田梅

摘要：隨著現(xiàn)如今我國新課程的改革方案得以有效地落實，要求教育行業(yè)的相關(guān)工作人員能夠積極地順應(yīng)教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢，尋求創(chuàng)新性的教學方式，迎合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的真正需要。其中在高中生物知識傳授的核心階段，已經(jīng)有部分的教學工作人員采用概念圖的方式，讓學生更直觀地明確學習重點與學習難點。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物;應(yīng)用分析

引言：概念圖的教學方式，主要是用節(jié)點代表不同的理論知識概念，并運用連線的方式更直觀的呈現(xiàn)出不同知識點之間的相互關(guān)系。隨著概念圖這一新型教學方式的逐步推廣，已經(jīng)能夠逐步顯現(xiàn)出其所具有的真正價值，而本文主要根據(jù)概念圖在高中生物教學階段的應(yīng)用狀況，展開綜合性的探析。

1、概念圖教學在高中生物教學中應(yīng)用的意義

在高中生物知識教學的前期，需要對整體的知識內(nèi)容進行有效的整理，構(gòu)建成概念性的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并通過循環(huán)漸進的學習方式，向網(wǎng)絡(luò)內(nèi)增添各種不同的生物知識點。為了確保整個生物知識學習的質(zhì)量和效率有所提高，引導當代的高中生物學習群體，能夠?qū)⑿轮R與舊知識的具體概念進行有機串聯(lián)。概念圖的教學形式，將不同的知識內(nèi)容進行表格式的呈現(xiàn)，幫助現(xiàn)代的生物教學工作人員按照概念圖的規(guī)劃準則，針對性的對課程內(nèi)容進行良性歸納和有序整理。除此之外，相關(guān)的生物教學工作人員可以在備課時進行集中性的教案探討，幫助學生明確各個不同理論概念之間的聯(lián)系與作用，將復雜的知識內(nèi)容進行層層劃分，以圖表的形式確保知識點之間相互聯(lián)系，激發(fā)學生對高中生物知識內(nèi)容的學習興趣和探索欲望。與此同時，在引導學生進行自主的生物知識概念圖繪制時，令學生感受到繪制概念圖所具有的成就感與獲得感。將概念圖作為輔助的教學形式，通過組織的概念構(gòu)成，將整體的知識框架進行科學性的構(gòu)建，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維開發(fā)能力，

2、概念圖教學在高中生物教學中應(yīng)用的策略

2.1合作學習策略

合作學習顧名思義是指學生在學習高中生物知識的重要階段，引導學生根據(jù)自身的意愿選擇小組進行學習。在前期課程內(nèi)容開始講述時，要求不同學習小組要根據(jù)組內(nèi)成員對相關(guān)知識內(nèi)容的理解程度，自主繪制相應(yīng)的概念圖，不僅能夠保證學生的思想得以有效呈現(xiàn)，并且通過小組學習的方式能夠加強班級體內(nèi)，學生群體的相互交流、相互溝通、相互協(xié)作，令學生建立健全基礎(chǔ)性的知識學習框架。通過合作學習的方式，同樣可以引導學生進行明確的組內(nèi)分工，以互助性的學習方式，鼓勵學生參與知識學習。作為極富創(chuàng)意新穎的教學策略，將不同學生對知識內(nèi)容的理解進行有效規(guī)劃，一旦組內(nèi)成員產(chǎn)生相應(yīng)的學習問題，也可以得到最及時的解決，以此構(gòu)建具有特色性的概念圖。

2.2探究學習策略

探究學習主要是指學生群體在參與高中生物知識學習的核心階段，相關(guān)的教學工作人員可以根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生提出基礎(chǔ)性的問題，令學生進行思考與解答。在此階段，學生可以根據(jù)自身對知識內(nèi)容的理解程度，進行大膽的問題假設(shè)，在基礎(chǔ)性的理論知識引導下，運用科學的方式方法，對提出問題展開細致研究，加強對探究學習策略的運用，以潛移默化的形式，令學生獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展能力。由于高中生物知識學習需要面臨高考的壓力，必須要保證生物課程的效率得以提高，抓住課程內(nèi)容的關(guān)鍵點，最大限度地體現(xiàn)出學生的主觀能動性，有利于學生自主的根據(jù)自身對課程內(nèi)容的理解，培育自我的創(chuàng)造精神。探究學習策略可以引導學生按照自身的學習基礎(chǔ)，進行自我教學方案的規(guī)劃，并適當?shù)倪\用多種多樣的方式，確保能夠在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識。

3、概念圖教學在高中生物教學中的具體應(yīng)用

3.1概念圖教學在新授課中的應(yīng)用

在不同知識內(nèi)容講授階段，概念圖的使用方式也不盡相同。首先，在知識授講的核心階段，最主要的教學目的是確保學生能夠?qū)τ诨A(chǔ)的知識內(nèi)容有大致的了解，可以選擇運用情境創(chuàng)設(shè)的教學方式，將本章節(jié)的學習重點進行詳細的闡述。與此同時，教學工作人員在不斷對現(xiàn)有知識進行總結(jié)時，可以有選擇地將先前所講授的知識內(nèi)容進行有效串聯(lián)，在一定程度上能夠摒棄傳統(tǒng)教學模式中所存在的弊端，避免學生學習新知識后，忘記舊知識的現(xiàn)象產(chǎn)生。通過反復提煉，不斷加深學生對知識內(nèi)容的理解，有利于建立具有綜合性的知識體系。其次，相關(guān)的教學工作人員可以適當?shù)膶诵母拍钸M行細致性的延伸，幫助學生體會到核心概念的重要性。

3.2概念圖教學在復習課中的應(yīng)用

由于高中生物知識的理論性較強，所以在知識內(nèi)容總結(jié)時，極易產(chǎn)生兩類相近知識點出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，如果不對此問題進行正確的改進，會使學生一直以錯誤的理論知識進行后續(xù)的知識內(nèi)容學習。因此，在知識內(nèi)容復習與反復揣摩的核心階段，概念圖教學形式的引入便顯得極為重要。在課程內(nèi)容結(jié)束后，教師可以專門留設(shè)課程時間，運用多媒體設(shè)備，播放繪制演示文稿，將容易混淆的知識點的主要內(nèi)容進行詳細的列舉。除此之外，采取概念圖的方式，更加淺顯易懂的區(qū)分兩者的區(qū)別。如果只是單純的讓教師進行區(qū)別列舉，最終的教學成果不會特別顯著?？梢赃m當?shù)囊龑W生自主根據(jù)對課程內(nèi)容的理解程，度用表格繪制的形式，反復加深對知識內(nèi)容的認知。

3.3概念圖教學法在實驗教學中的應(yīng)用

在高中生物實驗教學的核心階段，要通過層層分級的方式引入概念圖教學法。首先在實驗課程開設(shè)的前期，引導學生自主地瀏覽生物課本的相關(guān)內(nèi)容，采取概念圖的方式搜尋相關(guān)的實驗報告表格，能夠減少不必要的操作流程。其次，由于部分的高中生物實踐教學，需要小組成員共同完成，將具有規(guī)劃性的理論概念放在圖表的頂端，或者通過總結(jié)實驗規(guī)律和實驗成果，將各個核心部分進行有效連接，可以使用線條將概念進行綜合，并設(shè)置關(guān)鍵詞注明實驗結(jié)論所存在的關(guān)系。用整體的發(fā)展眼光對于概念圖教學法在實驗教學中的具體作用，展開有效分析，我們不難看出加強對于概念圖教學方式的大力推廣，能夠培養(yǎng)學生的知識總結(jié)能力，讓學生感受到高中生物知識學習的深遠價值和獨特魅力。

4、結(jié)束語

高中生物知識作為理科生高考的必考學科，如果只是一味地沿用傳統(tǒng)的教學方式，不加以創(chuàng)新，會嚴重阻礙學生學習效率與學習質(zhì)量的提高。加強對于概念圖教學方法的引入與推廣，在不同階段，分析概念圖教學法的實質(zhì)性作用，遵循高中生物知識教學的規(guī)律，令學生具有清晰的學習思路和明確的學習方向。理解不同概念之間的理論關(guān)系，最大程度的改善學生對知識的認知方式。

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