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        基于OBE理念下首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究

        2021-10-30 06:13:23肖玉潔
        科學(xué)與生活 2021年19期
        關(guān)鍵詞:OBE教育理念教學(xué)改革

        摘要:OBE理念即成果導(dǎo)向教育理念,英文表述為 0utcome-based Education,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出的教育成果為導(dǎo)向。本文以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程為例,將OBE教育理念融入教學(xué)改革中,以首飾設(shè)計(jì)行業(yè)能力要求明確教學(xué)目標(biāo),從而確保學(xué)生專業(yè)能力達(dá)到行業(yè)需求水平,并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和工作反饋持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。

        關(guān)鍵詞:OBE教育理念;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD;教學(xué)改革

        隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,新時(shí)代高等教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,“以發(fā)展需求為中心”,傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。作為應(yīng)用技術(shù)型高校則更加注重學(xué)生專業(yè)核心能力的提升,旨在通過專業(yè)教育培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的應(yīng)用型人才,因此其人才培養(yǎng)目標(biāo)與OBE教育理念不謀而合。本文結(jié)合首飾設(shè)計(jì)專業(yè)特色,分析《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程教學(xué)現(xiàn)狀,并將OBE教育理念引入該課程教學(xué)改革中,力圖探索一條適合首飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法,持續(xù)促進(jìn)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力的提升。

        1.OBE教育理念概述

        OBE教育理念在20世紀(jì)90年代由美國學(xué)者斯派蒂(Spady)最早提出,OBE理念即成果導(dǎo)向教育理念,英文表述為0utcome-based Education,也可稱之為需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向教育理念。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出的教育成果為導(dǎo)向,且持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法和效果優(yōu)化。

        2.《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

        2.1課程教學(xué)目標(biāo)不明確

        《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程是首飾設(shè)計(jì)專業(yè)重要的技能課,以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行授課,主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握CorelDRAW軟件并應(yīng)用于首飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作,從而便于后期從事珠寶首飾設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。然而在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的教學(xué)模式很難幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能。學(xué)生通常只能掌握工具的基本用法,實(shí)踐環(huán)節(jié)往往出現(xiàn)操作不熟練或表現(xiàn)力不夠等情況。歸結(jié)起來可以看出,由于目前課程教學(xué)目標(biāo)不明確,從而導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高,缺乏獨(dú)立自主設(shè)計(jì)的綜合能力。

        2.2實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)銜接不緊密

        隨著CorelDRAW軟件的不斷更新和首飾行業(yè)的不斷發(fā)展,《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程教學(xué)的具體內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整完善,從而確保滿足行業(yè)發(fā)展的需求。目前該課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,學(xué)生在掌握了基本工具命令的前提下,只能較好繪制平面類矢量圖,對首飾造型表現(xiàn)的能力則比較薄弱,例如首飾造型、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)不合理,材質(zhì)表現(xiàn)不真實(shí),學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)更是感覺無從下手。由此可見,實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不能致用,使其能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到行業(yè)要求。

        2.3考核方式片面單一

        目前,珠寶相關(guān)企業(yè)對首飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)都有相應(yīng)要求,而當(dāng)前該課程在考核方式上,仍然注重考查學(xué)生對軟件操作的熟練程度,以考試這種相對傳統(tǒng)的考核形式對于學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià),不僅形式單一、標(biāo)準(zhǔn)片面,更重要的是不能從根本上考核學(xué)生實(shí)際的綜合設(shè)計(jì)能力。

        3. 基于OBE理念下《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程教學(xué)改革措施

        3.1以行業(yè)能力需求為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)

        傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的掌握情況,而不能保證學(xué)生設(shè)計(jì)的核心競爭力?;贠BE理念的能力需求導(dǎo)向,首飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有前瞻性,教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)以行業(yè)能力需求為導(dǎo)向來制定,注重提升學(xué)生的核心競爭能力,在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生所學(xué)的知識與行業(yè)的發(fā)展并進(jìn),使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求。例如,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考首飾產(chǎn)品暢銷款和主題款的設(shè)計(jì)要點(diǎn)分別是什么,分析運(yùn)用CorelDRAW進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注意什么,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確的目標(biāo),明確需要掌握的專業(yè)技能,清楚知道工作崗位的能力要求與標(biāo)準(zhǔn)。

        3.2設(shè)計(jì)項(xiàng)目植入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

        應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)最終要落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值,《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程的關(guān)鍵應(yīng)突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,因此在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)植入珠寶企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,教師引導(dǎo)協(xié)助使其達(dá)到預(yù)期效果。這樣學(xué)生既能熟練掌握學(xué)習(xí)技能,又能鍛煉其自主設(shè)計(jì)的能力。在促進(jìn)教學(xué)與應(yīng)用銜接的同時(shí),使學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力得到更大的提升。

        3.3構(gòu)建豐富多元的考評機(jī)制

        根據(jù)畢業(yè)生在工作中對所學(xué)技能的應(yīng)用情況來看,行業(yè)能力則更注重綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng),單一的考核模式并不能滿足行業(yè)能力的需求。由于該課程是一門技能性較強(qiáng)的課程,因此構(gòu)建多元的考核形式才能更好的檢測學(xué)生的核心競爭力。例如,在教學(xué)第一階段考核學(xué)生對軟件掌握的基本情況;第二階段考核學(xué)生對首飾產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)表現(xiàn)效果的掌握情況,第三階段考核學(xué)生的自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實(shí)際能力,考核的重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新及設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力。此種階段評價(jià)法,可以更加全面有效地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)期間的整體表現(xiàn)。

        如今,對于素質(zhì)教育背景下長大的學(xué)生來說,傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于局限,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異化。因此,對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評定,從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很有必要的。例如課上學(xué)習(xí)繪制翡翠平安扣,課下學(xué)生可以舉一反三進(jìn)行造型的衍生設(shè)計(jì)。教師則構(gòu)建課后討論交流群,學(xué)生在群內(nèi)互相探討專業(yè)知識,教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。因?yàn)橥O(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問題是讓學(xué)生止步不前主要原因,討論交流群讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂的45分鐘,更重要的是有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣。首先學(xué)生可以自評,其次學(xué)生與學(xué)生之間可以互評,最后教師針對每個(gè)人的設(shè)計(jì)給予及時(shí)點(diǎn)評,這樣使得教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)體系更加豐富且全面。

        4. 總結(jié)

        綜上所述,應(yīng)用OBE教育理念對首飾設(shè)計(jì)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程進(jìn)行教學(xué)改革探究,對教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)以及考評機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化,切實(shí)做到以學(xué)生為中心,以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而確保其專業(yè)能力達(dá)到行業(yè)能力的需求,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的反饋持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。從目標(biāo)到考核,從評價(jià)到改進(jìn),循環(huán)推進(jìn)教學(xué)改革,這樣不僅大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果,同時(shí)也為首飾設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉衍聰,李軍;基于OBE理念的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[J],中國職業(yè)技術(shù)教育,2018;

        [2]周洪波,周平;基于OBE理念的高校教學(xué)模式改革研究[J],中國成人教育,2018;

        [3]林宇,CorelDRAW課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐研究[J],考試周刊,2019;

        [4]岳陽,產(chǎn)品設(shè)計(jì)CorelDRAW二維表現(xiàn)教學(xué)研究[J],產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2018.

        作者簡介

        肖玉潔(1987-),女,湖北武漢,武漢工程科技學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院,講師,碩士研究生,研究方向:首飾設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。

        基金項(xiàng)目

        本文系武漢工程科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念下首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究——以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程為例”研究成果,項(xiàng)目編號:JY202021。

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