廖瓊珍

摘要：注重學生核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為當下數(shù)學課程改革的價值取向。動手操作實踐活動，能有效地引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，幫助學生累積數(shù)學基本活動經(jīng)驗，促進學生感悟數(shù)學思想和方法。在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生將動手操作置于學生的思維發(fā)生過程中，恢復內隱思維與外在操作之間的關系。在數(shù)學實踐中，動手操作是學生數(shù)學學習的有力支撐。通過動手操作活動，能改善學生的數(shù)學思維，發(fā)展、提升學生的數(shù)學思維方式。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;動手實踐;操作活動;意義和策略

引言

在素質教育大背景下， 如何提高小學生的動手操作能力受到更多教育界人士的關注。教師應積極響應國家號召，在小學課堂教學環(huán)節(jié)對學生進行動手實際操作能力的培養(yǎng)，以此提高小學生的數(shù)學綜合學習能力。受傳統(tǒng)教學理念影響， 教師在組織小學數(shù)學教學活動的過程中，大都將主要精力放在理論知識的傳授方面，忽視了培養(yǎng)學生的動手能力，這不利于提升學生的數(shù)學綜合能力，也制約了學生思維能力的有效拓展，應通過動手操作對這一現(xiàn)象加以突破。

一、動手操作能力對于小學生學習數(shù)學知識的意義

動手操作能力是小學階段學生必備的一種基本技能，它以生活為基礎，卻又高于生活，對學生思維的發(fā)展也有一定的促進作用，同時可以促進學生的課堂主動性不斷增強，具備熟練動手能力的學生在數(shù)學課堂中表現(xiàn)得更加積極主動，自主探究意識和能力也會隨之提高，對于他們高效地掌握數(shù)學知識與技能提供了有力支撐。此外，動手操作能力的提高對于小學階段的學生不僅學習基礎數(shù)學知識游刃有余，其數(shù)學核心素養(yǎng)也會不斷提高，為其靈活應用知識于實踐中奠定了基礎。

二、小學數(shù)學課堂教學中開展動手實踐操作活動的策略

（一）創(chuàng)設操作情境，提高動手實踐效果

在小學數(shù)學課堂上，教師應該為學生創(chuàng)設一定的動手操作情境，使學生在這種情境中可以感受到學習的快樂，這也有利于構建良好的課堂氛圍。在一定的教學情境引導下，學生的注意力容易被集中起來，對情境中的問題也會積極地自主思考，實現(xiàn)對自主學習能力的鍛煉，也可以拓展學生的思維，有利于數(shù)學思維的培養(yǎng)。

比如，在進行與“長方形面積”相關內容的教學時，教師可以充分利用學生喜歡玩游戲的心理，設置具有針對性的小游戲，在上課之前，讓學生自己制作15個面積為一平方厘米的小正方形，然后讓他們在課堂上利用這些小正方形進行游戲，用15個小正方形拼成不同的長方形，看能夠拼出幾種類型的長方形，接著教師就在學生拼出的長方形的基礎上，引導學生歸納出長方形面積的計算公式。這種教學方法可以充分激發(fā)學生的學習熱情，還可以提升其探究能力，可以讓學生在相應的操作情境當中，手、眼、腦并用，解決相應的問題，營造出活躍的學習氛圍。

（二）動手畫圖，學會分析圖形

小學數(shù)學教學過程中，畫圖的方式可以幫助學生在學習過程中分析圖形，通過初步建立數(shù)形結合的方式快速完成數(shù)學知識的運用，提升學生數(shù)學學習的能力。教師在教學指導過程中要合理引導學生進行畫圖，通過畫圖快速完成對圖形的分析工作，找到數(shù)學解題的方法，提升學生數(shù)學學習的能力。

以《長方體和正方體的認識》為例，教學的關鍵在于幫助學生了解長方體和正方體有多少個面、棱、頂點，并進行圖形分析，了解長方體和正方體各面都是什么形狀（長方形？正方形？）。在教學指導過程中，如果單純以教具或課件展示的方式，雖然學生也可以掌握面、棱長和角的數(shù)量關系，但學習后容易忘記，效果不是很好。因此教師在教學指導過程中可以引導學生動手畫圖，通過畫圖的方式了解圖形內容，立體圖形的畫法相對比較簡單，教師可以先在黑板上進行示范畫長方體，通過示范+引導的方式鼓勵學生自己嘗試畫長方體，畫完以后讓學生在自己畫的圖形上進行分析棱有多少個、面有多少個，各個面是長方形還是正方形，通過畫圖的方式加深學生對長方形和正方形的基礎內容的理解。此外教師還可以設置問題，要求學生畫出兩個面為正方形的長方體，通過問題的設置引導學生通過作圖進行探究和學習，鼓勵學生以小組為單位進行討論，在作圖過程中分析圖形的構造過程。

（三）創(chuàng)設各種各樣的動手實踐活動

小學數(shù)學課堂如果單純依靠教師的講述，是無法全面培養(yǎng)小學生的獨立自主能力和動手操作能力的?；诖?，教師要依照學習任務來創(chuàng)設各種各樣的動手實踐活動，一方面可以讓學生置身于數(shù)學情境當中自主強化訓練;另一方面也可以讓學生根據(jù)教師提出的問題親自動手驗證，以便深化其數(shù)學解題思路，培養(yǎng)解題能力。需要注意的是，動手實踐活動的創(chuàng)設要求教師能夠以教材為藍本，以學生的興趣為出發(fā)點來設計難度適中且操作性強的實踐活動。在活動結束之后教師需要引導學生進行反思和總結，從而使思維訓練貫穿于活動始終，培養(yǎng)學生的實踐技能。

例如，在講到“周長是多少”這一課的時候，教師要讓學生先準備好各種各樣的尺子，然后通過“量一量、比一比、算一算”的活動，讓學生先測量自己的數(shù)學書和習題本，然后進行比較哪個長方形的周長更長，讓學生對生活中常見事物的長度單位有更明確的認知。在此基礎上教師要增加活動的難度，讓學生以小組為單位測量課桌的周長，看哪個小組最終得到的數(shù)據(jù)更精準。然后，教師再次增加難度，讓學生想辦法測量出黑板、窗戶的周長。通過“比一比、猜一猜、算一算”的活動，學生能夠對生活中常見的事物有更加明確的單位認知，而且還可以運用舉一反三的方式來計算較大事物的周長，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

結束語

總之，小學數(shù)學教育活動與實踐教學之間并非水火不容，在圍繞實踐計劃開展教學工作的過程中，教師必須對實踐的要求、流程進行嚴格管理，鼓勵學生在實踐的過程中積累方法、獲得經(jīng)驗，實踐的價值不僅僅在于“做”，引導學生探索分析，才能幫助學生挖掘更深層次的數(shù)學知識，從而提升學生的數(shù)學學習效率。

參考文獻

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