王偉健

摘要：所謂“長時探究”，是指在小學科學課堂教學中，在教師的引導下，學生經(jīng)歷一個自主的、較長時間的、連續(xù)不中斷的觀察實驗活動。長時探究不是簡單的時間上的概念，不是探究活動的簡單疊加，它應(yīng)是教師對教材的資源組合和優(yōu)化設(shè)計，對教學環(huán)節(jié)的去粗取精，應(yīng)該是學生在探究的過程中技能得到發(fā)展，思維得到飛躍的過程。

關(guān)鍵詞：小學科學;課堂;長時探究

一、聚焦探究主題

探究活動是從問題開始的。在科學探究活動的設(shè)計中，提出問題，聚焦探究活動的主題，實質(zhì)是選擇和確立課題，是科學探究活動的起點。根據(jù)兒童的年齡特點，小學生的科學探究活動是“開始于一個問題的探究，結(jié)束于更多問題提出的活動 ?！?/p>

因此，小學生科學探究活動的主題不僅應(yīng)該是適合學生認知結(jié)構(gòu)的科學問題，而且應(yīng)該是一個學生感興趣的問題 。比如“蝸牛的身體構(gòu)造及運動特點”、“讓蚯蚓做選擇，它是選擇濕潤的土壤還是干燥的土壤”、“導體與絕緣體的檢測”、“高錳酸鉀在水中是怎樣溶解的”等問題，探究的主題集中明確，研究的目標十分清晰，適合小學生的科學探究活動，也適合“長時探究”展開的活動。就“長時探究”的內(nèi)涵而言，兒童需要自主選擇研究內(nèi)容、決定研究方案、確定實驗材料，為了保證探究活動有效展開，需要有一個十分明確的起始目標引領(lǐng)。

筆者執(zhí)教三上《水》一課，在實施用實驗的方法辨別水在哪個袋中的教學環(huán)節(jié)這個活動時，采取了這樣的活動策略。

1.任務(wù)驅(qū)動。提出一個挑戰(zhàn)性的問題：在這幾個袋子中分別裝有石頭、木塊、樹葉、水、醋、牛奶、空氣這些物質(zhì)。（出示幾個不透明的袋子）在不打開袋子的前提下，你們有什么辦法猜測里面裝的是什么，水又裝在哪個袋中嗎？

2.交流方法。讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出方法。學生說出了用“摸、搖、聽”等方法進行觀察，這些方法的提出也是基于學生對水的已有認識的基礎(chǔ)上。

3.模擬驗證。學生根據(jù)討論的方法，分別對七個袋中的物體進行檢驗，采用排除法把不可能是水的這些物體放在一起，對一些不能確定的物體采取新的方法進行驗證，即：可以打開袋子，但不能直接用眼睛觀察，能準確地找到水嗎？打算怎么做？為什么？隨著驗證方法的不斷升級，學生思維中對水的認識也在不斷提升，這是一個螺旋上升的發(fā)展過程，教師要牢牢把握學生思維發(fā)展的主線，在活動中加以提煉。

4.總結(jié)提升。學生根據(jù)科學的方法檢測出了哪袋中的物體是水后，教師要加以總結(jié)，圍繞利用感官認知的方法進行判別。在總結(jié)時不妨回到原來的網(wǎng)狀圖上，結(jié)合水的基本特征加以小結(jié)。對物體的分類，可以讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗說出分類的理由，其他學生發(fā)表自己的看法，在交流中達到最優(yōu)化，做到總結(jié)基于學生原有認知，但又有新的發(fā)展。

對于探究主題分散的活動，并不適合小學生“長時探究 ”，如“探究條形磁鐵各部分的磁性強弱”與“研究磁鐵兩極間的相互作用”，就不應(yīng)該安排在三年級學生的同一個“長時探究”活動里，教師要加以區(qū)別對待。

二、整合實驗活動

“長時探究”的明顯特點是將幾個短時間的小活動整合成一個將近20分鐘的長時間的探究活動，將“小活動、交流——小活動、交流——小活動、交流”的多環(huán)節(jié)模式整合為“大活動、討論與交流”的大環(huán)節(jié)教學模式 。

整合“長時探究”的觀察、實驗活動首先要符合認識事物的一般規(guī)律。比如教學 《土壤中有什么？》一課整合后的活動。

活動一：取一部分土壤，捻碎，按顆粒大小將它們分類。

活動二：將土塊放入裝有水的杯子里，充分攪拌，然后靜置在桌面上，仔細觀察杯中土壤的沉積物分成哪幾層。先觀察顆粒，再放入水中觀察，符合對一般事物的觀察順序規(guī)律。

幾個活動要圍繞同一主題，從不同的側(cè)面有序展開。喻伯軍老師執(zhí)教的 《聲音的變化》一課，緊緊圍繞“發(fā)出高低不同聲音的振動物體有什么不同特點”的研究主題，指導學生先后分別觀察研究鋁片琴、琴弦以及自己帶的樂器發(fā)出高低不同聲音時的不同的特點。

要使“長時探究”各小活動間形成良好的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學生科學思維的發(fā)展過程?！犊諝庹紦?jù)空間》一課，活動一：底部裝有紙巾的杯子筆直扣入水中，紙巾沒有濕，說明水沒有進入杯子中?；顒佣河每諝廒s走杯子中的水。兩個活動在思維層面是從低到高的發(fā)展層次的，活動與活動間是有結(jié)構(gòu)的。通過有效整合，為兒童建構(gòu)豐富、深刻的科學概念打下了基礎(chǔ) 。

三、分步有序推進

“長時探究”往往是由幾個連續(xù)活動組成的活動。因此，教學過程中常常是在教師的指導下，分步有序推進活動過程的?！叭蝿?wù)單”、“問題卡”、“說明書”和有結(jié)構(gòu)的實驗材料，都是有效推進“長時探究”活動的很好載體。

“任務(wù)單”的內(nèi)容一般在探究活動前呈現(xiàn)，即向?qū)W生布置探究的任務(wù)。如“制作一個1分鐘擺15次的擺”“比較淡水和鹽水的輕重”等，以任務(wù)的形式出現(xiàn)，然后為學生提供充足的探究時空，讓兒童以小組為單位共同完成。

“問題卡”常常出現(xiàn)在“長時探究”的活動過程中。在完成了前一個觀察、實驗活動后，教師往往會以“問題卡”的形式引導學生將探究活動持續(xù)下去。章鼎兒老師著名的 《蠟燭會熄滅嗎？》一課，教師在活動過程中發(fā)放的“活動建議”：

1.想出一個使杯內(nèi)蠟燭繼續(xù)燃燒的辦法，試一試。

2.還有別的能使蠟燭繼續(xù)燃燒的方法嗎？試一試。將學生的探究活動引向深入。

有些需要教師交待清楚的觀察、實驗方法，“說明書”是一個好形式。《土壤中有什么？》一課教學中需要把土壤放進水中觀察，教師向完成了前一項觀察任務(wù)的小組出具了這樣的“說明書”：

1.將土塊放人裝有水的杯子里，討論：觀察到了什么？

2.用筷子在水中充分攪拌，然后將杯子靜置在桌面上。仔細觀察靜置在桌面上的杯子。把觀察到的現(xiàn)象畫在記錄單的杯子里。

3.小組討論：杯中土壤的沉積物分成哪幾層？有效推進了觀察活動的繼續(xù)進行。

實驗材料發(fā)放時機的選擇，也是分步有序推進“長時探究”的好載體。“高錳酸鉀在水中是怎樣溶解的”一課的觀察實驗活動，教師并沒有把用于攪拌的筷子直接放在各小組的實驗桌上，而是在學生們仔細觀察了高錳酸鉀初入水時的情景并作了記錄后，教師才給各小組發(fā)放了一根竹筷，確保了實驗活動的有序進行。

四、優(yōu)化指導策略

科學探究活動中教師的指導策略，一直是科學教師們研究的重要課題。需要意識到，“長時探究”活動過程中教師的指導作用并不應(yīng)該被削弱，而是應(yīng)該要優(yōu)化，提高指導效率，實現(xiàn)探究活動的有效展開 。

一是把握重點。教師不再花費大量時間作“事無巨細 、面面俱到”的指導，而是根據(jù)實際，對學生來說的確是比較難的問題、環(huán)節(jié)才作適當?shù)奶崾尽Ｃ鞔_學生實驗活動的“難點”，把握重點，一方面保證小學生的探究活動得以有效展開，另一方面，為兒童留下了充足的探究空間，讓學生“跳一跳才能摘到桃子 ”。

二要點面結(jié)合。既要注重對全班學生共性問題的指導，更要加強對小組、甚至個別學生的指導。教師的主要任務(wù)是在“長時探究”活動前注重對實驗的關(guān)鍵點進行指導，活動過程中則是對有一定困難的小組加強個別指導。

三是隨機嵌入。高效的教師指導應(yīng)當是發(fā)生在活動過程中，并且“不留痕跡、潤物無聲”。作為引領(lǐng)者的教師，不僅要關(guān)注學生經(jīng)歷探究活動，更要重視對各個活動的內(nèi)在聯(lián)系的把握，在學生的“長時探究”中起到點撥、引領(lǐng)、促進的作用，提升“長時探究”的價值。

“長時探究”使學生擁有了自由探究的學習時空 。一方面，使學生自主活動的時間達到將近20分鐘左右，把課堂時間的主動權(quán)還給了學生，學生有了充足的時間開展探究活動。另一方面，把研究內(nèi)容的選擇權(quán)、研究方案的決定權(quán)、選擇材料的自主權(quán)都交給學生，學生觀察實驗、科學記錄、小組研討、收集證據(jù)、自我檢測……擁有了更為自主的活動空間，整個課堂人人有事做，事事有人做，學生成為真正的學習主人 ?！伴L時探究”成為撬動學生科學課堂學習方式變革的有效載體。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定 .《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月

[2]喻伯軍主編. 《小學科學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年

[3]韋鈺 [加]P.Rowell著. 《探究式科學教育教學指導》，教育科學出版社，2005年