楊斕

【摘要】本論文通過(guò)研究齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以把英語(yǔ)教學(xué)“拉長(zhǎng)”“拓寬”“加深”為目標(biāo)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、高階思維與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，分析教師如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力。闡述如何運(yùn)用“四個(gè)以”的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)了“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式五環(huán)節(jié)”圖。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);高階思維;策略研究;課例實(shí)踐

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確教師在教育教學(xué)過(guò)程中，積極改變學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。基礎(chǔ)教育新課改三大理念中，通常認(rèn)為自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的手段途徑，而合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的組織形式。因此自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分彰顯，迫切需要一套自主教授模式的建構(gòu)，使“教”最終達(dá)到“不教”，不教也能學(xué)。1989年，美國(guó)的齊莫曼（Zimmerman）完善了其自主學(xué)習(xí)理論模型。齊莫曼還提出了六維度的自主學(xué)習(xí)研究框架。

新時(shí)代所必需的技能中，高階思維能力是當(dāng)代國(guó)家人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，已成為當(dāng)代社會(huì)關(guān)注的核心問(wèn)題。約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為，在思維發(fā)生的過(guò)程中，“問(wèn)題”是激發(fā)高階思維產(chǎn)生的最大動(dòng)力來(lái)源。布魯姆（Bloom）對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力進(jìn)行探究，將認(rèn)知目標(biāo)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)，他認(rèn)為“分析、綜合、評(píng)價(jià)”指向高階水平的認(rèn)知發(fā)展。在以布魯姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為理論基礎(chǔ)影響下，以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，研究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何推動(dòng)學(xué)生的高階思維，開(kāi)展深度教育學(xué)習(xí)，通過(guò)研究英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，也對(duì)英語(yǔ)教育本身具有著深遠(yuǎn)的意義?？v觀國(guó)內(nèi)外，在自主學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力方面的研究領(lǐng)域側(cè)重有所不同。國(guó)外學(xué)者在自主學(xué)習(xí)如何促進(jìn)高階思維能力方面的研究偏理論，每種理論觀點(diǎn)在不同時(shí)期都取得了重大成就。國(guó)內(nèi)在自主學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力方面的研究多是對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究，主要針對(duì)比較具體而微觀的層面，多是對(duì)基礎(chǔ)教育階段的具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的研究，重實(shí)效性，剖析不同學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和有效學(xué)習(xí)方法。

隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步和教育環(huán)境的不斷改善，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生心理意識(shí)逐漸成熟，學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)逐漸形成，在所學(xué)學(xué)段的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的目標(biāo)概念。但是，也存在一部分學(xué)生單純由于學(xué)習(xí)素養(yǎng)低，學(xué)習(xí)成績(jī)差而隨遇而安。因此，以學(xué)生為本，我們要把教育拉“長(zhǎng)”些，把教育拓“寬”些，把教育挖“深”些，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，積極探索如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生深度思考能力研究具有深遠(yuǎn)意義。下面我將闡述自主學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)高階思維可采取的教育策略。

一、以激發(fā)動(dòng)機(jī)為前提

動(dòng)機(jī)的形成離不開(kāi)自我效能感，這種效能感使個(gè)體相信自己有能力完成某件任務(wù)，其強(qiáng)弱不固定，視具體任務(wù)而定。在日?；顒?dòng)中，我們通常采取的做法如：通過(guò)讓學(xué)生個(gè)體通過(guò)一段時(shí)間的付出和努力獲得成功，那么這是他親身獲得的成就;樹(shù)立一個(gè)身邊的某同學(xué)某一正面行為表現(xiàn)做比較，這是找到一個(gè)替代性經(jīng)驗(yàn);還有給予及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，這樣的言語(yǔ)說(shuō)服也能幫助形成自我效能感。除此之外，在培養(yǎng)策略上還可以通過(guò)設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、增加挑戰(zhàn)頻次、降低對(duì)成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整難度順序、正確歸因，例如引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度，而要避免把失敗跟能力聯(lián)系在一起等等。

二、以發(fā)展元認(rèn)知能力為重點(diǎn)

元認(rèn)知策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者如何選擇、監(jiān)控和應(yīng)用他所新建構(gòu)的認(rèn)知策略。其中元認(rèn)知監(jiān)控是指對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極而自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括我們制定或重置計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果或采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們重視目標(biāo)設(shè)置的合理性，這在自主學(xué)習(xí)之初就起著調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能設(shè)置可行的、難度可控的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自主學(xué)習(xí)具有更大的推動(dòng)作用。舉例：四年級(jí)學(xué)生給自己設(shè)置作業(yè)目標(biāo)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“完成以下作業(yè) ”、“用20分鐘仔細(xì)完成以下作業(yè)”兩種目標(biāo)設(shè)置模式，不難發(fā)現(xiàn)，后者的時(shí)間設(shè)置使學(xué)生從整體上有一定的把握，對(duì)自身學(xué)習(xí)效能有一定要求，是從主觀與客觀上考慮作業(yè)實(shí)際難度后設(shè)置的，在這兩種目標(biāo)設(shè)置下的自主學(xué)習(xí)效果是不同的。

三、以思維訓(xùn)練為中心

相較于信息大爆炸的今天，在過(guò)去知識(shí)更新相對(duì)緩慢的背景下，接受性學(xué)習(xí)使人受益于憑直接和間接經(jīng)驗(yàn)高效解決問(wèn)題?，F(xiàn)代教育為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展開(kāi)展素質(zhì)教育改革，探究性學(xué)習(xí)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，因此備受認(rèn)同和推崇[5]。然而改革非一蹴而就，探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育的開(kāi)展將會(huì)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校同社會(huì)各方面的努力。因此，結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，我更善于使用接受性的探究學(xué)習(xí)模式，站在教學(xué)主體（即自身）、媒介（即我所教內(nèi)容）、教學(xué)中心（即我的學(xué)生們）這三個(gè)角度分別拉三條主線(xiàn)，以思維訓(xùn)練為中心的可接受性的探究學(xué)習(xí)模式的三條主線(xiàn)為：教線(xiàn)（教師角度），問(wèn)題線(xiàn)（教學(xué)材料角度），學(xué)線(xiàn)（學(xué)生角度）。

應(yīng)廣東省十三五立項(xiàng)課題“閱讀與思維”中期匯報(bào)課例展示需要，筆者在今年四月份以一堂小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)閱讀課Pauls Elephant Pendant受到了觀摩專(zhuān)家、教授和在場(chǎng)老師們的贊賞與認(rèn)可，現(xiàn)大致談?wù)勎以谶@節(jié)課例展示課上是如何利用自主學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)中高段學(xué)生高階思維，展現(xiàn)校本特色的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)初，以布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為指向，守住“教線(xiàn)”，先制定教學(xué)目標(biāo)：

1.Knowledge objectives：

-Be able to understand and apply the main words（tusks，ivory，pendant）and the sentence patterns of comparative and superlative.

-Be able to understand the story context through various reading strategies.

2.Ability objectives：

-Be able to analyze the reason why Paul gave the pendent back to Mrs Pencil and develop critical thinking.

-Be able to evaluate the danger that wild animals are facing and write a short passage about wildlife protection.

3.Emotional objectives：

-Be able to realize the importance of protecting wildlife and living a healthy life.

在教學(xué)法的選擇上，我拉上“學(xué)線(xiàn)”。選擇了學(xué)生最習(xí)慣的P-W-P閱讀教學(xué)法做教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，過(guò)程中尤其注意“原汁原味”的語(yǔ)料輸入、重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成、引導(dǎo)有效問(wèn)題的提出、指導(dǎo)重難點(diǎn)的突破、升華情感目標(biāo)促思維發(fā)散、并指導(dǎo)自主作業(yè)鞏固自主學(xué)習(xí)能力。

隨著教學(xué)步驟的推進(jìn)，自然延伸“問(wèn)題線(xiàn)”。以關(guān)鍵詞Who/What/Does引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，例如Who gives a pendant to Paul？等，學(xué)生自主解疑后在問(wèn)題情景中串聯(lián)故事主線(xiàn)，以關(guān)鍵詞How/Why引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的多策略閱讀，How do hunters make pendants？ Does Paul still like it after travelling？ Why does Paul give it back to Mrs Pencil？抓住主人公Paul對(duì)一塊老師送給他的漂亮的象牙吊墜的感情變化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題為重點(diǎn)，逐一板書(shū)呈現(xiàn)。

問(wèn)題分析的過(guò)程由淺入深，深入淺出，從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料到反思問(wèn)題得到感悟，在解決完“是什么”的問(wèn)題后，課堂聚焦人與自然和諧發(fā)展中的“為什么做”和“怎么樣做”，四年級(jí)的學(xué)生當(dāng)堂就能將所思所感靈活運(yùn)用到其他的生活場(chǎng)景中，本課的課時(shí)設(shè)計(jì)便幫助學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中生成了分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等指向高階的思維能力。

四、以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為突破口

憑教育者講授為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)，這樣的課堂模式老師講講劃劃，學(xué)生讀讀背背的占比過(guò)高、或是有講無(wú)練，講練脫離、缺乏高階思維的培養(yǎng)策略、難以保證學(xué)生思考的時(shí)間、空間和獨(dú)立性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提醒我們把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一于一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)中，并通過(guò)課時(shí)整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)?；谌吮局髁x，“教”應(yīng)當(dāng)為“學(xué)”創(chuàng)造充分的自主空間，滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求;基于認(rèn)知主義，學(xué)生只有明確自己的目標(biāo)并獲得所希望的成果時(shí)，學(xué)習(xí)才是成功的;基于建構(gòu)主義，學(xué)生能夠在已有的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)重新編碼理解，形成自己的新知識(shí)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式將可創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，要求我們老師熟練運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此課堂結(jié)構(gòu)可以用“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式五環(huán)節(jié)”呈現(xiàn)（見(jiàn)下圖）。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不可忽視評(píng)價(jià)，重學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)。課堂運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的教師不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或努力方向反饋，也可從任務(wù)難度方向或者運(yùn)氣因素反饋。

國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究可以追溯到古希臘時(shí)期，而我國(guó)自主學(xué)習(xí)的研究也可以上溯先秦時(shí)期。20世紀(jì) 60 年代和80年代，國(guó)外和我國(guó)相繼進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究階段。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，自主學(xué)習(xí)與高階思維的相關(guān)理論的研究成果能更好地創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，在面向未來(lái)的個(gè)性化教育體系中，自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)策略研究還將不斷推進(jìn)與實(shí)踐，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育更好更快發(fā)展。

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