韓喜春

摘要：以CNKI平臺(tái)2000～2019年間收錄的國(guó)內(nèi)教育敘事相關(guān)文獻(xiàn)為采集數(shù)據(jù)，采用信息可視化軟件Citespace提供的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜和戰(zhàn)略坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)工具，等檢測(cè)等方法，明確國(guó)內(nèi)教育敘事的知識(shí)框架，并進(jìn)行梳理演化路徑，探索研究熱點(diǎn)，分析未來發(fā)展趨勢(shì)。研究結(jié)果表明：國(guó)內(nèi)教育敘事研究起步較晚，但研究框架日趨成熟，顯示出跨學(xué)科的交叉性，和較明細(xì)的未來學(xué)科研究發(fā)展走向。研究主題體現(xiàn)在：教育敘事研究、敘事研究、教師專業(yè)發(fā)展、故事、教師、民間文學(xué)等領(lǐng)域，并顯示出這幾個(gè)主題的交替演進(jìn)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教育敘事;知網(wǎng);文獻(xiàn)計(jì)量;戰(zhàn)略坐標(biāo)

引言

敘事作為一種關(guān)照人類生存經(jīng)驗(yàn)的傳播手段，有著悠久的歷史。因?yàn)楣适卤旧砭褪侨祟惿娼?jīng)驗(yàn)的集中，有著天然的擴(kuò)展空間，便于引入到其它學(xué)科領(lǐng)域。敘事是探索人類經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的一條途徑、敘事體研究適用于社會(huì)科學(xué)的許多領(lǐng)域。教育敘事是以敘事，也就是講故事的方式，表達(dá)教育過程中各種主題的解釋和理解。教育敘事研究的內(nèi)涵是聚焦于教師或者學(xué)生的個(gè)體日常生活的一個(gè)日常片段，去分析這個(gè)片段中以各個(gè)生活場(chǎng)景所包含的框架經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)個(gè)體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和場(chǎng)景解釋。在教育敘事中，真實(shí)的生活場(chǎng)景就是學(xué)校、課堂，于是，教育敘事的主陣地就是學(xué)校?；趯W(xué)校的各個(gè)場(chǎng)景，包括課堂教學(xué)的各種細(xì)微環(huán)節(jié)的研究，本文從文獻(xiàn)計(jì)量的角度，梳理了本世紀(jì)開始的20年教育敘事在中國(guó)的發(fā)展，以期為教育敘事學(xué)術(shù)研究做出參考性解釋。

從一門學(xué)科的已有成就，通過數(shù)據(jù)研究可以推測(cè)出它的未來走勢(shì)。這本身就是對(duì)本學(xué)科的總結(jié)，也是一種本學(xué)科發(fā)展和預(yù)測(cè)。這是學(xué)科脫離發(fā)展中的盲目的一種必要手段，就是從學(xué)科發(fā)展歷史形成學(xué)科自我意識(shí)，對(duì)自身從初始萌芽、建構(gòu)成型、發(fā)展壯大的過程，及其通過反思得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)得越深刻，就越能夠看到學(xué)科的發(fā)展全貌，從而，更有可能找出未來趨向。因?yàn)橹挥小爱?dāng)科學(xué)對(duì)自身的發(fā)展過程及現(xiàn)狀、發(fā)展機(jī)制及內(nèi)部結(jié)構(gòu)作了認(rèn)真的反思、形成明晰而準(zhǔn)確的自我意識(shí)時(shí)，便于本學(xué)科朝向它自然生長(zhǎng)的方向繼續(xù)發(fā)展。我們的這樣的辨析中也更容易激發(fā)出對(duì)學(xué)科發(fā)展的掌控感，減少盲目性錯(cuò)誤，以便少走彎路，更快地進(jìn)入學(xué)科發(fā)展的快車道?！皩W(xué)科建構(gòu)的過程是學(xué)科非常寶貴的發(fā)展史資料，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行梳理和分析，形成學(xué)科發(fā)展的共識(shí)，則大大促進(jìn)了學(xué)科走上發(fā)展的快車道。梳理和分析則是有效手段，能夠形成共識(shí)，促使學(xué)科盡快走向成熟。

一、研究方法和指標(biāo)構(gòu)建

本文利用文獻(xiàn)計(jì)量工具CiteSpace對(duì)教育敘事領(lǐng)域CNKI來源期刊論文進(jìn)行建構(gòu)路徑分析，計(jì)量工具CiteSpace自帶的知識(shí)圖譜視覺化功能中的共詞分析法，聚類分析法和戰(zhàn)略坐標(biāo)的六個(gè)維度，試圖呈現(xiàn)出近20年間教育敘事在中國(guó)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。共詞分析法可以顯示文獻(xiàn)關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)關(guān)系的強(qiáng)度。聚類分析法主要可以根據(jù)關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)強(qiáng)度，把共現(xiàn)強(qiáng)度相似的2-10個(gè)成員聚集在一起形成一個(gè)聚類，或者叫類團(tuán)。以關(guān)注度為橫軸，密度為縱軸的平面聚類空間形成聚類的戰(zhàn)略坐標(biāo)。根據(jù)4個(gè)象限中各聚類或者類團(tuán)的象限布局，可以大體描述出該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)教育敘事領(lǐng)域，選擇CNKI中國(guó)知網(wǎng)中文基礎(chǔ)科學(xué)數(shù)據(jù)庫、哲學(xué)與人文科學(xué)數(shù)據(jù)庫、社會(huì)科學(xué)I輯和社會(huì)科學(xué)II輯數(shù)據(jù)庫，以四個(gè)數(shù)據(jù)庫收錄的文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，以關(guān)鍵詞或篇名為“教育敘事”進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2020年3月11日。檢索條件為發(fā)表時(shí)間從2000-1-1到2019-12-31;關(guān)鍵詞為教育敘事or主題=教育敘事（精確匹配）。搜索到的文獻(xiàn)從2000年開始到2019年20年的時(shí)間里共計(jì)有文獻(xiàn)1113條。第一篇能在中國(guó)知網(wǎng)檢索到的敘事理論的論文是劉良華在發(fā)表在《現(xiàn)代教育論叢》2002年第四期的《論教育“敘事研究”》。也就是從這個(gè)時(shí)候國(guó)內(nèi)的教育界開始把目光投向西方敘事理論。引入教育敘事的研究工具，有了新的教學(xué)研究視角。從此，國(guó)內(nèi)對(duì)敘事教學(xué)的研究不斷發(fā)展，為教學(xué)模式和研究方法開辟了新的路徑。2014年Routledge出版的二語習(xí)得研究系列叢書之一《語言教學(xué)和學(xué)習(xí)研究中的敘事探究》，介紹了基于收集資料和數(shù)據(jù)的分析方法，對(duì)敘事研究融于敘事教學(xué)的研究進(jìn)行的嘗試。90年代，以教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事為應(yīng)用形式的教育敘事研究被引入國(guó)內(nèi)，很快成為描述教師專業(yè)發(fā)展的研究工具。真正將敘事學(xué)研究理論應(yīng)用到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程研究只是近兩年來才有的，例如，上海外國(guó)語大學(xué)將敘事教學(xué)與英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)相結(jié)合的一些實(shí)證研究。

從圖1可以看到，本世紀(jì)最開始的三年，教育敘事研究尚處于萌芽階段，關(guān)注和研究者甚微，至2004年開始上揚(yáng)，表明逐漸吸引了一些學(xué)者的關(guān)注，2006-2010年之間，華東師范大學(xué)的丁鋼教授向中小學(xué)教師推廣教育敘事的研究方法，使得這一階段的發(fā)文量達(dá)到高峰期的5年，年均發(fā)表量約94篇，期中2009年的97篇為波峰。但2010年之后回落，但依然維持在年均50篇這樣一個(gè)較高的水平。

三、共詞分析

本研究主要用到了共詞分析法。在數(shù)據(jù)清潔后的期刊文獻(xiàn)中選取關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，見表1列表。這里給出了共現(xiàn)頻次排名前20的關(guān)鍵詞。

我們可以看出，這些高頻關(guān)鍵詞主要是教育敘事的內(nèi)涵和研究的主、客體對(duì)象，在這些視角下對(duì)其進(jìn)行具體細(xì)化。教育敘事是搜索關(guān)鍵詞，位居榜首無可厚非。教育敘事研究位于高頻關(guān)鍵詞第2位，是因?yàn)榻逃龜⑹卤旧韽拿绹?guó)引進(jìn)指出就帶著深深的研究烙印。它是在學(xué)?；蛘吲c學(xué)校相關(guān)的場(chǎng)域教師們進(jìn)行的行為研究，所以基因里帶著研究二字。因而當(dāng)今學(xué)者的一個(gè)重要任務(wù)便是用教育敘事對(duì)各個(gè)主客體對(duì)象進(jìn)行研究建構(gòu)。排名第3的是敘事研究，它是的教育敘事研究的上位范疇，敘事研究與其他科學(xué)研究的不同在于，它重視被研究者的日?！吧罟适隆?，以及這些故事內(nèi)在的情節(jié)和發(fā)生的場(chǎng)景。他重視把人物放置到具體的場(chǎng)景中，而不以抽象的概念和數(shù)據(jù)符號(hào)隱藏這些人物和場(chǎng)景。排名第4的教師專業(yè)發(fā)展，這是因?yàn)榻逃龜⑹乱霑r(shí)，為了教師的個(gè)人成長(zhǎng)，這也是華東師范大學(xué)的丁鋼教授對(duì)這種研究方式加以推廣的初衷。排名第5、7、9的是故事、民間文學(xué)、敘事，因?yàn)榻逃龜⑹卵芯糠浅＝咏鼈鹘y(tǒng)意義上的的人類學(xué)研究方式，人們往往通過故事研究人類學(xué)，故事這個(gè)詞就自然而然排位居高了。

其他排名的“教師”、“專業(yè)發(fā)展”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“中小學(xué)教師”，都是因?yàn)榻逃龜⑹卵芯窟@來源于傳統(tǒng)人類學(xué)研究方式。在這種研究中，中小學(xué)教師要么以口頭的形式記錄自己的課堂教學(xué)，要么回答或者吐露自己的教學(xué)經(jīng)歷，并不以書面的方式敘述教育經(jīng)歷，而受到中小學(xué)老師的廣泛研究關(guān)注。以這種“人類學(xué)敘事”方式，展示了和記錄了對(duì)話者之間相互“敘述”、相互“聆聽”的過程。這些音頻的記錄者包括教育場(chǎng)景里的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，還有學(xué)校的管理人員，當(dāng)然還有檔案室的檔案、教學(xué)樓，以及教學(xué)樓上的校訓(xùn)標(biāo)語，以及學(xué)校的整體建筑風(fēng)格、墻壁結(jié)構(gòu)、走廊文化、操場(chǎng)等等這些一代代傳承積淀的“學(xué)校文化”。這種來自空間建筑物的記錄和文化是無聲的。而教師做的“學(xué)生檔案”、學(xué)生的“反思”、“周記”和“作業(yè)本”，以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)則制度、機(jī)構(gòu)組織、批評(píng)或表揚(yáng)的文件等這些記錄教學(xué)活動(dòng)印跡的實(shí)物。

四、文獻(xiàn)的分類排序特征

利用CiteSpace的共詞分析法對(duì)作者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以顯示發(fā)文量居前的作者與機(jī)構(gòu)，并對(duì)作者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的解讀。

（一）高產(chǎn)作者

高產(chǎn)作者中，德州學(xué)院和高郵市教育局的鐘鏵、徐曉思以10篇位列第一、二;陜西師范大學(xué)的羅增儒和重慶電化教育館的楊宏則分別以8篇和6篇的發(fā)文量緊隨其后。高產(chǎn)作家具體發(fā)文量見表2。

從表二里的前十高頻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了兩個(gè)人名，分別是上海師范大學(xué)的黎加厚教授和華東師范大學(xué)丁鋼教授。黎加厚教授在2004年10月發(fā)表在《中國(guó)電化教育》的《信息時(shí)代的教育敘事與教師主體意識(shí)的覺醒》被引量達(dá)到235篇成為教育敘事研究領(lǐng)域的圣經(jīng)之作。黎加厚是上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授，有著眾多教育技術(shù)理論、信息技術(shù)教育、教師教育信息化領(lǐng)域的專家頭銜，例如，教育部全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)委員等。他長(zhǎng)期以來耕耘在教師培訓(xùn)的第一現(xiàn)場(chǎng)，總是在這方面最快捕捉到教育技術(shù)的前沿發(fā)展，并將最新成果與中國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷推行著教育技術(shù)在教育中的切實(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新，廣受一線教師們的歡迎與喜愛。他認(rèn)為，教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)是教師教育教學(xué)能力提升的重要內(nèi)容和重要途徑。教育技術(shù)培訓(xùn)要給予學(xué)習(xí)者美的設(shè)計(jì)，傳遞美的教育，要發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造力，創(chuàng)造生成性教學(xué)的課堂，把教育技術(shù)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的專業(yè)素質(zhì)，并將之融入自己的未來課堂去創(chuàng)新教學(xué)，最終有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。華東師范大學(xué)丁鋼教授首次把教育敘事引進(jìn)國(guó)內(nèi)，他認(rèn)為當(dāng)今中國(guó)的教育界需要將研究對(duì)象對(duì)準(zhǔn)各個(gè)具體的教育場(chǎng)景中的各種人和事，只有為人數(shù)最多的中小學(xué)教師、學(xué)生提供一種能讓他們參與進(jìn)來的生活化的語言記錄形式，然后再付諸實(shí)踐。鑒于以上的構(gòu)想，在一些中小學(xué)借助教育敘事的研究手法開展了提升教師自我發(fā)展的活動(dòng)。丁鋼認(rèn)為，人類的歷史本身就是一部動(dòng)人曲折的敘事史，人類不僅賴故事而生，而且是故事的創(chuàng)造者和編寫者。寫得好的故事恰好總結(jié)了經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，成為人類經(jīng)驗(yàn)總和的表述。同時(shí)，它們又是理論，因?yàn)殚喿x一個(gè)個(gè)故事對(duì)經(jīng)歷者和讀者都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的教育意義。劉萬?？偨Y(jié)了教師專業(yè)發(fā)展研究集中在6個(gè)層面：文化內(nèi)涵研究、性質(zhì)與特征研究、內(nèi)容研究、方法與策略研究、外部支持條件研究、內(nèi)部機(jī)制研究。其中文化內(nèi)涵研究應(yīng)體現(xiàn)教師群體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程文化的建構(gòu)和發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)過程的精神狀態(tài)和方法行動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)教師群體內(nèi)部合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，應(yīng)體現(xiàn)教師群體自主學(xué)習(xí)行動(dòng)的自發(fā)性。丁鋼還引用了張敏論述的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，更注重可評(píng)估、可操作的維度去規(guī)范教師的產(chǎn)出內(nèi)容，例如，可以包括教師職業(yè)道德、所教學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、增進(jìn)自身素質(zhì)的各類知識(shí)，包括教育理論、心理學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)技能、管理技能、溝通技能、科研方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。劉艷萍等特別強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)習(xí)態(tài)度在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，因?yàn)椋處煂?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言行表現(xiàn)，其實(shí)反映了一種內(nèi)部狀態(tài)，它將直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率，教師的學(xué)習(xí)成效首先取決于他本身的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度決定一切，積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力非常重要，因?yàn)閺?qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力可以使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大。黎加厚認(rèn)為，教育敘事相對(duì)于傳統(tǒng)的科學(xué)研究是一個(gè)全新的研究范式。它更強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體參與者地位，讓教師和學(xué)生述說自己的故事并通過故事來呈現(xiàn)教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)、教育行為，以及基于此提煉出來的教育哲學(xué)。教育敘事，一個(gè)新的轉(zhuǎn)向教師的現(xiàn)實(shí)生活的研究范式，強(qiáng)調(diào)的不僅是客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而且更加關(guān)注教育主體師生，及其主體互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)的意義。

（二）文獻(xiàn)發(fā)文量居前的機(jī)構(gòu)

作者與機(jī)構(gòu)的聯(lián)系非常緊密，作者屬于這個(gè)機(jī)構(gòu)，并且對(duì)這個(gè)機(jī)構(gòu)的其他作者有著關(guān)聯(lián)，或者產(chǎn)生影響。下面是在教育敘事領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

如表3所示，大學(xué)是研究的主陣地和智庫平臺(tái)，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)是大學(xué)實(shí)屬情理之中。這就意味著表二中的高產(chǎn)作者均來自這些高校。排名第一的華東師范大學(xué)是丁鋼教授原屬機(jī)構(gòu)。位列第五和第八的機(jī)構(gòu)是陜西師范大學(xué)和上海師范大學(xué)，這兩所高校分別是高產(chǎn)作者排名第三的羅增儒和第六的黎加厚的所屬機(jī)構(gòu)。其他高產(chǎn)作者與機(jī)構(gòu)的關(guān)系讀者可以自己在表2和表3中對(duì)應(yīng)起來。

不難發(fā)現(xiàn)，排名前10的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)間沒有產(chǎn)生有影響力的合作，以華東師范大學(xué)牽頭發(fā)起的研究，作者和跨機(jī)構(gòu)間的合作期待提升。

五、研究熱點(diǎn)的戰(zhàn)略分析

類團(tuán)A包括教育敘事、教師專業(yè)發(fā)展、敘事研究3個(gè)關(guān)鍵詞。教師專業(yè)發(fā)展主要通過教育敘事的研究方法來探究。類團(tuán)B包括研究者、教育敘事研究2個(gè)關(guān)鍵詞。教育敘事研究的主體只能是研究者，研究的主客體二者相互依存、缺一不可。類團(tuán)C包括研究方法、質(zhì)的研究這2個(gè)關(guān)鍵詞。這兩個(gè)關(guān)鍵詞在教育敘事中是等價(jià)的，都是指所使用的研究方法。類團(tuán)D包括教育研究、一線教師、意義、教育故事、行動(dòng)研究、敘事探究、實(shí)踐性知識(shí)7個(gè)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)關(guān)注一線教師在教育敘事中的研究過程，例如，有實(shí)踐性知識(shí)、意義等。類團(tuán)E由教學(xué)反思、教育博客、學(xué)校、校本教研、課堂教學(xué)、有效途徑、策略、校本研修8個(gè)關(guān)鍵詞組成，主要研究各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。類團(tuán)F包括教育教學(xué)工作、教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐這3個(gè)關(guān)鍵詞。

該類團(tuán)聚焦于教育敘事、應(yīng)如何進(jìn)行危機(jī)管理和治理并提出應(yīng)對(duì)策略。類團(tuán)G由親身經(jīng)歷、中小學(xué)教師2個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。教育敘事研究的主體大部分是是中小學(xué)教師，研究的客體就是他們的親身經(jīng)歷，二者相互依存、缺一不可。類團(tuán)H由故事、民間文學(xué)2個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。故事和民間文學(xué)都是人類學(xué)研究的客體載體，是教育敘事的上位的客體載體。由類團(tuán)劃分結(jié)果可以看出，我國(guó)的教育敘事研究的主要戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)，主要參與者為中小學(xué)教師，并且在教學(xué)反思、教育博客、學(xué)校、校本教研、課堂教學(xué)、有效途徑、策略、校本研修等方面有了一定的研究積累，并初步形成了可評(píng)估的體系建構(gòu)。

以x軸為向心度（Centrality），Y軸為密度（Density），原點(diǎn)分別為二者的均值（向心度均值：4.95，密度均值：0.42），繪制教育敘事的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，得圖6：

I象限：如果把戰(zhàn)略坐標(biāo)圖看作教育敘事整體網(wǎng)，說明第一象限的關(guān)鍵詞之間連接緊密，并處于研究網(wǎng)絡(luò)的中心。它們的密度和向心度都較高，密度高說明研究領(lǐng)域聯(lián)系緊密，研究主題相對(duì)成熟;向心度高，說明這個(gè)象限中的關(guān)鍵詞又與其它關(guān)鍵詞有廣泛關(guān)聯(lián)，即處于目前的熱點(diǎn)研究中心。由圖可知，位于I象限的有教育敘事、教師專業(yè)發(fā)展、敘事研究、故事和民間文學(xué)，其中教育敘事、教師專業(yè)發(fā)展和敘事研究向心度和密度均最高，均比均值高出一倍多，說明教育敘事、教師專業(yè)發(fā)展、敘事研究是這個(gè)領(lǐng)域最核心的研究熱點(diǎn)，未來將繼續(xù)引領(lǐng)教育敘事的研究取向;排第三的故事和民間文學(xué)向心度70，密度39。總的來說，表示這兩個(gè)關(guān)鍵詞主題研究較成熟，且在該領(lǐng)域影響度較高。

Ⅱ象限：此象限關(guān)鍵詞內(nèi)部聯(lián)系緊密，說明結(jié)構(gòu)已相對(duì)固定，但與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系不密切，在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣位置。位于Ⅱ象限的有教育敘事研究和研究者的向心度99.5，排第二，教育敘事研究和研究者二者作為主客體將永遠(yuǎn)相互糾纏、相互依存，但與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系不緊密，在學(xué)科內(nèi)有一定的影響力，但密度只有6;吸引不來廣大研究人員的興趣，未來應(yīng)該會(huì)維持現(xiàn)狀，但不會(huì)變得太熱。

Ⅲ象限：此象限的教育敘事主題密度和向心度都較低，說明內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，研究尚不成熟，處于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣。此象限集中了剩余所有的關(guān)鍵詞，未來會(huì)繼續(xù)發(fā)展并保持在教育敘事研究中的地位，但是向心度與密度均低，不會(huì)成為未來作者的關(guān)注點(diǎn)。

六、結(jié)語

本文基于成熟的citespace文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)的計(jì)量指標(biāo)，對(duì)教育敘事領(lǐng)域分別以關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行共現(xiàn)分析，梳理了教育敘事領(lǐng)域自2000年-2019年橫跨20年的研究情況，并以可視化圖譜的形式直觀地呈現(xiàn)出來，讓我們很容易了解這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)發(fā)展依舊任重道遠(yuǎn)，還需要不斷奮力前行，并有針對(duì)性地進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)合作，共同攻堅(jiān)克難，使教育敘事研究向縱深發(fā)展。當(dāng)前利用CiteSpace進(jìn)行教育敘事研究的視覺展示，是一次探索性嘗試，期望能夠立體化視覺化呈現(xiàn)此領(lǐng)域的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)信息，希望本研究能為后續(xù)研究者帶來啟發(fā)和收獲。

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