劉春

【摘? ? 要】語文是高中教學(xué)過程中很重要的一門人文學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)工作過程中獨(dú)特且全面。伴隨我國教學(xué)改革的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)科思維的培養(yǎng)。高中語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。本文針對(duì)高中生語文思維的提升途徑進(jìn)行了探討，根據(jù)實(shí)際情況制定了一些策略，希望可以為語文教育相關(guān)從業(yè)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文教學(xué);思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0097-02

How to train students' Chinese thinking in Senior high school Chinese teaching

（Dongfanghong Middle School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China） LIU Chun

【Abstract】Chinese is a very important humanities subject in the teaching process of senior high school. It is unique and comprehensive in the whole teaching process. With the continuous development of my country's teaching reform， more and more schools have begun to pay attention to the cultivation of disciplinary thinking. Senior high school Chinese teachers should also pay attention to the cultivation of students' Chinese thinking when carrying out teaching work. This article discusses the ways to improve the Chinese thinking of senior? high school students， and formulates some strategies according to the actual situation， hoping to provide references for teachers related to Chinese education.

【Keywords】Senior high school Chinese; Chinese teaching; Thinking training

在教育改革不斷前進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式發(fā)生了巨大改變。在新課程適應(yīng)和改革的發(fā)展要求中，素質(zhì)教育的地位得到了逐步提升。因此，在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師要讓學(xué)生理解、讀懂課文，然后再結(jié)合學(xué)生的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的思維水平。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，從而使學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展。

一、在高中語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的意義

語文思維簡(jiǎn)單來說就是用語文的思維思考和解決問題。語文科目的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語文整體素質(zhì)及思維能力，這對(duì)高中語文教師來說是十分重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在高中時(shí)期往往會(huì)面對(duì)較大的升學(xué)壓力和較為沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，語文思維的發(fā)展容易受到這些因素的限制和影響。學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是一個(gè)很大的難題，但也是語文教學(xué)工作中非常重要的事情。在高中語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語文思維意義重大，首先，能提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文思維主要是讓學(xué)生通過一系列的活動(dòng)對(duì)身邊事物進(jìn)行感知，在高中語文學(xué)科中，閱讀和寫作等方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。學(xué)生的語文思維得到培養(yǎng)，就能讓他們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容更感同身受，也能在寫作時(shí)將自己的想法更準(zhǔn)確地表達(dá)出來，文章的脈絡(luò)也會(huì)寫得更加清晰，文章也能寫得更加出彩。其次，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生擁有了語文思維，教師提出的問題以及在語文學(xué)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地動(dòng)腦思考，當(dāng)學(xué)生動(dòng)腦思考時(shí)，就對(duì)知識(shí)有了求知欲望，語文學(xué)習(xí)將更有成效。最后，能提升學(xué)生的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生有了語文思維，面對(duì)試題時(shí)就能自己分析并得出答案，并在遇到困難時(shí)能迎難而上，能通過自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及自己平時(shí)在做題中的經(jīng)驗(yàn)解決這些難題。

二、目前高中語文教學(xué)過程中的問題

（一）教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

目前，大部分高中學(xué)校還存在教育和教學(xué)思想觀念滯后的情況。一部分教師認(rèn)為語文的綜合素質(zhì)能力僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否豐富，忽視了學(xué)生語文思維的發(fā)展。在課堂中，教師教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，趨于單向知識(shí)傳遞，沒有重視思維教育的實(shí)踐運(yùn)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（二）不夠重視學(xué)生語文思維的培養(yǎng)

教師在課堂上只關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力，很難保證他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)是否能深度思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性雖然得到了一定程度的提高，但是依舊很難提升他們的思維靈活性和獨(dú)立性，而思維的獨(dú)立性是語文思維中的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力后，他們才能更好地運(yùn)用思維學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)不夠重視，將無法有效提升語文教學(xué)的效果

（三）教師教學(xué)方法較為落后

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文只是為了提高成績(jī)，忘記了對(duì)語文本身進(jìn)行深度思考，教師也往往只看重成績(jī)的高低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。很多教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)方法落后，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，課堂上也依舊采用“滿堂灌”教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為語文多背誦一些知識(shí)就能提高成績(jī)，并給學(xué)生布置大量的需要寫字的課后作業(yè)。這些落后的教學(xué)方法不僅不能提高學(xué)生的語文成績(jī)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、提升高中學(xué)生語文思維能力的策略

（一）豐富語文課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師可以改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提升語文課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維，同時(shí)讓學(xué)生暫時(shí)從繁重的作業(yè)壓力中擺脫出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在教授《勸學(xué)》《師說》等文章時(shí)，文中難免會(huì)出現(xiàn)生僻、晦澀難懂的文字，教師可以利用多媒體，搭配專業(yè)語音朗讀，或?qū)⑦@些文字做成一個(gè)視頻，在播放視頻的時(shí)候隨機(jī)停下，讓學(xué)生依次回答，若學(xué)生回答不上來，教師就可以讓學(xué)生回答問題：“本節(jié)課你的收獲是什么？”讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地說出想法與感悟。這樣學(xué)生不僅會(huì)加深對(duì)文言文知識(shí)的記憶，增加語文知識(shí)方面的積累，還會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考自己的語文收益是什么，從而有效培養(yǎng)了語文思維，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成了良性的循環(huán)學(xué)習(xí)情況。

（二）鞏固語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，為提升思維做好基礎(chǔ)

許多教師在教學(xué)時(shí)著重為學(xué)生講解知識(shí)，但是講解完知識(shí)之后沒有給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能更好地提升學(xué)生的思維。對(duì)此，教師要利用自己的教學(xué)方式鞏固學(xué)生的語文知識(shí)。例如，閱讀經(jīng)典文學(xué)，在學(xué)習(xí)毛主席《沁園春雪》時(shí)，教師可以在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生總結(jié)作者和文章的創(chuàng)作背景，并口頭描述文章中體現(xiàn)作者意境和中心思想的地方，后續(xù)再讓學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞做出更加理性的評(píng)析，從而提高學(xué)生的語文語言組織能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（三）注重語感培養(yǎng)，為思維培養(yǎng)提供條件

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生只是單方面地接受教師傳授的知識(shí)，對(duì)文學(xué)問題思考過于淺顯，無法根據(jù)課本內(nèi)容提出獨(dú)特的見解，學(xué)習(xí)效率較低。對(duì)此，教師可以從語文語感入手，在上課之前讓學(xué)生先把文章熟讀幾遍，嘗試自行解決生僻字詞，或者直接與其他學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)較難的問題最后教師討論。比如，在教授《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師要讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，并提出問題讓學(xué)生思考和討論“孔乙己這篇短篇小說講述了一個(gè)怎么樣的故事？”“魯迅先生，為什么要寫這篇小說？”“作者究竟想要表達(dá)什么呢？”讓學(xué)生在這些問題上進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)，通過語文語感的培養(yǎng)提升語文思維。

（四）重視學(xué)生主體地位，在自主思考中培養(yǎng)語文思維

在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的理解與尊重，讓學(xué)生感覺到被充分地信任。教師要對(duì)課堂上的一些思考環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生作為主體參與到活動(dòng)中，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中形成語文思維。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維對(duì)教師的教學(xué)過程要求很高。教師要在實(shí)際的教學(xué)工作中積極地參與學(xué)生的交流，并制定完善的目標(biāo)，做好教學(xué)與科研，積極嘗試新穎的教學(xué)方案，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。另外，教師還要繼續(xù)做好語文知識(shí)的教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生的整體人文素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 侯? 芳）