蘇小強

【摘? ? 要】閱讀和寫作是語文學(xué)科的重要組成部分，是語文教學(xué)中不可割裂的兩部分。立足閱讀和寫作的關(guān)系，在實施小學(xué)語文教學(xué)的時候教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合地學(xué)習(xí)語文，潛移默化地發(fā)展讀寫能力，提高語文學(xué)習(xí)效果。在這篇文章中，筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗為切入點，從讀寫結(jié)合路徑、目標(biāo)和范圍這三方面入手，詳細闡述讀寫結(jié)合引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0149-02

Strategies of Effectively Developing the Combination of Reading and Writing Chinese Teaching in Primary Schools

（Qingxi Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）SU Xiaoqiang

【Abstract】Reading and writing are an important part of Chinese， and they are two inseparable parts in Chinese teaching. Based on the relationship between reading and writing， when implementing primary school Chinese teaching， teachers can apply the combined reading and writing method to guide students to learn Chinese in combination with reading and writing， subtly develop literacy skills， and improve the effect of Chinese learning. In this article， the author will use my own teaching experience as the starting point， starting from the three aspects of the path， goal and scope of the combination of reading and writing， and elaborate on the strategy of combining reading and writing to guide primary school students to learn Chinese.

【Keywords】Primary Chinese;? Integrated teaching of reading and writing;Teaching strategy

閱讀和寫作是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀過程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)寫作內(nèi)容;在寫作中學(xué)生要應(yīng)用閱讀內(nèi)容?；陂喿x和寫作的關(guān)系，教師要應(yīng)用讀寫結(jié)合法對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生讀寫結(jié)合地發(fā)展語言能力，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。一般情況下，筆者應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合地學(xué)習(xí)語文：

一、立足文本，明晰讀寫結(jié)合路徑

教材是教師組織語文教學(xué)活動的第一手資源。當(dāng)前我們使用的語文教材是以閱讀為中心、以單元編排為主的教學(xué)材料。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動的時候，教師要切實地以教材為立足點，明確讀寫結(jié)合點，明晰讀寫結(jié)合路徑。

（一）立足單元確定讀寫結(jié)合點

部編版語文教材主編溫儒敏教材立足于這套教材的特點提出了單元整體教學(xué)的要求。部編版語文教材的每一個單元都是以特定的主題為中心，設(shè)定了閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊等。基于此，為了有效地開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，筆者從單元入手挖掘讀寫結(jié)合點。

以四年級上冊第一單元為例，單元導(dǎo)語部分先展現(xiàn)了王維的一句詩：“江流天地外，山色有無中?！苯璐它c出了本單元的主要內(nèi)容：“自然景象”。立足于此，單元導(dǎo)語部分提出了單元教學(xué)要求：邊閱讀邊想象畫面，感受自然之美;向同學(xué)推薦一個地方，寫清楚推薦理由。由此可以看出，閱讀“自然”內(nèi)容，書寫“自然”內(nèi)容，是該單元的教學(xué)重點。所以，筆者確定了“自然景象”這個讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合地探尋自然景象。

（二）立足文本確定讀寫結(jié)合點

文本是語文教材的重要組成部分，是學(xué)生實現(xiàn)讀寫結(jié)合的載體。在單元導(dǎo)語的引導(dǎo)下，教師要深入單元中的每一篇文章中，準(zhǔn)確確定每一篇文章的讀寫結(jié)合點，為學(xué)生指出明確的讀寫方向，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

以六年級上冊第八單元為例，通過分析單元導(dǎo)語內(nèi)容，筆者確定了“走進魯迅”該主題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，并利用此方法刻畫人物形象。在單元主題的作用下，本單元一共設(shè)置了四篇閱讀文章：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。在單元主題和單元讀寫的要求的指導(dǎo)下，筆者深入地探究每一篇文章的讀寫結(jié)合點。比如，針對《少年閏土》這篇文章，筆者確定了如此讀寫結(jié)合點：學(xué)習(xí)外貌、動作描寫，展現(xiàn)人物性格特征;在開頭書寫令人印象深刻的場景;通過描述幾件事情從不同角度展現(xiàn)人物特征。

二、分析學(xué)段，確定讀寫結(jié)合目標(biāo)

明確的讀寫結(jié)合目標(biāo)是展現(xiàn)讀寫結(jié)合點、發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)價值的保障。從上文的論述可以看出，語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對不同的學(xué)段設(shè)定了不同的讀寫要求。但是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是不同的，教師要在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計出有針對性的教學(xué)目標(biāo)，推動讀寫結(jié)合教學(xué)有效開展。

以低年級為例，該學(xué)段的學(xué)生正處于識字、積累的階段，是發(fā)展語言能力和智力的關(guān)鍵時期。比如，在組織《小猴子》下山教學(xué)的時候，筆者按照小猴子下山的過程展現(xiàn)路線圖，并在不同的地點設(shè)置不同的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生自主地利用這些詞匯描繪小猴子在這個地點做的事情。如此做法，將說話訓(xùn)練融入了閱讀活動中，便于學(xué)生鍛煉語言表達能力，同時也使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，促進閱讀效果的提高。

以中年級為例，這是小學(xué)生進行習(xí)作的起步階，是從寫話過渡到寫作的關(guān)鍵階段。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，筆者以文本第六自然段為切入點，引導(dǎo)學(xué)生分析段落中的語句結(jié)構(gòu)。通過遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生們自然而然地可以總結(jié)出“總分”寫作結(jié)構(gòu)?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿。在模仿的時候，筆者先說出總起句：“下課了，操場成了我們的樂園?！?，學(xué)生需要模仿文本結(jié)構(gòu)，說出操場上的學(xué)生在做什么。通過完成這樣的讀寫結(jié)合活動，學(xué)生可以借助“怎樣寫”理解文本內(nèi)容，同時積累寫作經(jīng)驗，鍛煉寫作能力，促進語言能力的發(fā)展。

再以高年級為例，該階段學(xué)生的語言能力在持續(xù)發(fā)展，篇章成為訓(xùn)練他們讀寫能力的主要載體。比如，在組織《北京的春節(jié)》教學(xué)的時候，筆者要求學(xué)生分析這篇文章的寫作順序和方法。結(jié)合具體的文本內(nèi)容，學(xué)生通過遷移閱讀經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)時間順序和詳略得當(dāng)?shù)膶懛??；诖?，筆者指導(dǎo)學(xué)生縮寫文章，按照時間順序突出寫作重點。

三、整合課程，拓展讀寫結(jié)合范圍

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在實施語文教學(xué)活動的過程中，教師要切實地把握語文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，切實地加強語文學(xué)科與其他學(xué)科、現(xiàn)實生活的關(guān)系，實現(xiàn)課程資源的整合，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）整合課內(nèi)，實施讀寫訓(xùn)練

課內(nèi)資源是不可多得的語文教學(xué)資源，是教師組織語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動的依據(jù)。在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，教師可以以課內(nèi)資源為依托，探索、應(yīng)用多樣的策略，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，實現(xiàn)教材價值和讀寫結(jié)合教學(xué)價值，提高語文教學(xué)效果。

以《觀潮》為例，該單元主題是“自然景象”。在組織教學(xué)活動的時候，筆者先將該單元的幾篇文章給學(xué)生展示，帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，初步分析這些文章中描寫了哪些自然景象，是如何描寫自然景象的。立足于學(xué)生的閱讀所得，筆者有針對性地進行引導(dǎo)，使他們重點分析《觀潮》這篇文章，把握圍繞自然景象特點刻畫自然景象這一寫作方法，之后鼓勵學(xué)生自主閱讀其他文章，看看其他作者在文章中展現(xiàn)了景象的怎樣特點。之后，則鼓勵學(xué)生模仿這些作者的寫法，利用多樣的方式展現(xiàn)自然景象的特點，順其自然地完成寫景文章。

（二）整合課外，實施讀寫訓(xùn)練

課外資源是語文教學(xué)不可缺少的教學(xué)資源。挖掘豐富的課外資源，不但可以開闊學(xué)生視野，還可以輔助學(xué)生有效讀寫。課外資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，立足于課外資源的學(xué)習(xí)特點，在組織教學(xué)活動的時候，筆者會聯(lián)系單元主題或文本主題，為學(xué)生選擇主題相同的類似篇章，驅(qū)動學(xué)生閱讀。在自主閱讀的過程中，學(xué)生要應(yīng)用批注式閱讀法，邊閱讀邊標(biāo)注，將展現(xiàn)主題內(nèi)容的語句勾畫出來，并分析這些語句的特點，突出的主題內(nèi)容，同時記錄自己的看法，順其自然地實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進語言能力的形成與發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，立足閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，在開展語文教學(xué)活動的時候教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，明晰讀寫結(jié)合路徑、設(shè)計讀寫結(jié)合目標(biāo)、拓寬讀寫結(jié)合范圍，使學(xué)生通過體驗讀寫結(jié)合活動，積累語言經(jīng)驗，鍛煉語言能力，提高語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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（責(zé)編? 侯? 芳）