鄧海華

為更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各類問題，教師需要勇敢地在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，積極嘗試不同的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一種有效的教學(xué)方法，它不僅能更好地適應(yīng)高中階段追求實(shí)效的特征，還能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，將歷史的教學(xué)過程貫穿到任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與解決中，從而充分推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺性，提升學(xué)習(xí)效率。本篇文章將從布置課前預(yù)習(xí)推動(dòng)自覺學(xué)習(xí)、課堂不斷提問引發(fā)學(xué)生思考、課后布置作業(yè)鞏固知識(shí)掌握這三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與探討。

一、布置課前預(yù)習(xí)，推動(dòng)自覺學(xué)習(xí)

在高中時(shí)期學(xué)習(xí)與傳授的歷史知識(shí)，不能僅靠課堂上的時(shí)間，還要進(jìn)行一定的拓展。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生充分地利用課余時(shí)間將知識(shí)先進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可在每節(jié)課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)，這樣學(xué)生可以更加有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)與自學(xué)，能更好地在課堂中理解教師所教的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單與輕松。課前預(yù)習(xí)不單是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的了解，更是將時(shí)間進(jìn)行合理分配的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率與學(xué)會(huì)時(shí)間分配都有特別重要的幫助。教師發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的展現(xiàn)，一方面用發(fā)布任務(wù)的方式推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面在任務(wù)中更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可謂是兩全其美。

例如，在開展“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，因課本中的知識(shí)內(nèi)容較多，涉及的范圍較為寬廣，很難在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生清晰地講解完整，因此，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及質(zhì)量在一定程度上影響教師的課堂教學(xué)效果。基于此，教師要布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，快速地找出列強(qiáng)與政府簽訂哪些不平等條約，將不平等條約的具體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，比較各個(gè)條約間的異同點(diǎn)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)內(nèi)容后，會(huì)對(duì)這塊知識(shí)有一個(gè)大概的了解，再通過教師的課堂講解，能更好地跟上課堂的進(jìn)度。這樣有針對(duì)性地學(xué)習(xí)能節(jié)省大量課堂時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)也會(huì)有更深刻的印象，更充分地理解課堂上的知識(shí)。

二、課堂不斷提問，引發(fā)學(xué)生思考

現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此教師要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提問。在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需以問題為主要導(dǎo)向，教師通過提出問題來引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，指引學(xué)生一起解決問題。在課堂教學(xué)中，教師不斷地提出問題，能讓學(xué)生更好地在課堂中集中注意力，并隨著教師的思路一同思考。在教學(xué)過程中，教師要在課堂中融入不同的問題，通過問題將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過對(duì)問題的思考，讓學(xué)生能將自身的思想觀念與知識(shí)點(diǎn)融合起來。針對(duì)不同的問題，學(xué)生能勇敢發(fā)表自己觀點(diǎn)，在課堂中形成暢所欲言的良好環(huán)境，對(duì)創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有推動(dòng)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《新中國(guó)初期的外交》這篇課文時(shí)，教師需依據(jù)課本內(nèi)容提出相關(guān)性問題，把班級(jí)學(xué)生按人數(shù)進(jìn)行分組，給每個(gè)小組先發(fā)思考任務(wù)，小組成員間通過合作與交流能有效地整合出問題的答案之后，對(duì)比各小組的答案，找出最佳答案。整個(gè)教學(xué)過程就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展的教育過程。各個(gè)小組成員都帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考、去探討，能更好地激起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，進(jìn)而去認(rèn)真學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需對(duì)課堂有絕對(duì)的掌控，各個(gè)問題之間需相互呼應(yīng)，有更加深入的思考，這樣才能更好地創(chuàng)建學(xué)生的知識(shí)藍(lán)圖。

三、課后布置作業(yè)，鞏固知識(shí)掌握

課后練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，在課堂教育教學(xué)中，學(xué)生主要的任務(wù)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受與理解。想要更好地掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)還需進(jìn)行課后的強(qiáng)化練習(xí)，不過強(qiáng)化訓(xùn)練是有目的性的，需教師科學(xué)合理地布置課后練習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自主思考與獨(dú)立完成任務(wù)，能進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的理解，在訓(xùn)練過程中，也能自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)教師要注意，必須從客觀理性的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，而對(duì)結(jié)果不太理想的學(xué)生也要盡可能地鼓勵(lì)他們，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)》這篇課文時(shí)，教師在課堂中介紹完太平天國(guó)的歷史背景后，需及時(shí)地進(jìn)行歸納與總結(jié)，以便更好地分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)掌握情況，依據(jù)不同學(xué)生的掌握情況來布置不同的課后訓(xùn)練任務(wù)。對(duì)于掌握情況較好的學(xué)生，需增加一些思考性的問題，而對(duì)于那些知識(shí)掌握較差的學(xué)生，則可以布置一些相對(duì)基礎(chǔ)性的習(xí)題，將因材施教做到極致能更有力地幫助各類學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的把握，也有利于班級(jí)成績(jī)的全面提高。在布置課后練習(xí)時(shí)，還可以采取其他相對(duì)開放性的方式，讓學(xué)生通過查找資料或觀看影視作品的方式去了解太平天國(guó)這段歷史背景，這樣能更好地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，把握歷史知識(shí)的內(nèi)涵。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。