李溦琳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅能幫助學(xué)生掌握生活和學(xué)習(xí)中必需的知識(shí)和技能，而且在培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新思維、抽象思維等方面具有重要的意義。文章將針對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)研究探索，希望能夠起到積極的促進(jìn)作用，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)質(zhì)量;探索實(shí)踐;小學(xué)教育

一、引言

學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是判斷課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要面對(duì)全體學(xué)生，而且也要充分尊重個(gè)體需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。為了獲得良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好備課準(zhǔn)備，采用合適的方法與策略，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這樣才能獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程

雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷還不豐富，但是在日常生活中已經(jīng)有了基本的數(shù)字概念，比如多少、大小、長(zhǎng)短，等等，為數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，帶有明顯的生活情境色彩，正因?yàn)榇?，?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)貼合小學(xué)生生活實(shí)際，將問(wèn)題設(shè)置到他們熟悉的生活環(huán)境中去，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠快速吸收課本知識(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題為主的思維活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生主要以直覺(jué)思維和形象思維為主，而抽象思維比較弱，他們需要在問(wèn)題的指引下進(jìn)行知識(shí)框架構(gòu)建，概念理解、練習(xí)計(jì)算、規(guī)律探索、空間觀念都需要在特定教學(xué)情境下的問(wèn)題解決過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，決定了思維的方向，數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出一方面來(lái)自知識(shí)發(fā)展本身，另一方面來(lái)自實(shí)際問(wèn)題的解決，這兩方面在小學(xué)階段是相互滲透、相互促進(jìn)的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在有效指導(dǎo)下再創(chuàng)造的過(guò)程

由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不同，小學(xué)生在理解、探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的時(shí)候，重新將知識(shí)點(diǎn)消化吸收，這是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。小學(xué)生的自制能力較差、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，需要教師積極引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、積極評(píng)價(jià)去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們用自己的理解方式去探索數(shù)學(xué)知識(shí)海洋，獲得數(shù)學(xué)思想和技能，有利于激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。如果目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，則起不到關(guān)鍵指導(dǎo)的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情三個(gè)方面展開(kāi)。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件，所有目標(biāo)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定執(zhí)行，不能偏離核心要求。教材內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫的，不僅考慮了知識(shí)點(diǎn)，也平衡了情感態(tài)度、過(guò)程方法等因素，不同教學(xué)內(nèi)容有不同的目標(biāo)任務(wù)，教師應(yīng)該仔細(xì)品讀，充分挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能脫離學(xué)生學(xué)情，教師應(yīng)該充分考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)已有知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)不能過(guò)高也不能過(guò)低。另外，還要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在制定目標(biāo)時(shí)有所區(qū)分，實(shí)現(xiàn)因“層”施教。

四、有效處理數(shù)學(xué)教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材面對(duì)的是全體小學(xué)生，具有普遍適用性，它不可能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，也不可能將教學(xué)過(guò)程所需的全部素材展現(xiàn)出來(lái)，因此這就需要教師適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化處理。通過(guò)立體式研讀、寬延式研讀、縱深式研讀等方法，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈、核心思想、教育價(jià)值，對(duì)教材進(jìn)行深入、細(xì)致、全面的理解，避免因浮于表面導(dǎo)致缺乏深度，在處理時(shí)，既要尊重?cái)?shù)學(xué)教材的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，又要保證適用性和靈活性。主要方法有增添、刪減、調(diào)整、置換等，增添法是在原有素材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，更好地將已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)搭接，刪減法是將一些選學(xué)或者意義不大的內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，調(diào)整法是將分散的內(nèi)容重新組合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，置換法是選擇一些更有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的素材替換原有素材，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、激“活”情境，巧妙貫穿

有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境能讓學(xué)生“觸景生思”，如果學(xué)生只停留在情境表面上，沒(méi)有進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺(jué)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，那么這樣的情境就毫無(wú)意義。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的情境是非常重要的。情境創(chuàng)設(shè)還不能只為某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，而是要將一個(gè)情境用足用活，巧妙貫穿多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓它從頭到尾發(fā)揮作用。

例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在課前用電腦動(dòng)畫顯示：小熊坐在一輛車輪是正方形的輪子上顛簸，并問(wèn)：“小熊舒服嗎，為什么？”學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)該是圓形的。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)后，接著再用動(dòng)畫顯示小熊坐在一輛車輪是圓形但是車軸不在圓心上非常顛簸的情境，問(wèn)：“車輪已經(jīng)改成圓形的，為什么小熊還是不舒服？”學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到，要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后用動(dòng)畫顯示小熊坐在平穩(wěn)的車輪上高興地行駛。這個(gè)問(wèn)題情景具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章分析了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，然后著重從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施兩個(gè)方面出發(fā)，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略，希望能夠起到積極的現(xiàn)實(shí)意義，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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