胡曉玲

【摘? ? 要】親子閱讀主要是針對小學(xué)低年級教學(xué)而開展的語文教學(xué)活動，家長參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，一方面可以起到陪伴的作用，另一方面能促進(jìn)發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。本文將通過結(jié)合繪本故事進(jìn)行親子閱讀、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、在親子閱讀中融入藝術(shù)元素、學(xué)習(xí)組織親子閱讀實踐活動、引導(dǎo)家長制定親子閱讀計劃五個探究方向，對小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中的親子閱讀策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文教學(xué);親子閱讀

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0116-02

Parent-Child Reading Strategies in Chinese Teaching Activities in Lower Grades of Primary Schools

（Ma Shenmiao Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） HU Xiaoling

【Abstract】Parent-child reading is mainly a Chinese teaching activity aimed at the teaching of lower grades in primary school. Parents' participation in students' reading learning can play a companion role on the one hand， and promote the development of students' reading learning effects on the other hand. This article will use picture book stories to carry out parent-child reading， create a good reading environment for students， incorporate artistic elements into parent-child reading， learn to organize parent-child reading practice activities， and guide parents to develop parent-child reading plans in five exploration directions. Analyze the parent-child reading strategy in the Chinese teaching activities in the lower grades of primary school.

【Keywords】Lower grades of primary school; Chinese teaching; Parent-child reading

小學(xué)低年級教學(xué)工作具有一定的困難性，在學(xué)生接觸小學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，加上家長不善于正確科學(xué)陪伴方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是十分理想。在新課標(biāo)的發(fā)展背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作中更加注重家校共育模式的運用，引導(dǎo)家長參與教育中，根據(jù)教師的引導(dǎo)促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中閱讀教學(xué)可通過親子閱讀的方式進(jìn)行實現(xiàn)，教師可運用親子閱讀的方式讓學(xué)生掌握更多語文基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀學(xué)習(xí)能力，為將來的語文綜合學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合繪本故事進(jìn)行親子閱讀

小學(xué)低年級語文親子閱讀教學(xué)工作可以通過繪本故事的形式進(jìn)行培養(yǎng)。繪本故事形式多樣，內(nèi)容豐富，其中主要以繪畫為主，同時包含少量文字，是小學(xué)低年級階段學(xué)生十分感興趣的閱讀內(nèi)容。在繪本閱讀中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)更多的知識，同時可以建構(gòu)精神世界，并在繪本故事的閱讀中逐漸積累更多的語文知識，發(fā)展多元智能水平。將繪本閱讀與親子閱讀相結(jié)合，是促進(jìn)提升學(xué)生閱讀效果，強化親子關(guān)系的有效方式。為了提升繪本閱讀效果，語文教師可以引導(dǎo)家長根據(jù)語文教材教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生選擇閱讀繪本，使學(xué)生既可深度掌握教材內(nèi)容，又可實現(xiàn)拓展能力的發(fā)展。例如，在小學(xué)低年級語文《秋天》一課的教學(xué)中，課文中主要以優(yōu)美的詞語表達(dá)了作者觀察到的秋天，從而促進(jìn)激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。針對本篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)家長延伸至繪本閱讀中，以《葉子先生》《秋天沒有來》《一片葉子落下來》等繪本故事進(jìn)行親子閱讀。多元化的繪本故事閱讀可以有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生深入理解語文課文中的閱讀內(nèi)容，同時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)低年級親子閱讀中融入繪本故事是效果較強的閱讀途徑。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

親子閱讀的背景環(huán)境十分重要重要。很多家長反映學(xué)生在家中并不善于閱讀學(xué)習(xí)，而是將大部分時間用于玩耍中，造成此問題的主要成因便是學(xué)生未能從小養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭教育中也缺乏良好的閱讀環(huán)境及氛圍，這是家長的主要責(zé)任。為了改善這一問題，教師可以引導(dǎo)家長利用正確的方式為學(xué)生在家創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，使學(xué)生走進(jìn)閱讀環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在家庭教育中，家長的榜樣作用十分重要，如果每天的空閑時間父母均在玩手機、看電視，那么學(xué)生在和閱讀無關(guān)的生活環(huán)境中，自然無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對此，家長要注重以身作則，在家庭教育中設(shè)立讀書時間，將每天晚飯之后家里人時間充裕的情況下設(shè)計故事閱讀時間，為學(xué)生提供有效的閱讀環(huán)境，從而促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的閱讀習(xí)慣。另外，良好的閱讀環(huán)境同時體現(xiàn)在多元化的書籍中，家長要注重為學(xué)生準(zhǔn)備不同方面的書籍，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的閱讀氛圍。因此，在親子閱讀中，家長要注重通過多個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到較強的親子閱讀效果。

三、在親子閱讀中融入藝術(shù)元素

親子閱讀中，不能將閱讀學(xué)習(xí)局限在書籍中，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，局限性過強的親子閱讀內(nèi)容和閱讀方式會造成學(xué)生閱讀積極性偏弱的問題出現(xiàn)。為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的閱讀效果，親子閱讀可以將美術(shù)元素、音樂元素融入親子閱讀中，為親子閱讀提供藝術(shù)色彩的同時，促使閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。例如，將美術(shù)元素融入親子閱讀工作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀內(nèi)容進(jìn)行手工創(chuàng)作或繪畫練習(xí)，使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，另一方面可以有效促進(jìn)提升學(xué)生閱讀記憶能力。因此，將藝術(shù)元素與親子閱讀相融合，是閱讀效果較強的教學(xué)方式。

四、學(xué)校組織親子閱讀實踐活動

親子閱讀不僅可以在家庭教育中實現(xiàn)，同時可以融入學(xué)校教育中，使學(xué)生通過多角度感受親子閱讀，增進(jìn)親子關(guān)系，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以組織開展親子閱讀實踐活動，使家長和學(xué)生以親子閱讀的方式參加活動。在活動過程中，學(xué)生和家長可以利用多種表現(xiàn)方式將閱讀內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，其中可以包含表演形式、朗誦形式等。同時，在親子閱讀實踐活動中，教師可以加入分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的課外書籍與同學(xué)進(jìn)行分享，這種分享方式在閱讀教學(xué)中具有多方面優(yōu)勢，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生溝通能力與交流能力。另外，親子閱讀實踐活動開展中的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師要針對親子閱讀進(jìn)行多方面評價，結(jié)合其中的優(yōu)勢、不足分別進(jìn)行總結(jié)，使家長學(xué)會利用更加科學(xué)的方法與學(xué)生展開親子閱讀，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中的不足，結(jié)合教師和家長引導(dǎo)不斷完善和提升，從而逐漸形成完善的親子閱讀學(xué)習(xí)模式。

五、引導(dǎo)家長制定親子閱讀計劃

良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開長期的堅持。持之以恒是難能可貴的寶貴精神。在親子閱讀中，教師可以引導(dǎo)家長和學(xué)生以設(shè)計閱讀計劃的形式展開閱讀學(xué)習(xí)。閱讀計劃的設(shè)定要符合實際情況，不必一味地追尋效率，更應(yīng)注重質(zhì)量和效果。很多學(xué)生的記憶需要在反復(fù)中逐漸形成，親子閱讀計劃中不僅要包含閱讀時間，同時要包含閱讀頻率，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)中掌握知識，學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到較強的閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，親子閱讀計劃中，在父母時間與精力允許的條件下，盡量以父母雙方的陪伴為主，這是促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效措施。因此，在小學(xué)語文低年級親子閱讀教學(xué)中，制定完善的閱讀計劃是促進(jìn)提升閱讀效果的有效措施。

六、結(jié)語

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)工作的開展可以通過親子閱讀方式進(jìn)行，利用完善的閱讀計劃、多元化的閱讀內(nèi)容、多樣化的閱讀途徑，使學(xué)生在親子閱讀中既可掌握更多語文知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)，又可感受到父母的陪伴與關(guān)愛。為了提升親子閱讀效果，小學(xué)語文教師要注重將科學(xué)的親子閱讀方法教與家長，同時適當(dāng)開展親子類型的閱讀活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效果，為發(fā)展學(xué)生語文綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)低年級親子閱讀策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0712）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪梅.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（30）.

[2]龔偉.以親子閱讀輔助小學(xué)低年級語文閱讀的構(gòu)想[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（03）.

（責(zé)編? 侯? 芳）