謝思妤

摘要：橙光游戲是一種在線互動(dòng)閱讀體驗(yàn)的新模式，具有互動(dòng)性和情境性。利用橙光模式特性開發(fā)出語文教學(xué)輔助性軟件，或開辟語文教育發(fā)展的新空間。本篇從語文教學(xué)的四個(gè)方向入手，揭示出未來橙光模式在學(xué)生文化常識拓展，課外閱讀深入化，教師自讀課文教學(xué)，寫作教學(xué)上可能的發(fā)展趨勢，同時(shí)點(diǎn)明了“橙光游戲”語文學(xué)習(xí)模式在開發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：橙光游戲;互動(dòng)性;情境性;語文教學(xué)新模式

橙光游戲是近年來新興的一種使用橙光文字游戲制作工具所制作出來的文字游戲，橙光游戲是一個(gè)互動(dòng)閱讀社區(qū)，開創(chuàng)了一種全新的在線互動(dòng)閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，開拓了文娛產(chǎn)業(yè)新品類1，推出后受到青年人的歡迎和喜愛。從本質(zhì)上來說，橙光游戲的是一款閱讀類的游戲，玩家在閱讀中做出不同的選擇，達(dá)到不同的結(jié)果。游戲的過程其實(shí)就是閱讀小說的過程，其與傳統(tǒng)的小說閱讀不同之處在于，橙光模式具有較強(qiáng)的情境性和互動(dòng)性。從橙光游戲的兩個(gè)特性出發(fā)，將橙光模式進(jìn)一步開發(fā)成教學(xué)軟件和產(chǎn)品，合理地運(yùn)用到語文教學(xué)中，使其成為除微課，翻轉(zhuǎn)課堂外，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一種新方式，補(bǔ)充語文課堂學(xué)習(xí)，或?qū)⒊蔀檎Z文教學(xué)創(chuàng)新空間的一種新探索。

一、“橙光游戲”模式互動(dòng)性與情境性特點(diǎn)的分析

開發(fā)語文教學(xué)新模式，首先要清晰地認(rèn)識開發(fā)工具的特點(diǎn)，橙光產(chǎn)品的特點(diǎn)即互動(dòng)性和情境性?；?dòng)性是指兩方在某活動(dòng)中互動(dòng)的特性。在橙光模式中，主要是人與軟件進(jìn)行交互，這種交互的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在趣味性上。交互設(shè)計(jì)是由工業(yè)設(shè)計(jì)師——比爾·莫格里奇提出的，他在對筆記本電腦研究設(shè)計(jì)后提出：人與機(jī)器之間的關(guān)系可以通過交互設(shè)計(jì)取得快樂的情緒。2這種快樂的情緒會成為興趣的源泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，拓寬文學(xué)眼界的內(nèi)在動(dòng)力。第二，互動(dòng)性也帶來了交流，使學(xué)習(xí)者具有更高的參與度。傳統(tǒng)閱讀的交流多半在于讀者對文本內(nèi)容的理解，而橙光模式的互動(dòng)性交流更有作品對讀者的反饋。讀者的選擇不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同，這一點(diǎn)可以運(yùn)用在學(xué)生語文背景知識的學(xué)習(xí)上，例如設(shè)計(jì)有關(guān)古代文化常識學(xué)習(xí)的軟件，學(xué)生根據(jù)畫面和聲音，可以一步步選擇自己感興趣的文化常識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，而不是簡單地，廣泛地，表層地，籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)全部的文化常識。第三，互動(dòng)性帶來語文學(xué)習(xí)的探索。語文的學(xué)習(xí)是一種文化的學(xué)習(xí)，文化的繼承和創(chuàng)造需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行不斷地探索，在橙光模式中，學(xué)習(xí)者可以通過淺入深出的互動(dòng)達(dá)到探索的目的。

情境性是“橙光游戲”模式的另一特點(diǎn)，所謂情景性，情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。學(xué)習(xí)總是與一定的課堂教學(xué)背景相聯(lián)系的，這“一定的課堂教學(xué)背景”，就是特指的“情境”。3它能帶給我們情感化和感官化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在橙光模式中，受到軟件中與文字相互匹配的聲音和畫面的影響，學(xué)習(xí)者往往會有身臨其境之感，可以進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在小說閱讀上，可能會限制讀者的想象空間，規(guī)定讀者想象的方向，不利于讀者獲得個(gè)體性的閱讀體驗(yàn)。但是在語文教學(xué)中，卻可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，獲得學(xué)習(xí)的興趣。例如，通過帶有動(dòng)畫效果，有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以明確知識體系，通過圖片或者動(dòng)漫展示，學(xué)習(xí)者可以利用畫面，加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶等?？傊?，將橙光游戲模式的學(xué)習(xí)性與互動(dòng)性運(yùn)用到適當(dāng)?shù)姆矫?，都會對語文教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

橙光游戲的制作和設(shè)計(jì)都較為簡單，是教師經(jīng)過簡單學(xué)習(xí)后可以隨時(shí)自主設(shè)計(jì)和制作適用于課堂教學(xué)或作業(yè)布置的較為簡單的互動(dòng)軟件，而研究團(tuán)隊(duì)可以通過對學(xué)生學(xué)情和知識的系統(tǒng)性分析，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出更加體系化的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過市場進(jìn)行推廣和銷售。

二、“橙光游戲”模式在語文教學(xué)中運(yùn)用方向的探討

1、應(yīng)用在學(xué)生對文化常識的學(xué)習(xí)上

在探索橙光模式之前，事實(shí)上已經(jīng)有游戲軟件公司將游戲與文化常識結(jié)合起來，創(chuàng)造出了廣受歡迎的文化創(chuàng)意游戲。例如，騰訊游戲追夢計(jì)劃就發(fā)行了一款由光子工作室群制作的解謎游戲：《畫境長恨歌》。為堅(jiān)持恪守詩歌文化本身，《畫境長恨歌》配以詩歌原句注解賞析，對每句詩都做了全面和細(xì)致的考證，玩家只需點(diǎn)擊游戲底部按鈕就可一探究竟。這些詩詞注解并不追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是盡可能更多地呈現(xiàn)古往今來多重視角，引導(dǎo)用戶進(jìn)行自主解讀。力求做到用更加通俗易懂的方式傳遞詩歌含義，平衡專業(yè)性與藝術(shù)性。4總的來說，《畫境長恨歌》為橙光模式在普及文化常識軟件開發(fā)上提供了一個(gè)比較優(yōu)秀的先例和范本。一方面，通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和觸控可以引發(fā)軟件對古代的器物進(jìn)行介紹，同時(shí)通過逐步流轉(zhuǎn)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，畫面的全景性幫助讀者把握細(xì)節(jié);另一方面，開發(fā)者在制作中又參考了多家博物館，文博機(jī)構(gòu)出版的各種文獻(xiàn)資料，為各種知識提供了歷史性的支撐。這也應(yīng)當(dāng)是橙光模式未來在此方面發(fā)展的方向，畫面與知識結(jié)合，音樂與傳統(tǒng)結(jié)合，實(shí)則為吸引年輕人目光的文化創(chuàng)新性發(fā)展。而與手游，網(wǎng)絡(luò)游戲相比，橙光模式其實(shí)具有巨大的成本優(yōu)勢，借助橙光公司已有的服務(wù)器與平臺，較為簡單的制作工具使人人都有可能成為軟件的開發(fā)者。反觀手游與網(wǎng)絡(luò)游戲的開發(fā)，其開發(fā)成本包括制作成本，人工成本，維護(hù)成本等是非常高的，國內(nèi)大部分網(wǎng)絡(luò)游戲的投資也基本上是3年、50人、2000萬元上下。過高的代價(jià)使不少不具備雄厚資金實(shí)力的開發(fā)者們望而卻步，橙光模式能有效彌補(bǔ)這一缺陷，使感興趣者，學(xué)習(xí)者都成為創(chuàng)作者，為市場提供更多優(yōu)質(zhì)的文化常識普及范本。

2、運(yùn)用在閱讀材料的展現(xiàn)上

根據(jù)《全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告（2015）》的調(diào)查結(jié)果，2017年，我國有兩成以上的國民有聽書習(xí)慣。其中，0—17周歲未成年人的聽書率為22.7%，與成年國民的聽書率（22.8%）基本持平。具體來看，14—17周歲青少年的聽書率最高，達(dá)28.4%。此外，青少年在閱讀時(shí)更偏愛小說閱讀，科普類書籍的閱讀，對理論性較高的書籍閱讀指數(shù)偏低。由此觀之，將橙光模式運(yùn)用在閱讀材料的展現(xiàn)上，可以有針對性地開發(fā)有聲閱讀的軟件，使軟件不僅有背景音樂，也可伴有背景朗讀，尤其是在詩歌閱讀材料的展現(xiàn)上，甚至可以開發(fā)跟讀模式。而針對理論性較高的議論文，橙光模式可以將此類文章層層拆解，分為不同的理論層次，層級化地進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觸控中理清文章的思路。例如，語文人教版高中語文必修四課文《談美》，作家朱光潛說理透徹，語言優(yōu)美，但課后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱光潛其它說理文章，學(xué)生的反映卻往往較為平淡。橙光模式可通過開發(fā)將美學(xué)原理與作者說理加上思維導(dǎo)圖或畫面相呼應(yīng)的軟件，激發(fā)學(xué)生閱讀說理性議論文的興趣。

3、運(yùn)用在自讀課文的學(xué)習(xí)上

國家統(tǒng)編初中語文教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是，試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。可以說，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。5但是，自讀課文的學(xué)習(xí)也需要教師通過導(dǎo)讀課進(jìn)行指導(dǎo)。怎樣檢驗(yàn)學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)成果，怎樣使自讀課文真正發(fā)揮它們的作用，一直是語文教學(xué)界研究和探討的話題。將自讀課文與橙光模式結(jié)合，開發(fā)新式的助讀系統(tǒng)，可以成為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的新方式。此時(shí)的橙光模式將不再與科普、娛樂結(jié)合，成為一個(gè)完全的學(xué)習(xí)型軟件，教師有針對性地概括出傳統(tǒng)教輔資料上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，改編成橙光軟件，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本，不再以教材全解，教材幫為全部的指導(dǎo)，而是通過提供出多樣化的選擇，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脫離傳統(tǒng)慣性思維，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會的發(fā)展。

4、運(yùn)用在寫作的學(xué)習(xí)上

提升學(xué)生寫作能力的方法，往往被概括成三個(gè)詞，多讀，多寫，多練。讀什么類型的文章，對寫作水平提升產(chǎn)生的效果是不一樣的。但是歸根結(jié)底，在閱讀時(shí)不只是注重文章的內(nèi)容或情節(jié)，而是時(shí)刻關(guān)心作者所運(yùn)用的寫作手法，融入思考，加以臨摹，是提升寫作水平的捷徑。橙光模式可以在閱讀上給予學(xué)生輔導(dǎo)和支持。通過閱讀材料的展現(xiàn)，首先教會學(xué)生閱讀的方法。其次，中學(xué)生進(jìn)行作文寫作，第一要使文章整體結(jié)構(gòu)合理完整。橙光模式的缺陷是不能提供整體性閱讀，其情節(jié)給人的感覺是支離破碎、分散的。這恰恰有利于文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)的清晰展現(xiàn)。將優(yōu)秀的范文以橙光軟件的形勢表現(xiàn)出來，將極大地方便學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。第二，要注意每一個(gè)句子的錘煉，怎樣把句子寫的準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)，重要在于描寫手法和表現(xiàn)手法，橙光軟件可以將范文中的優(yōu)秀例句單獨(dú)列出，逐句分析，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和臨摹。通過讀檔等設(shè)置，學(xué)生可也以將橙光軟件變?yōu)樽约旱恼竞蛯懽骶毩?xí)本，為體系化，長期化的寫作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、“橙光游戲”語文學(xué)習(xí)模式開發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1、尊重文學(xué)歷史事實(shí)

要區(qū)分開橙光游戲和橙光學(xué)習(xí)軟件。橙光游戲帶有小說創(chuàng)作的性質(zhì)，其內(nèi)容的一部分是虛構(gòu)的，而作為學(xué)習(xí)軟件的橙光則是以知識的教授和傳播為目的的，所以必須尊重文學(xué)與歷史的事實(shí)，避免對學(xué)生造成誤導(dǎo)。

2、切忌過度游戲化

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生的吸引力，部分內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)可以適當(dāng)融入娛樂性的內(nèi)容，但作為學(xué)習(xí)軟件，這種模式下的橙光游戲仍然要以知識為主，不可本末倒置，否則只會適得其反。

3、應(yīng)用中注意電子顯示屏可能引發(fā)的視力問題

橙光游戲雖然可以通過下載到電子設(shè)備上，不需要連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行暢玩，但是電子顯示屏終究會對青少年視力有所影響，這點(diǎn)與大多數(shù)網(wǎng)課所需要注意的缺點(diǎn)一致。考慮到橙光游戲還不同于網(wǎng)課視頻可能有時(shí)間和課時(shí)限制，橙光模式往往一經(jīng)使用便可通向結(jié)局，所以制作者最好將使用時(shí)間也納入思考?？梢酝ㄟ^在相應(yīng)進(jìn)度上增加保護(hù)視力的彈窗提示來防止青少年長期使用學(xué)習(xí)軟件。

4、增強(qiáng)橙光作品畫面和內(nèi)容的版權(quán)意識

橙光閱讀與傳統(tǒng)閱讀的不同還體現(xiàn)在這種閱讀是伴隨著畫面和聲音的，所以，尤其是將會公開發(fā)表的學(xué)習(xí)軟件，必須要注意聲音和畫面的版權(quán)，堅(jiān)決杜絕抄襲和套用，從源頭樹立版權(quán)意識，營造清爽的創(chuàng)作空間。

“橙光游戲”新模式運(yùn)用到教學(xué)中，對教學(xué)方式轉(zhuǎn)型可能產(chǎn)生的影響是巨大的，但截至目前此方面的研究、制作仍然是空白，橙光依然僅僅停留在小說閱讀性作品的創(chuàng)作上，這使得其受眾群體主要是女性，目前橙光游戲公司也已經(jīng)有不少簽約作家，是國內(nèi)領(lǐng)先的互動(dòng)閱讀社區(qū)。所以，我們更要以發(fā)展的眼光看待橙光游戲，期待未來它將會創(chuàng)造的無限可能。

參考文獻(xiàn)

[1]中國新聞出版社研究院、全國國民閱讀調(diào)查課題組.全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告（2015）.北京：中國書籍出版社，2018

[2]葉圣陶.落花水面皆文章-葉圣陶談寫作.北京：開明出版社，2017

注釋

1公司簡介.橙光游戲官網(wǎng)（https：//www.66rpg.com/redirect/us），2021-07 -22

2過莎.交互式書籍設(shè)計(jì)研究[D].江南大學(xué)，2008

3宋景芬.情境性學(xué)習(xí)的遷移訴求.《CNKI;WanFang》，2008

4劉希堯.傳承中華千古名篇，《畫境長恨歌》數(shù)字演繹詩歌之美.光明網(wǎng)（https：//e.gmw.cn/2020-08/06/content_34065269.htm），2020-08-06

5陳恒舒.統(tǒng)編初中語文教材自讀課文的設(shè)計(jì)思路[J].《語文學(xué)習(xí)》，2017，（11）：12-14