高健

摘 要：在高中地理教學中，教師應該注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是新時期背景下提出的新要求，能夠為社會輸送更多的綜合型人才，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。所以教師應該采取有效的策略和措施，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。文章基于此點，對在高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略進行了探究。

關鍵詞：高中地理;創(chuàng)新思維;策略探究

在新課改的背景下，高中地理的教學不僅要重視學生對基礎知識的掌握，還要注重培養(yǎng)學生在該學科當中的創(chuàng)新思維，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生對這一知識形成創(chuàng)造性的理解和認知，最終強化學生的學習實效。這樣一來，學生的地理核心素養(yǎng)也能夠得到有效的培育。

一、結(jié)合生活實際，在知識遷移中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在實際的教學過程中，教師應該積極踐行陶行知先生提出的“生活化教學”理論，結(jié)合學生的生活實際，展開課堂教學，讓學生能夠基于自身的生活實際去理解并探究知識點，在知識的遷移中創(chuàng)新認知，形成對知識的創(chuàng)造性理解，拓展自身的知識視野和思路，能夠?qū)σ延械闹R信息作比較分析，使得他們能夠靈活地掌握地理知識，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學《世界表層洋流的分布規(guī)律》時，其中就涉及了對“東亞季風環(huán)流”的探究。針對于這一知識探究，如果教師僅僅只是通過書本的講解，學生是很難理解的。對此，教師就應該結(jié)合學生十分熟悉的生活經(jīng)歷，借助他們比較熟悉的季風來輔助理解東亞季風，然后給出一些材料，讓學生作綜合分析，加深他們對季風的印象，了解這一季風形成的原因。在此基礎上，教師還應該基于學生的生活感知，向他們提出一些生活化的問題，點燃他們思維的火花。比如：“晚上和白天中的大氣是流動的嗎？”讓學生結(jié)合自身的感知探究海陸風的問題。通過這樣一系列的學習實踐，學生能夠?qū)χR作綜合分析、討論與比較，最終形成他們對東亞季風環(huán)流知識的深刻認知，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、打破常規(guī)思維，在類比聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要善于打破常規(guī)思維，要讓學生針對地理知識有一個類比、聯(lián)想和想象的過程，這樣他們的思維才能保持在一個活躍度上面，最終實現(xiàn)他們學習效能的增強，讓他們大膽的聯(lián)想和想象，有效突破課本中知識的范疇，實現(xiàn)對知識的有效構(gòu)建，在后續(xù)的實踐中有效運用，最終實現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的有效培育。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》時，其中就涉及了“晝夜更替”知識的講解。在講解這一知識的時候，教師就一定要敢于打破學生的思維定勢，要讓學生善于從假設與現(xiàn)實反面的角度出發(fā)去思考和探究知識，以逆向思維審視知識點，進而獲得更多的體會和感悟。針對于這一知識點，教師就可以提出這樣的問題：“在地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)中，如果缺少任意一個元素，還會產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象嗎？地球還會有周期性嗎？”教師可以借助這兩個問題，讓學生作反向思考。先對所學的知識點作一個假設，然后再進行綜合性的思考和探究，這樣就能加深他們對晝夜更替知識的理解和認知，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

三、利用綱要信號，在靈活思考中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

地理知識之間是有一定的連續(xù)性的，所以教師在實際的教學中，就要具備一定的靈活性，要善于引導學生在掌握基礎地理知識的同時，還要讓自己的思維保持流暢性，能夠找準知識的重點和難點，循序漸進，靈活思考，提高思維辨知，最終實現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的有效培育。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時，就可以在黑板上寫上兩個板塊，分別為“自然因素”與“人文因素”。在此基礎上，教師就可以讓學生作深入的思考和探究。針對于農(nóng)業(yè)而言，自然因素主要包含了哪些呢？人文因素又包含了哪些呢？學生結(jié)合自身所學的知識點，作綜合的分析，進而想出相關的因素。比如“熱量”“光照”“降水”“地形”“土壤”等。在此基礎上，再對人文因素作綜合的分析，比如“市場”“交通運輸”“政策法規(guī)”等。學生針對這一大范圍的綱要信息，作各種思考并補充，使得這一知識不斷完善，幫助學生構(gòu)建更為完整的知識框架。這樣一來，整個課堂的氛圍也是十分的活躍，學生在不斷的思考中也能夠突破自身的知識局限，獲得新的認知和體會，這樣便能層層遞進，讓他們的思維流暢性得以強化，最終有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)他們地理核心素養(yǎng)的有效培育。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中的地理教學過程中，教師應該注重學生創(chuàng)新思維的有效培育，要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的實際情況，采取更為有效的教學策略。比如結(jié)合生活實際，打破常規(guī)思維，利用綱要信號等。讓學生在各種各樣的學習和思考活動中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，豐富認知與體會，跳出思維定勢，發(fā)揮創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)自身地理核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻：

[1]李靜.試析高中地理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略[J].文科愛好者（教育教學），2019（01）：135.

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