劉晨宸

摘要：在提倡實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的今天，有效備課、有效上課已經(jīng)被大多數(shù)老師所熟悉和認(rèn)可，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)了可喜的局面，一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂案例隨之出現(xiàn)，然而有一個(gè)非常重要的領(lǐng)域卻被不少教師所忽略，那就是作業(yè)的設(shè)計(jì)。因此，本文旨在通過發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提供行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋方法，讓作業(yè)發(fā)揮最大作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件，為其英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語作業(yè)設(shè)計(jì);反饋

作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，可以說不亞于備課和上課，因?yàn)樗菍W(xué)生鞏固新知識(shí)、掌握新知識(shí)從而運(yùn)用新知識(shí)的重要途徑，也是反饋教師教學(xué)效果的重要手段。所謂高效的作業(yè)，就是學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)首先感興趣，且能自覺地完成，然后可以用最精的作業(yè)內(nèi)容、花最少的作業(yè)時(shí)間，最大限度地提升學(xué)科素養(yǎng)，將練習(xí)的實(shí)效性發(fā)揮到極致。但是，由于考試形式是以書面為主，所以教師的作業(yè)大多以書面設(shè)計(jì)為主，并且評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單。而2011版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語境中的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言技能。要求教師通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，思維能力、跨文化意識(shí)以及健康人格的發(fā)展，這些和核心素養(yǎng)不謀而合。因此能否優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的當(dāng)下值得我們探索。

一、英語作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋的現(xiàn)狀分析

作業(yè)這一教學(xué)中不可避免的環(huán)節(jié)更離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和平時(shí)教學(xué)中遇到的問題以及對(duì)于學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋過程中的問題如下：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)

大多數(shù)情況下，教師講完相應(yīng)新課后會(huì)讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)等配套練習(xí)，這些“拿來”主義并不是完美契合所講內(nèi)容的重點(diǎn)，就造成了課上課下的脫節(jié)，學(xué)生達(dá)不到及時(shí)鞏固課上所學(xué)的目的。所以這樣的作業(yè)不具有針對(duì)性，不能有效實(shí)現(xiàn)分層。有的“吃不飽”，有的“受不了”。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)形式單調(diào)、不靈活

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候不可避免會(huì)有抄寫、做試卷、寫作文等，容易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。每一模塊都是一樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生對(duì)于作業(yè)毫無期待和驚喜，完成的質(zhì)量也不高。

3. 作文類的作業(yè)反饋缺乏及時(shí)性

老師設(shè)計(jì)與布置精心設(shè)計(jì)的作業(yè)之后，需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋。

4.作業(yè)反饋形式單一沒新意

傳統(tǒng)的作業(yè)反饋形式主要以教師反饋為主，即教師批改，學(xué)生很少參與其中，主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)答案的正確與否，而忽視了對(duì)作業(yè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)與反饋，忽略了學(xué)生在作業(yè)過程中所付出的隱性努力，大大損傷了學(xué)生的積極性和自信心。由于作業(yè)設(shè)計(jì)的單一所以在反饋的時(shí)候教師更多關(guān)注對(duì)錯(cuò)或者以等級(jí)來評(píng)定一份作業(yè)的優(yōu)異，而忽略學(xué)生作業(yè)的思維過程。

二、核心素養(yǎng)下英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋初探

基于存在的問題，筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)的要求，以外研版英語書中內(nèi)容為例，對(duì)于英語作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋提出幾點(diǎn)建議：

1.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層布置英語作業(yè)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，想要好學(xué)生“吃得好”，中等生“吃的飽”，學(xué)困生“可以吃”，就要在作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層和差異的原則。中等生的課后作業(yè)為完成和課上被動(dòng)語態(tài)相聯(lián)系的主動(dòng)變被動(dòng)的句型轉(zhuǎn)換，優(yōu)等生為根據(jù)課上所學(xué)試探究情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)以及將來時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)，學(xué)困生則為整理課上所學(xué)的被動(dòng)語態(tài)并鞏固動(dòng)詞過去分詞的背誦。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了分層，讓中等生夯實(shí)課上所學(xué)，做到舉一反三;讓優(yōu)等生由此及彼，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己總結(jié)其他時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語態(tài)，起到了發(fā)散思維和總結(jié)提取的能力;而對(duì)于學(xué)困生砸實(shí)基礎(chǔ)才是王道。

2.作業(yè)形式設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性

作業(yè)的本質(zhì)是要掌握所學(xué)并能熟練運(yùn)用所學(xué)。有的孩子屬于視覺型，對(duì)于這節(jié)課上圖片等直觀展示的東西印象深刻;有的孩子屬于聽覺型，對(duì)于課上所聽的東西有自己獨(dú)到的見解，作為教師我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以充分利用學(xué)生的特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)九下Module1 Travel時(shí)，這一話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生也有自己的親身經(jīng)歷作為背景知識(shí)，因此在學(xué)完之后，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上細(xì)細(xì)琢磨。形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也鍛煉了思維能力和表達(dá)能力，這也是核心素養(yǎng)一直倡導(dǎo)的。

3.作業(yè)反饋形式要具體而豐富

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;教師也要轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)評(píng)判者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)指導(dǎo)者，參與學(xué)生完成作業(yè)的過程，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并提出改進(jìn)的意見;運(yùn)用多樣的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過分關(guān)注答案“正確”與否，而是利用多種評(píng)價(jià)策略，除了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以外更加著重對(duì)學(xué)生作業(yè)的態(tài)度和創(chuàng)造性等給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

A、學(xué)生匯報(bào)：學(xué)生匯報(bào)是指學(xué)生在進(jìn)行探究討論之后，教師讓小組長(zhǎng)匯報(bào)本組同學(xué)作業(yè)中存在的問題，尤其強(qiáng)調(diào)說明有什么錯(cuò)誤，是如何錯(cuò)的，小組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)他所表現(xiàn)出的評(píng)價(jià)能力、口頭表達(dá)能力、歸納概括能力因此得到了很大的鍛煉和展示。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論更正，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

B、教師巡視了解：此方法適合課上的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)教師進(jìn)行巡視，充分了解學(xué)生做作業(yè)情況;學(xué)生在交流時(shí)教師進(jìn)行巡視，了解哪些是問題作業(yè)。教師在巡視時(shí)做好學(xué)生作業(yè)情況記錄，然后針對(duì)記錄的問題，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

C、生評(píng)師評(píng)相結(jié)合：

為了鞏固課上所學(xué)，課后的作業(yè)設(shè)計(jì)為：給你的英語老師寫一封電子郵件，內(nèi)容講述一下你假期印象最深的一次旅行經(jīng)歷，要求60-80詞左右，注意格式的書寫。對(duì)于學(xué)生交上來的作文，我首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行修改，將錯(cuò)誤的格式、搭配和語法點(diǎn)找出，然后全班進(jìn)行匯報(bào)，這是學(xué)生的first draft. 課后要求學(xué)生根據(jù)同伴給予的意見進(jìn)行second draft 的書寫，這次收上來教師進(jìn)行批改，這次批改的重點(diǎn)在句與句之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，外加學(xué)生在一稿中未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后要求學(xué)生進(jìn)行final draft 的書寫。一篇作文經(jīng)過了三次的修改已經(jīng)寫得很不錯(cuò)了，將學(xué)生三次的文章訂在一起，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。在課上利用3-5分鐘進(jìn)行優(yōu)秀作文的欣賞，這個(gè)過程中無形增加了學(xué)生的自信心和對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)與反饋?zhàn)鳂I(yè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情提高了，作業(yè)準(zhǔn)確率較之前有明顯的提高，學(xué)生開放性、自主性的思維正在被慢慢激活?？偠灾?，采取正確的手段進(jìn)行初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都有所進(jìn)步，有所收獲。

參考文獻(xiàn)

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