董洋萍
摘? 要:在課程思政中采用任務(wù)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)思政教育與語言文化知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一,提高綜合人才培養(yǎng)質(zhì)量?;诖?,本文以南京大屠殺相關(guān)文章的教學(xué)為例,合理安排教學(xué)任務(wù),使得思政元素在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后經(jīng)歷“隱—現(xiàn)—顯—化”四個(gè)階段,思政教育由淺入深,不斷強(qiáng)化,最終內(nèi)化為感恩及愛國情懷、敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神、維護(hù)人權(quán)與正義的擔(dān)當(dāng)。
關(guān)鍵詞:課程思政;任務(wù)教學(xué)法;“基礎(chǔ)英語”;南京大屠殺
中圖分類號(hào):G641;H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-9052(2021)11-00-02
在一系列中央、教育部關(guān)于高校育人工作部署的指導(dǎo)下,全國范圍內(nèi)學(xué)者開啟了“課程思政”的研究熱潮,國內(nèi)學(xué)者和專家從多方面對其概念和內(nèi)涵做出解釋[1]。隨著“課程思政”內(nèi)涵和概念的明確,不少學(xué)者開啟了英語類課程思政的可行性和案例研究[1]。已有的研究成果為人們提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù),但對“課程思政”的研究范圍相對寬泛、針對性不強(qiáng),而且研究程度較為淺顯,上什么課、怎么上課和怎么能夠達(dá)到目標(biāo)要求等問題缺乏邏輯思考,導(dǎo)致了大部分研究成果的指導(dǎo)性和可行性較低[1]。
一、“基礎(chǔ)英語”課程思政任務(wù)教學(xué)思路
中國學(xué)生的外語知識(shí)和外語能力脫節(jié)、外語應(yīng)用能力難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而任務(wù)教學(xué)法(Task-based Language Teaching)的核心原則是真實(shí)場景中的交際活動(dòng)對二語習(xí)得的效果最好。任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生完成特定的任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況,通過執(zhí)行任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí),重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。
“基礎(chǔ)英語”課程的教學(xué)以單元為單位,每單元教學(xué)內(nèi)容都隱藏著特定的理想信念和價(jià)值追求。要提升學(xué)生的德育素養(yǎng),就要將此類理想信念和價(jià)值追求潛移默化地融入教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型。在任務(wù)前階段,有意識(shí)地向?qū)W生分配隱藏思政元素的教學(xué)任務(wù);之后在任務(wù)呈現(xiàn)和任務(wù)評價(jià)過程中,經(jīng)過小組的分析和學(xué)生互評中的探討,思政元素逐漸浮現(xiàn);在任務(wù)后完善任務(wù)過程中,經(jīng)過教師的正確導(dǎo)向,使得思政元素得以凸顯;最后,通過合理的課后任務(wù)安排,使思政元素內(nèi)化為學(xué)生實(shí)際的行動(dòng)力量,對學(xué)生進(jìn)行全方位的德育教育。
采用任務(wù)教學(xué)法,就要將思政教育與其結(jié)合,思政元素從任務(wù)準(zhǔn)備過程中的“隱”、任務(wù)匯報(bào)過程中的“現(xiàn)”、小組討論過程中的“顯”到任務(wù)后課后作業(yè)完成過程中的“化”,四個(gè)階段思政元素逐步升華,思政教育不斷加強(qiáng),將課程思政無聲無息地融入教學(xué)活動(dòng)過程中,立德樹人,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、教學(xué)案例
本文以閱讀文章They Will Not Be Forgotten為例,基于任務(wù)教學(xué)法,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、目標(biāo)達(dá)成三個(gè)方面呈現(xiàn)具體的教學(xué)步驟和方法,將思政教育融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)。通過任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行語言、文化和思政教育,以充分說明任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于此門課程思政教育的可行性和有效性。
(一)教學(xué)目標(biāo)
此篇閱讀內(nèi)容圍繞南京大屠殺這一歷史事件,從華裔作家張純?nèi)绲囊暯钦归_,揭露日軍暴行,緬懷遇難者,不忘國際友人的人道主義救援,告誡人們牢記歷史、不忘使命。
知識(shí)目標(biāo):掌握南京大屠殺相關(guān)英文詞匯及表達(dá),了解南京大屠殺事件的來龍去脈及日軍主要暴行,了解張純?nèi)缗c南京大屠殺之間的故事,了解拉貝、魏特琳等國際友人的人道主義救援事跡。
能力目標(biāo):提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力,鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和跨文化交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維素養(yǎng)。
思政目標(biāo):教育學(xué)生牢記歷史、不忘使命,懂得珍惜當(dāng)下的和平生活,懂得國家強(qiáng)大對于普通民眾的意義,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和奉獻(xiàn)精神。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)精神;教育學(xué)生維護(hù)社會(huì)公平與正義,尊重人權(quán)。
(二)教學(xué)步驟
第一,任務(wù)前準(zhǔn)備。將學(xué)生分為三組,每組分配不同的任務(wù),組內(nèi)合作,制作任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵詞匯表上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),關(guān)鍵詞表包含10個(gè)單詞、音標(biāo)、常用短語用法和相關(guān)例子,完成小組任務(wù)匯報(bào)準(zhǔn)備工作。
第二,任務(wù)中活動(dòng)。三小組依次呈現(xiàn)任務(wù),隨后進(jìn)行師生點(diǎn)評以及圍繞任務(wù)和課文內(nèi)容進(jìn)行的問答和口譯練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生互評采用3CQ(Compliment+Comment+Connect+Question)評價(jià)模式,以發(fā)揮評價(jià)的育人功能。
任務(wù)一:公眾演講——日軍在南京陷落期間的暴行
思政教育:勿忘國恥,吾輩自強(qiáng)。理解國家強(qiáng)大對普通民眾的意義,讓人們懂得珍惜當(dāng)下的和平生活。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操,鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),以便將來為國家強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的一份力量。
任務(wù)二:PPT匯報(bào)——國際友人在南京大屠殺期間的人道主義救援
思政教育:維護(hù)正義,捍衛(wèi)人權(quán)。學(xué)習(xí)國際友人的人道主義救援精神和個(gè)人英雄主義事跡,教育學(xué)生維護(hù)社會(huì)公平與正義,尊重人權(quán)。
任務(wù)三:模擬訪談——張純?nèi)缗c南京大屠殺
思政教育:求真務(wù)實(shí),舍生取義。學(xué)習(xí)張純?nèi)珏浂簧?、?jiān)持不懈、求真務(wù)實(shí)的探索精神和職業(yè)道德,教育學(xué)生牢記歷史、不忘使命。
第三,任務(wù)后討論及作業(yè)。小組討論如何改善任務(wù)活動(dòng),并分析從日軍暴行中可吸取的教訓(xùn)(小組一)、人道主義救援事跡的意義(小組二)、張純?nèi)绲娜烁衽c精神(小組三)。小組各自完善任務(wù)并制作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);隨后,在規(guī)定期限內(nèi)參觀“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”,撰寫一篇不少于300字的英文報(bào)告并提交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
在整個(gè)教學(xué)過程中,詞匯學(xué)習(xí)為任務(wù)匯報(bào)做準(zhǔn)備,任務(wù)匯報(bào)與文章理解相輔相成,口譯活動(dòng)通過重要細(xì)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容及文章的理解,并能檢驗(yàn)學(xué)生對匯報(bào)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果及文章內(nèi)容的理解程度,討論活動(dòng)是對任務(wù)及文章內(nèi)容理解的深化與升華。思政元素在任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)匯報(bào)—任務(wù)評價(jià)—任務(wù)完善討論—任務(wù)視頻制作和報(bào)告書寫的教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)歷“隱—現(xiàn)—顯—化”四種形態(tài),步步深化,融合于整個(gè)教學(xué)過程中,不斷強(qiáng)化對學(xué)生的德育教育,以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)效果及反思
詞匯學(xué)習(xí):學(xué)生基本掌握南京大屠殺事件的相關(guān)詞匯與表達(dá),但是部分近義詞如butchery,massacre與manslaughter,plight與hardship等出現(xiàn)亂用混用現(xiàn)象,這些近義詞的區(qū)別需要引導(dǎo)學(xué)生下課后通過語料庫檢索自行總結(jié)。
任務(wù)活動(dòng):各小組基本能夠順利完成匯報(bào)任務(wù),但在與自己小組任務(wù)不相關(guān)的問答及視頻片段口譯環(huán)節(jié)反應(yīng)較慢,出錯(cuò)較多。今后教師需要將此部分課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)加入任務(wù)完成評價(jià)中,督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中投入更多時(shí)間。
考試成績:通過一學(xué)期課程思政教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,兩個(gè)班級課程考核優(yōu)秀率由第一學(xué)期的0%和11.11%,增加到第二學(xué)期的28%和22.22%,期末考試平均分從71.3和72.4增加到78.68和75.37,獲得相對滿意的教學(xué)效果。
思政教育:對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)得出,87%的學(xué)生表示更加有意識(shí)地關(guān)注、了解和思考社會(huì)問題,看問題角度更加全面客觀。91%的學(xué)生認(rèn)為通過本課的學(xué)習(xí),更加懂得自己在社會(huì)中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),了解和平時(shí)代每個(gè)公民身上的使命;85%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)知識(shí)的意義在于將來能夠?yàn)橹袊鐣?huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力,學(xué)生整體的思想覺悟較學(xué)期初有所提升。
通過課堂教學(xué)以及課前課后的任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)匯報(bào)、任務(wù)評價(jià)、任務(wù)完善及任務(wù)成果視頻制作、參觀紀(jì)念館等一系列教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng),學(xué)生最終在掌握語言知識(shí)、提升多方面能力的同時(shí),對張純?nèi)纭⒗愐约八麄冊谀暇┐笸罋⑹录膽B(tài)度及行為的復(fù)雜情感內(nèi)化為感恩及愛國情懷、敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神、維護(hù)人權(quán)與正義的擔(dān)當(dāng)。
三、結(jié)語
結(jié)合任務(wù)教學(xué)法,在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)合理地進(jìn)行思政元素的滲透,通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,將思政元素融合于各教學(xué)環(huán)節(jié),從任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)評價(jià)到任務(wù)成果視頻作業(yè),使思政元素從“隱”到“顯”且層層深化,不漏痕跡地內(nèi)“化”為學(xué)生的感恩及愛國情懷、敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神以及求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)精神。整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)、潛移默化、由淺入深,使得教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)、提升各方面專業(yè)素養(yǎng)和能力的同時(shí),較好地發(fā)揮此門課程教學(xué)的育人功能。
參考文獻(xiàn):
[1]林泉伶.“課程思政”:新時(shí)代高校思想政治教育新途徑研究[D].南京郵電大學(xué)博士論文,2019.
(責(zé)任編輯:張?jiān)伱罚?/p>