何 俊 鄭兆炯

（1.福建省廈門(mén)第六中學(xué) 福建廈門(mén) 361002）

（2.福建省廈門(mén)市教育科學(xué)研究院 福建廈門(mén) 361000）

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架和基本內(nèi)涵。在此背景下，尋找恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及圍繞該評(píng)估方式形成一套適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，成為教師思考如何適應(yīng)當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要問(wèn)題。

下面以提高《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)作為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要目標(biāo)，嘗試建立了一套評(píng)估方案及配套的教學(xué)模式。

1 評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)水平的觀(guān)測(cè)行為表的建立

1.1 構(gòu)建觀(guān)測(cè)行為表的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)思路

基于核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的有關(guān)闡述，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)素養(yǎng)要點(diǎn)）。

將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)重點(diǎn)的有關(guān)描述與《布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)的闡述比較時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者間存在共通性。以“樂(lè)學(xué)善學(xué)”的素養(yǎng)要點(diǎn)為例，通過(guò)圖1的比較，該素養(yǎng)要點(diǎn)與“策略性知識(shí)”存在共通性。

圖1 “樂(lè)學(xué)善學(xué)”素養(yǎng)要點(diǎn)與策略性知識(shí)的共通性

基于該思路，本研究依據(jù)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的各個(gè)基本要點(diǎn)的闡述，從中找出與元認(rèn)知知識(shí)之間的聯(lián)系。那些符合相應(yīng)元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，就可認(rèn)為也是能夠體現(xiàn)學(xué)生是否具有相應(yīng)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)觀(guān)測(cè)這些行為的發(fā)生情況，就可以評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展水平（圖2）。

圖2 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)、元認(rèn)知知識(shí)與學(xué)習(xí)行為的關(guān)聯(lián)邏輯

綜合以上分析，本研究將學(xué)生課前、課中及課后學(xué)習(xí)行為與元認(rèn)知知識(shí)、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的三個(gè)素養(yǎng)要點(diǎn)主要對(duì)應(yīng)關(guān)系歸納為圖3。需要注意的是，隨著網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷融合，一些具體學(xué)習(xí)行為會(huì)發(fā)生在基于互聯(lián)網(wǎng)的場(chǎng)景下。本研究中，將涉及利用互聯(lián)網(wǎng)的具體學(xué)習(xí)行為也歸類(lèi)為符合“信息意識(shí)”的素養(yǎng)要點(diǎn)。例如，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，使用互聯(lián)網(wǎng)獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源的行為既體現(xiàn)了“樂(lè)學(xué)善學(xué)”的素養(yǎng)要點(diǎn)，也體現(xiàn)“信息意識(shí)”的素養(yǎng)要點(diǎn)。這些具體的學(xué)習(xí)行為與素養(yǎng)要點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系在圖3中沒(méi)有呈現(xiàn)。

圖3 學(xué)習(xí)行為與素養(yǎng)要點(diǎn)、元認(rèn)知知識(shí)維度的主要對(duì)應(yīng)關(guān)系

1.2 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)發(fā)展水平的過(guò)程性評(píng)價(jià)表的建立

依據(jù)前述分析，對(duì)學(xué)生課前、課中、課后可能發(fā)生的行為進(jìn)行細(xì)分，選擇有代表性的學(xué)習(xí)行為作為觀(guān)測(cè)指標(biāo)（表1）。在借鑒楊玲設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀(guān)測(cè)指標(biāo)設(shè)計(jì)出過(guò)程性行為記錄表（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“記錄表”）（表2）。記錄表中，學(xué)生姓名之后的空格只需填寫(xiě)發(fā)生行為的具體編號(hào)，方便記錄，節(jié)約教師時(shí)間和精力。例如，某學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，翻閱了書(shū)本相關(guān)章節(jié)并標(biāo)記重要內(nèi)容，完成了課后習(xí)題。另外，還向鄰居的學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)教了一些實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)問(wèn)題。因此，在記錄表該生的相應(yīng)位置記錄“1、3、6”。最后，依據(jù)同一素養(yǎng)要點(diǎn)下累計(jì)的行為數(shù)量，評(píng)定該生相應(yīng)素養(yǎng)發(fā)展水平（評(píng)估方式詳見(jiàn)本文的3.1和3.2）。

表1 學(xué)習(xí)行為觀(guān)測(cè)指標(biāo)列表

表2 過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄表

需要說(shuō)明的是，有些行為的發(fā)生不容易被觀(guān)測(cè)，如“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”的行為。有些學(xué)生是在腦海里規(guī)劃好一天的學(xué)習(xí)任務(wù)的，無(wú)法直接觀(guān)察到。而且，即便以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生也更傾向于回答“有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”。這些都可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。對(duì)于此類(lèi)行為的評(píng)估，采用演繹的邏輯進(jìn)行評(píng)估。例如，“預(yù)習(xí)”的過(guò)程可以有6種二級(jí)行為，學(xué)生在有限的課前時(shí)間里，完成越多的“預(yù)習(xí)”行為，說(shuō)明學(xué)生“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”的能力也越強(qiáng)，才能夠有效的組織自己的“預(yù)習(xí)”行為。因此，教師在統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以設(shè)定一個(gè)“預(yù)習(xí)”行為發(fā)生數(shù)量的闕值，比如發(fā)生3種“預(yù)習(xí)”行為，達(dá)到這個(gè)闕值即認(rèn)定該學(xué)生有發(fā)生“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”的行為。同理，“自我反思評(píng)價(jià)”行為也采用同樣的評(píng)價(jià)辦法。

2 與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)表配套的導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)

以2014年人教版必修1“使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析如何編寫(xiě)前述評(píng)價(jià)方案的導(dǎo)學(xué)案。

2.1 導(dǎo)學(xué)案中課前部分的設(shè)計(jì)

由于課前預(yù)習(xí)的行為發(fā)生在課堂以外，使得觀(guān)測(cè)與評(píng)價(jià)存在一定困難。在此，采用導(dǎo)學(xué)案的形式，通過(guò)設(shè)置符合本研究欲觀(guān)測(cè)行為指標(biāo)的任務(wù)（圖4），根據(jù)學(xué)生的完成情況判定其課前進(jìn)行了哪些學(xué)習(xí)行為，方便記錄統(tǒng)計(jì)。

圖4 生物實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)學(xué)案中（部分）不同任務(wù)模塊與學(xué)習(xí)行為的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.2 導(dǎo)學(xué)案中課中部分的設(shè)計(jì)

雖然在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的過(guò)程中，可利用學(xué)生自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，觀(guān)察并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是畢竟實(shí)驗(yàn)課中的突發(fā)狀況較多，一名教師很難做到實(shí)時(shí)關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此，在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)案部分，除了記錄操作過(guò)程的內(nèi)容外，還設(shè)計(jì)了要求小組成員討論才能完成內(nèi)容。如圖5中的“實(shí)驗(yàn)反思表”，不論該小組是否達(dá)成了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，小組的組員都需要反思、討論并達(dá)成共識(shí)：本組實(shí)驗(yàn)操作的不足或優(yōu)點(diǎn)。這部分內(nèi)容的完成與否能夠體現(xiàn)該小組學(xué)生是否發(fā)生了表1中16或17的學(xué)習(xí)行為。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這些導(dǎo)學(xué)案（實(shí)驗(yàn)報(bào)告單）的模塊，能夠有效彌補(bǔ)教師課堂觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)出現(xiàn)的紕漏，更客觀(guān)地做出評(píng)價(jià)。

圖5 生物實(shí)驗(yàn)課課中學(xué)案（部分）中任務(wù)模塊與學(xué)習(xí)行為的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.3 導(dǎo)學(xué)案中課后部分的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)課完成后，通過(guò)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（表3），以實(shí)現(xiàn)在完成延伸學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的養(yǎng)成。記錄學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以此衡量學(xué)生課后的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)水平。

表3 “生物實(shí)驗(yàn)課后學(xué)習(xí)任務(wù)清單”與學(xué)習(xí)行為的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)水平等第的評(píng)價(jià)規(guī)則的制定

3.1 總體素養(yǎng)水平評(píng)估辦法

基于表2過(guò)程性行為記錄表中的數(shù)據(jù)，有兩種評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的方式。

①以班級(jí)學(xué)生的平均素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估。

根據(jù)記錄表統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生完成行為數(shù)量（用字母“S”表示，下同），并計(jì)算班級(jí)所有學(xué)生完成行為數(shù)量的平均數(shù)（用字母“M”表示，下同），采用算式1計(jì)算出每位學(xué)生素養(yǎng)相對(duì)評(píng)估分（用字母“R”表示，下同）。

算式1：R=S-M。

最后，將班級(jí)所有學(xué)生的R值由高到低進(jìn)行排序，排名前10%（可根據(jù)實(shí)際需求變更，下同）的學(xué)生評(píng)估等第為A，后10%評(píng)估等第為C，其余評(píng)估等第為B。

②以待評(píng)價(jià)行為的完成比率（用字母“Ra”表示，下同）進(jìn)行評(píng)估。

表1中的待評(píng)價(jià)行為總數(shù)為32個(gè)，學(xué)生完成行為數(shù)量S，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生相應(yīng)行為數(shù)量的比率Ra可用算式2進(jìn)行測(cè)算。

算式2：Ra=S/32×100%。

學(xué)生的Ia≥80%時(shí)評(píng)估等第為A，Ra＜60%評(píng)估等第為C，其余評(píng)估等第為B。

兩種評(píng)估方式各有利弊。第一種評(píng)估方式更能體現(xiàn)出學(xué)生在特定群體中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)水平高低，但不能反應(yīng)該生實(shí)際具備的素養(yǎng)水平。例如，某學(xué)生在1班被評(píng)估為A等，但是，有可能其實(shí)際完成的學(xué)習(xí)行為數(shù)量，在2班的學(xué)生中只能達(dá)到B等。第二種評(píng)估方式的優(yōu)缺點(diǎn)則相反。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以依據(jù)學(xué)情及教育目標(biāo)采取合適的評(píng)估方式，因材施評(píng)。

3.2 單素養(yǎng)要點(diǎn)水平的評(píng)估

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，總體素養(yǎng)水平等第相同的學(xué)生可能在不同素養(yǎng)要點(diǎn)上的發(fā)展存在差異。例如，有些學(xué)生對(duì)生物學(xué)科比較有興趣，“勤于反思”的有關(guān)學(xué)習(xí)行為完成較好；而有些學(xué)生擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，“信息意識(shí)”水平較高。因此為更精準(zhǔn)地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平，教師需要了解學(xué)生不同要點(diǎn)下的發(fā)展情況。

以“勤于反思”的素養(yǎng)要點(diǎn)為例，對(duì)學(xué)生該素養(yǎng)要點(diǎn)的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估。

統(tǒng)計(jì)表2中學(xué)生所有發(fā)生的表1中的Ⅱ類(lèi)行為數(shù)量（用字母“SⅡ”表示，下同），然后計(jì)算該學(xué)生發(fā)生Ⅱ類(lèi)行為數(shù)量占所有待評(píng)估Ⅱ類(lèi)行為數(shù)量的比率（見(jiàn)算式3，其中“RⅡ”表示學(xué)生發(fā)生“Ⅱ勤于反思”行為的比率，“19”指表1中Ⅱ類(lèi)行為的總數(shù)）。

算式3：RⅡ=SⅡ/19×100%

其他素養(yǎng)要點(diǎn)的評(píng)估采用相同的方法進(jìn)行測(cè)算，可得到“Ⅰ樂(lè)學(xué)善學(xué)”行為的比率RⅠ和“Ⅲ信息意識(shí)”行為的比率RⅢ。分別對(duì)班級(jí)學(xué)生的RⅠ、RⅡ、RⅢ進(jìn)行排序，并求出中位數(shù)。低于中位數(shù)的學(xué)生表示在相應(yīng)的素養(yǎng)要點(diǎn)上發(fā)展相對(duì)落后，需要有針對(duì)性的強(qiáng)化。

此外，記錄表中將課前、課中與課后行為進(jìn)行了獨(dú)立統(tǒng)計(jì)，利用上述的評(píng)估方式也能夠分析學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)上發(fā)展水平滯后的具體環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)提供指引。