朱珍

摘要：近年來，國家逐步提出“雙減”政策，更加強調(diào)了學習任務(wù)的針對性、有效性。此時，對于小學語文低年級階段的教學的要求便高了許多。如何進行教學、如何給學生布置作業(yè)以及如何提高教學的實際效率等等就成了眼下尤為重要的課題。因此，本文就雙減政策下小學語文低段的教學策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學語文;低年級階段;策略探究

[正文]語文教學包含方方面面，任務(wù)多且復雜，尤其是小學階段，教師既要結(jié)合學生們的身心發(fā)展水平、知識接受能力以及學生們不同的思維方式等進行教學，還要確定小學階段語文教學目標，并且用發(fā)展的眼光教學，為學生們接下來更高階段的語文學習打下基礎(chǔ)?；诖?，如何高效教學、適應學生發(fā)展地進行教學尤為重要。因此，在雙減政策下進行語文教學策略的探究。

一、雙減政策下小學階段語文低段教學現(xiàn)狀及分析

1.1教師對于雙減政策理解不足，教學方式有待完善

有相當一部分教師對于雙減政策下的教學要求不明確，往往注重于教學形式卻不加以深切思考。比如，在布置作業(yè)這一方面，以往教師會給學生布置很多的作業(yè)，很廣很雜。現(xiàn)在在雙減政策下要求減少甚至不留家庭作業(yè)，這并不代表教師失去了家庭作業(yè)這一檢查學生學習成果的機會。相反，教師要高效地留作業(yè)，這樣，既符合政策的要求、減輕學生的壓力，也也減少了教師自己的“無效勞動”。

1.2學生學習積極性低，且與教師的配合度不高

由于學生們身心發(fā)展水平處于較低階段、學生們各方面的素養(yǎng)有待提高等多方面的原因，雙減政策下學生們并沒有抓住教育機會，相反產(chǎn)生“墮落”、“懶散”的心理，不愿學習、不會學習。另外，與教師的配合度也不高，沒有跟著教師的教學方向走，學習的凝聚性所帶來的效果不明顯。

這就需要教師探究有利于提高學生積極性和合作意識的教學方式。

二、探索提高小學語文低段教學新路徑

2.1教師優(yōu)化課堂教學，提高課上的教學效率

小學一、二年級的學生雖說在很大程度上并沒有形成自己的學習方法，但是學生們的學習接受性是很高的，對于他們來說，語文的學習是可以在“有趣”的前提下完成的。這樣一來，學生們對于語文學習的記憶力會更高。

比如在部編版小學語文的教學過程中，有識記《金木水火土》這一節(jié)的教學活動。往往教師可能會教學生們識字，一遍一遍地朗讀和抄寫。但是，在雙減政策下，教師可以減少給學生布置的抄寫任務(wù)，相反，可以盡可能地利用課上時間來讓學生們進行速記、牢記。教師可以將每個字配上插圖，或者講述一個簡短的故事，這樣一來，學生們對于這些字的理解會更加靈活，也會更加深刻。另外，教師可以在課上留出時間讓學生進行復述。對于一二年級的學生來說，這一舉措不僅僅可以鞏固課上所學知識，還可以鍛煉“說”的能力，這對今后的語文學習必定有很大的幫助。

2.2教師要用發(fā)展的眼光教學，注重“育人”

知識是無窮盡的，試卷不能考察到所有的知識點，同時也不能衡量每位學生的好壞。而且一二年級的學生相對來說對于知識的吸收能力是有限的。因此，教師應該更加關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)。比如，告訴學生如何進行學習而不是告訴學生把這個詞語死記下來。雙減政策下更加強調(diào)育人這一加法，而不僅僅是片面減輕學生作業(yè)負擔這一減法。

比如，在《吃水不忘挖井人》這一節(jié)的教學中，教師不僅僅要講述這篇文章的背景、內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)，還應該將這一故事所展示的道理用學生聽得懂的方式講述出來。比如文章中有這么一段“毛主席挽起衣袖，卷起褲腿，帶頭挖了起來。于是，大伙挖的挖，鏟的鏟，干得熱火朝天”，這時，教師可以引導學生進行思考，為什么要“挽起”、“卷起”呢？可以與學生進行互動，問學生在做勞動時如果有這一動作的話所展示的心理活動是怎樣的、勞動的效率會如何等等。另外，還有為什么毛主席一勞動大伙兒就都勞動的了呢？在平時的學習中會利用這一點嗎？將問題的答案給予學生作答，給予學生更多的思想空間。將文章每一處細節(jié)都互動起來，最后再總結(jié)文章總觀點。

這樣一來，學生們對于文章的把握程度會更高。如此，對于學生們的其他方面能力教師也在默默地培養(yǎng)了起來，比如學生們的勤奮、勞動、合作意識、大局觀、領(lǐng)導觀等等。在一定程度上可以說不用再給學生課下留多少紙質(zhì)作業(yè)了，相反培養(yǎng)學生進行生活勞動、幫助父母做些力所能及的事更可以體現(xiàn)語文學習的效果。

2.3教師應該因材施教，關(guān)注學生們不同的特點

教學切記千篇一律，無論是教學方式還是教學目標都應該靈活調(diào)整。小學一二年級的學生正是性格、思維快速形成發(fā)展的重要時期，如果教師將教學任務(wù)原封不動地教給學生的話，學生們的學習效果很大可能都不會很好，而且，還會誤導學生，讓學生以為“分數(shù)論”才是衡量自己的唯一標準，不利于學生綜合學習能力的提高。因此，在雙減政策下，教師要關(guān)注學生不同特點進行教學活動。

比如，在背誦這一點上，有的學生喜歡大聲朗讀文章進行記憶，而有的學生就適合在安靜的環(huán)境下默默背誦。這個時候，教師就應該多觀察學生們的特點，給予學生們一定的學習空間。比如課上在給學生布置背誦《望廬山瀑布》的學習任務(wù)時，教師可以根據(jù)學生們不同的特點將學生們分組，將一部分喜歡大聲朗誦的學生們分組在一起，另外的學生分為一組，盡可能地給予學生們學習的空間。另外，因為學生們有不同的學習特點，所以在這一篇文章的學習中，教師可以指導學生們進行學習想法分析，鼓勵學生們對這首古詩的作者李白進行自己獨特的理解和分析，而不是教師直接告訴學生們李白是一位偉大的詩人。同時，教師可以引導學生們進行古詩現(xiàn)代文的翻譯，讓學生們以自己理解的語言將古詩轉(zhuǎn)述出來，然后教師再進行整理和總結(jié)。這樣，學生對于古詩的理解會更加深刻，即使是在雙減政策的要求下，教師不給學生布置課下作業(yè)，相信學生們的學習目標也會很高效地完成。

2.4教師要學會進行自我反思，調(diào)整教學方式

雙減政策下要求教師不給一二年級學生們布置課下作業(yè)，但并不代表著教師們也沒有必要進行課下反思。尤為重要的是，教師應該更加注重對于教學成果的思考和教學措施的反思。教師應該積極與其他教師進行經(jīng)驗分享和學習，不斷提升自己的知識儲備和教學能力。

[結(jié)束語]綜上所述，雙減政策下，對于教師的要求會進一步提高，這就需要教師進一步完善教學方式。并且通過多方的學習來提升知識儲備和教學能力。因此，即使是在不給學生們布置作業(yè)的前提下，也能夠很好地完成教學目標。

參考文獻

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