣做，讓幼兒游戲活動(dòng)時(shí)在虛擬與現(xiàn)實(shí)中來(lái)回交換，這對(duì)于幼兒的身心發(fā)展是不利的。老師過(guò)多深入幼兒的游戲活動(dòng)中，不僅破壞了原本制定完善的游戲規(guī)則，還打破了幼兒的自主創(chuàng)造思維的激發(fā)。所以，在游戲活動(dòng)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的主體性地位，不應(yīng)該為幼兒在游戲活動(dòng)中規(guī)定好固定的規(guī)則，而是應(yīng)該完善相關(guān)游戲基本制度后，讓幼兒自主去獨(dú)立完成游戲活動(dòng)，從而有效激發(fā)幼兒自身的思維能力。

（二）未與幼兒進(jìn)行交流溝通

為有效指導(dǎo)幼兒自主游戲，老師還需要與幼兒進(jìn)行交流溝通，但現(xiàn)在大部分出現(xiàn)的問(wèn)題就是老師在指導(dǎo)過(guò)程中過(guò)于忽視了與幼兒之間的溝通。幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中與成年人一樣擁有獨(dú)立的思維能力，與同齡幼兒之間也存在著不同的思維，因此，在游戲活動(dòng)當(dāng)中老師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的心理狀態(tài)。在游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒之所以未能有效激發(fā)自身的自主能動(dòng)性，主要原因還是因?yàn)槔蠋熢诨顒?dòng)當(dāng)中一般都是重視對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，但卻忽視了幼兒的心理狀態(tài)問(wèn)題。在指導(dǎo)過(guò)程中，老師的確有能力去培養(yǎng)幼兒在游戲活動(dòng)中良好的品德行為，利用自身的禮貌素養(yǎng)去自主社交。但正是由于老師太過(guò)于注重培養(yǎng)幼兒的能力，致使幼兒與老師之間不能有效進(jìn)行交流溝通，導(dǎo)致師幼關(guān)系并不良好。所以，在區(qū)域游戲中，老師應(yīng)與幼兒積極交流溝通，引導(dǎo)幼兒與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，積極鼓勵(lì)幼兒在游戲當(dāng)中的自主能動(dòng)性發(fā)展。

（三）未制定完善的游戲方案

為有效推動(dòng)幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行自主活動(dòng)，老師需要對(duì)設(shè)置的游戲背景、素材、設(shè)備等進(jìn)行完善。在游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒通過(guò)老師的指導(dǎo)會(huì)自主選擇游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)當(dāng)中通過(guò)自身對(duì)游戲角色的理解來(lái)自行選擇角色，在角色背景下完成相關(guān)角色任務(wù)。但在完成角色任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)由于設(shè)備材料的不足，無(wú)法進(jìn)入游戲角色狀態(tài)，從而降低對(duì)游戲活動(dòng)的積極性。例如通過(guò)老師的指導(dǎo)，幼兒自行選擇了角色后完成任務(wù)的過(guò)程中，其中一個(gè)任務(wù)的目的是為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力思維，但卻由于其物資的不足對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的發(fā)展不能起到有效的激發(fā)作用，反而還會(huì)讓幼兒對(duì)自己所需要完成的任務(wù)產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)游戲活動(dòng)喪失興趣。因此，在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)游戲活動(dòng)中的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行完善，解決好角色任務(wù)活動(dòng)中存在的物資缺乏等一系列阻止幼兒開展獨(dú)立性思維的問(wèn)題。

二、為幼兒進(jìn)行游戲營(yíng)造良好的氛圍

（一）重視幼兒的主體性，學(xué)會(huì)理解幼兒

為有效推動(dòng)幼兒激發(fā)自身的能動(dòng)性能力，讓幼兒在游戲活動(dòng)中積極自主地參與進(jìn)來(lái)，老師應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造良好的氛圍，讓幼兒帶著輕松愉悅的心情參與游戲活動(dòng)，充分感受游戲活動(dòng)中的樂趣。大多數(shù)的幼兒教育方式都是以管教式的方式進(jìn)行教學(xué)。老師通過(guò)扮演警察的角色，在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，其實(shí)老師這樣做的本質(zhì)是為了避免幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)生意外，但也營(yíng)造出了一種讓幼兒感到緊張嚴(yán)肅的氛圍，從而致使幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)過(guò)程中由于緊張嚴(yán)肅的氛圍而感到壓迫。老師應(yīng)重視幼兒主體性地位，學(xué)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流溝通，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，充分激勵(lì)幼兒發(fā)揮自主能動(dòng)性，與幼兒進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)與幼兒做朋友，站在客觀的角度，讓幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中感受到輕松愉悅的氛圍，從而有效激發(fā)幼兒的自主能動(dòng)性。

（二）正確面對(duì)幼兒在游戲中的失敗

幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中難免會(huì)由于自身能力的不足導(dǎo)致在游戲中出現(xiàn)差錯(cuò)影響游戲的進(jìn)度，幼兒更是會(huì)由于受自身原因影響，嚴(yán)重喪失對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的積極性。因此，老師應(yīng)在幼兒萌發(fā)一系列不積極心理狀態(tài)前去主動(dòng)了解幼兒的心理變化，給予幼兒一定的幫助，改善幼兒的心態(tài)，讓幼兒重新建立對(duì)游戲活動(dòng)的積極心態(tài)。例如，在剪紙游戲活動(dòng)中，老師提供剪刀和卡紙讓幼兒剪出所提供的圖案，但幼兒在剪紙的過(guò)程中，會(huì)由于剪的細(xì)節(jié)太過(guò)于細(xì)微，在利用剪刀操作時(shí)，因?yàn)椴恍⌒闹苯悠茐牡衾蠋熕峁┑目垼變阂驗(yàn)樽陨碓蛩圃斓腻e(cuò)誤感到緊張，害怕受到老師的責(zé)罵，從而導(dǎo)致心理出現(xiàn)壓迫狀態(tài)。若老師因?yàn)橛變旱氖д`從而責(zé)怪幼兒，不僅不能激發(fā)幼兒的自主能動(dòng)性，反而還會(huì)降低幼兒對(duì)區(qū)域自主游戲活動(dòng)的積極參與性。所以，若發(fā)生此類問(wèn)題，老師首先做到的不應(yīng)該是責(zé)怪幼兒，而應(yīng)該是對(duì)幼兒出現(xiàn)的失誤與幼兒共同進(jìn)行分析交流，一起探討出解決問(wèn)題的方法。

三、為幼兒提供豐富的游戲基礎(chǔ)設(shè)施

（一）規(guī)劃場(chǎng)地背景，組織幼兒游戲活動(dòng)

成功開展一項(xiàng)游戲的前提是有規(guī)定好的游戲背景，幼兒在游戲活動(dòng)中能夠通過(guò)感受背景影響心理狀態(tài)。因此，在開展游戲活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)對(duì)相關(guān)的游戲場(chǎng)地空間進(jìn)行布局，組織幼兒進(jìn)入場(chǎng)地后講解游戲規(guī)則進(jìn)行自主游戲。例如，在游戲過(guò)程中，制定的游戲背景是在戶外綠草地上，但由于老師的疏忽，讓幼兒在教室進(jìn)行游戲，即使游戲能夠繼續(xù)開展，但在開展的過(guò)程中，幼兒始終不能感受到游戲的實(shí)在意義，只是通過(guò)老師的指導(dǎo)按部就班地完成游戲。這樣的教學(xué)方式不僅不能有效激發(fā)幼兒的自主能動(dòng)性，反而還會(huì)使幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中由于場(chǎng)地背景受到局限，無(wú)法與同學(xué)之間進(jìn)入游戲進(jìn)行互動(dòng)。因此，老師要在游戲活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行有效解決。

（二）制定游戲情境，組織幼兒積極互動(dòng)

老師在指導(dǎo)幼兒自主開展游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲劇本的情境進(jìn)行完善，并且在制定情境的過(guò)程中，老師需要依據(jù)幼兒的興趣愛好，進(jìn)行溝通后制定初步計(jì)劃，達(dá)成共識(shí)。通過(guò)制定好的情境劇本展開游戲進(jìn)程，依次告訴幼兒游戲的步驟以及規(guī)則讓幼兒清楚理解，幼兒通過(guò)對(duì)游戲的淺層理解后，在游戲活動(dòng)當(dāng)中能夠通過(guò)自身的認(rèn)識(shí)與其他幼兒共同進(jìn)行自主游戲。同時(shí)老師可以在情境中設(shè)立問(wèn)題讓幼兒通過(guò)協(xié)作進(jìn)行完成，幼兒在游戲活動(dòng)中根據(jù)問(wèn)題觸發(fā)想象，這不僅有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，還可以培養(yǎng)幼兒的合作關(guān)系。

（三）提供豐富的游戲活動(dòng)材料

為有效提升幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在不同的情境下都能夠進(jìn)行自主游戲，老師需要保障游戲活動(dòng)開展的材料充足。材料對(duì)于幼兒開展游戲活動(dòng)發(fā)展有著十分重要的作用，涉及到幼兒在游戲當(dāng)中的工具、設(shè)備等環(huán)節(jié)，因此老師在開展游戲活動(dòng)時(shí)需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)游戲的材料設(shè)備。準(zhǔn)備好相關(guān)的材料設(shè)備有利于幼兒在游戲過(guò)程中更加深入地融入情境，進(jìn)入游戲當(dāng)中去思考解決老師所提供的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容以及游戲當(dāng)中的材料進(jìn)行思考。幼兒利用游戲材料進(jìn)行自主思考，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的自主能動(dòng)性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手創(chuàng)造能力。

四、合理指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲的方式

（一）學(xué)會(huì)主動(dòng)去理解幼兒，觀察幼兒之間的互動(dòng)

老師在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)需要與幼兒進(jìn)行互動(dòng)溝通，而不是一味地向幼兒灌輸，讓幼兒死板地進(jìn)行游戲活動(dòng)，這樣幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中不僅不能夠有效激發(fā)自身的自主能動(dòng)性，反而還制造出對(duì)老師的恐懼感，與老師產(chǎn)生一定的距離。因此，老師在開展游戲活動(dòng)前，需要學(xué)會(huì)去了解幼兒，觀察幼兒的習(xí)慣以及突出的優(yōu)點(diǎn)，并且利用所開展的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)置有利于幼兒體現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的任務(wù)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得自信，更加積極融入游戲活動(dòng)當(dāng)中，更有利于與其他幼兒同時(shí)開展游戲活動(dòng)，這些都需要老師對(duì)幼兒仔細(xì)觀察。

（二）清楚自己的位置，合理指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)間

老師要清楚自己的位置，作為一名引導(dǎo)者，需要去引導(dǎo)幼兒該如何開展游戲活動(dòng)，而不是手把手去教幼兒應(yīng)該怎樣做。為有效激發(fā)幼兒的自主能動(dòng)性思維，老師需要去合理指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲活動(dòng)的開展讓幼兒自主去進(jìn)行游戲，與其他幼兒共同來(lái)推動(dòng)游戲進(jìn)程。例如，丟手絹這個(gè)游戲，游戲是需要幼兒通過(guò)身體與大腦同時(shí)運(yùn)用才能進(jìn)行的一項(xiàng)游戲，進(jìn)行這個(gè)游戲時(shí)老師不可以過(guò)多地介入游戲當(dāng)中，否則就會(huì)破壞幼兒之間的互動(dòng)，降低游戲參與的積極性。

（三）積極鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考

幼兒非?？释谡J(rèn)真做某一件事情時(shí)能夠得到老師的表?yè)P(yáng)，以此來(lái)增強(qiáng)自己的信心，所以，老師需要在實(shí)行區(qū)域游戲的時(shí)候積極鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)。同時(shí)老師還要學(xué)會(huì)善于觀察幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，不斷地激勵(lì)幼兒增強(qiáng)信心，即使幼兒在完成游戲活動(dòng)中出現(xiàn)失誤的狀況，老師也需要理解，不能過(guò)度批評(píng)幼兒，造成幼兒在游戲活動(dòng)中無(wú)法釋放自己的自主行為，總是害怕再次犯錯(cuò)而受到責(zé)罰。所以，在平時(shí)的游戲活動(dòng)當(dāng)中，老師要積極鼓勵(lì)幼兒的自主性行為，讓幼兒利用自主能動(dòng)性思維來(lái)進(jìn)行自主游戲。

綜上所述，針對(duì)在幼兒區(qū)域開展自主游戲活動(dòng)中老師的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討分析，可以得出老師需要在指導(dǎo)的過(guò)程中正視不利于激發(fā)幼兒自主獨(dú)立性的原因，根據(jù)原因進(jìn)行有效改善。同時(shí)在開展游戲活動(dòng)過(guò)程中，老師需要利用正確的方式去積極引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒發(fā)揮自主獨(dú)立性能力為目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，自主游戲能夠使幼兒在游戲活動(dòng)中激發(fā)自身的自主獨(dú)立性，同時(shí)還能拓展提升綜合能力的開發(fā)。所以，老師應(yīng)注重學(xué)生的主體性地位，與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通。同時(shí)，老師在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中還應(yīng)利用合理的方式進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。