劉倩

摘 要：在當(dāng)前，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》等文件的出臺(tái)，讓更多的教育研究者開始關(guān)注學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，力求學(xué)生能夠自主、積極地加入學(xué)習(xí)中，提升自身的綜合能力?，F(xiàn)在越來越提倡“以生為本”理念，也就是教師在教學(xué)和管理過程中考慮學(xué)生的感受，從學(xué)生本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際實(shí)施可行的教學(xué)方式。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，是生本理念在教學(xué)的有效融合，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心和重視學(xué)生主體作用的新型教育觀念?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以學(xué)生為主體;新課堂

就當(dāng)前的教育發(fā)展背景下，“以生為本”的教育理念受到一線教師的熱烈歡迎。生本教育就是要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，意識(shí)到學(xué)生為教學(xué)本體，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深刻記憶和有效理解，以凸顯學(xué)生課堂主要地位的一種先進(jìn)教育理念。為了能夠全方位地了解學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)成果，教師要開展生本課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升。在生本理念下，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，充分了解學(xué)生課堂的感受與體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)法是一種在教學(xué)中融合情境的教學(xué)方式，通過情境的融合，發(fā)展學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的有效提升。眾所周知，興趣的培育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。在語文閱讀中，由于文章篇幅較長，文字較多，傳情達(dá)意往往需要仔細(xì)品析，但是，處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們心浮氣躁，認(rèn)真閱讀幾段后就沒有耐心，失去了堅(jiān)持讀下去的動(dòng)力，從而降低閱讀教學(xué)的效果。所以，在以學(xué)生為本的課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意，發(fā)展學(xué)生興趣，學(xué)生會(huì)更加自覺的想要加入到閱讀中，提升自己的閱讀能力。

例如，在閱讀《走月亮》這篇文章的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放《月亮走》《月亮船》等歌曲，并提出引導(dǎo)話語：“同學(xué)們，希望大家能夠靜下心來，認(rèn)真地聽這首歌曲，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田?！睂W(xué)生具有了直觀的感受，非常容易把自己代入到視頻中，充分掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，興趣得到了有效提升，學(xué)習(xí)效果突飛猛進(jìn)，還能在形成你追我趕的良好局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

二、組建小組，共同學(xué)習(xí)

課程改革要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主合作與探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在生生之間、師生之間進(jìn)行相互合作和學(xué)習(xí)，提高自己的能力與價(jià)值。小學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)尚未完善，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較低，需要教師運(yùn)用專業(yè)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在語文教學(xué)中，教師通過開展合作為導(dǎo)向的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

例如，在閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的時(shí)候，通過開展合作為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)、合理的進(jìn)行分組，再提出具有針對(duì)性的任務(wù)方向，由學(xué)生自主完成。如教師提出問題：“自由閱讀文章后，想一想，科學(xué)家做了幾次實(shí)驗(yàn)？過程是怎樣的？結(jié)果是怎樣的？將答案填寫到表格中?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主探究之后，可以將自己的學(xué)習(xí)成果分享到小組中，與其他學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞。當(dāng)然，在學(xué)生沒有思路的時(shí)候，教師要及時(shí)解決學(xué)生所提出的問題，幫助學(xué)生完善自己的意識(shí)，而這樣以合作為導(dǎo)向的教學(xué)形式，是為學(xué)生未來的全面發(fā)展打造相應(yīng)基礎(chǔ)。

三、提出問題，自主探究

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開問題的引導(dǎo)，經(jīng)過問題的思考后，能夠深入知識(shí)中，可以去探究其中的原理，掌握其中的本質(zhì)，有助于自己思維的有效構(gòu)建。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，需要培育學(xué)生自主探究的意識(shí)，要讓學(xué)生在問題的探究中，提升探究能力，既能解決知識(shí)認(rèn)知不平衡的心理，又能構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，為有效課堂的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《我變成了一棵樹》這篇文章的時(shí)候，文章中出現(xiàn)了“癢癢的”“冒”“彎”等詞語，這種詞的用法形象生動(dòng)地描寫了樹的變化，但是學(xué)生對(duì)于這部分的理解容易出現(xiàn)偏差。教師提出了問題，詢問學(xué)生：“為什么‘我想變成樹？‘我變成樹之后又發(fā)生了什么有趣的事？”在一系列的問題中，讓學(xué)生能夠在探尋答案的過程中進(jìn)一步了解動(dòng)詞表現(xiàn)擬人的表現(xiàn)手法，提升學(xué)生對(duì)于語言文字使用的了解。在自主探究中，將提高學(xué)生的問題解答能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方式對(duì)有效教學(xué)的構(gòu)建起著不可替代的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，深層次解讀新課程改革的具體要求，不斷創(chuàng)新自己的教育理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，大力改變現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，給予學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，帶動(dòng)他們的興趣發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性。并且，讓學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)習(xí)中提出自己的意見，豐富學(xué)生的思維認(rèn)知，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打造思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春英.以學(xué)生為主體構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略分析[J].東西南北：教育，2020（4）：0315-0315.