摘 要：語法是英語最重要的組成元素，有著不可或缺的地位。語法學習至關重要，不僅影響學生的學習意識，對教師的教學質量也有很大影響。圍繞初中語法教學中出現(xiàn)的問題及如何解決這些問題進行探討，是十分必要的。

關鍵詞：初中;英語語法;有效教學

在平日的英語教學中，經常會遇到這樣的情況：有的學生在每個單詞都能聽懂的情況下，卻仍然聽不懂別人在說什么，也不能夠用完整的句子表達自己，即使能夠表達，也是讓人啼笑皆非的“中式英語”;在完成閱讀理解時，單個單詞都認識，卻搞不清句子的結構及整篇文章的大意，這些問題歸根結底都源于他們語法基礎知識的薄弱。

語言教學和語法教學應是相輔相成的。如果將英語語法比喻成一句話的主線，那么詞匯就是串在線上的珍珠，兩者完美結合才能展現(xiàn)出美麗的珍珠項鏈。語法是從語言現(xiàn)象中歸納出來的規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，規(guī)范語言的表達，使語言能為大家所理解，實現(xiàn)其交際工具的作用。英語是外來語言，有其自身的特殊性，更需借助語法的幫助進行學習，因此語法是英語最重要的組成元素，有著不可或缺的地位。在初中教學中，英語教師應該明確教學觀念，明確語法教學對初中學生學習的重要性及必要性。

一、語法教學中遇到的問題

首先，教材給語法教學帶來的局限性。外語學校的教材《展望未來》是一本原版引進教材，每個單元圍繞一個主題展開，其實用性和場景的真實性得到了出國留學學生的一致認可。但是課本里語法現(xiàn)象分散，即使有些相對集中，也不系統(tǒng)，語法配套練習又極少而且簡單。學生由于對語法現(xiàn)象沒有一個理性的認識，對這些感性材料又容易忘記，因此教學效果往往無法落實。

其次，課堂教學中隱藏或弱化語法講解。在任務重，時間緊的情況下，為了用全英文完整地展現(xiàn)整堂課的內容，教師經常試圖將語法點隱藏起來或者淡化處理（語法教學被擺在第二課堂，往往卻不能落實），急切希望學生通過機械操練的方式進行對話或語言表演，特別是在公開課上，這一點尤為突出;還有的老師擔心語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒，于是要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規(guī)律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質量的輸出。

最后，語法教學不得法。許多教師由于很難把握語法教學的“度”，往往以語法知識講解為中心，忽略運用語言時所需的語境，不考慮學生的年齡特征和認知水平及情感態(tài)度，采取單向傳遞的教學方式，平鋪直敘的教學方法、單一的教學手段。學生雖然在較短時間內，在特定的言語環(huán)境中，似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力，所以在具體語境中仍不會靈活運用。更糟糕的是長此以往，學生感到語法學習單調乏味，缺少學習的動力，難以達到預期的效果。

二、加強初中英語語法教學有效性的探究

（一）創(chuàng)造性地使用教材

教材是教師行動的建議而不是行動的指令，所以創(chuàng)造性地使用教材是教師的主要技能之一。當教師覺得教材中的某一課不適合所教的班級的時候，可以使用四種不同的策略：刪減、替換、增添和修改。在《展望未來》的教學中，教師主要采取增添和修改為主的方法來進行語法教學。例如《展望未來》第一冊第一單元的Kensington Hotel的廣告及第二單元關于jobs的廣告中，很多句子都是省略句.雖然廣告用語的特點是簡潔明了，但是為了學生的語言規(guī)范，在理解和背誦時都要求學生用完整的句子來表達。針對出現(xiàn)的被動語態(tài)“Light snacks are served all day in the bar. Computer operator wanted for a small holiday company”，也可視學生的接受能力來決定補充與否。

（二）依托情境進行語法教學

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。教師引導學生在一定的情景中感知和運用某些語法知識的方法稱為情景法。情景的生動性和形象性有助于提高學生的學習興趣，有助于學生觸景生情，激活思維，正確地理解語法的含義，并幫助他們正確地運用語法來表達思想。通過情景教語法，學生學得快，學得牢，用得活。例如在《展望未來》第一冊第十二單元《When we were young》這章中，第一部分interviews中不同人物的簡介讓學生充分感知過去時態(tài)的用法;第二部分通過閱讀Rick Allen，Caroll Spinney及Caitlin Moran的個人故事，還有第三部分 Billie Schachtde 的個人自訴等，系統(tǒng)地學習了過去時態(tài)所運用的時間狀語（如：in 1969，…ago，last…）及更多動詞的過去時態(tài);最后給學生設置任務，要求學生采訪自己的一位朋友或家人并為他們寫傳記。話題貼近學生生活，能夠更好激發(fā)學生的學習能動性。只有通過生活化的實踐運用，學生才能深刻體會過去時態(tài)的用法，達到幫助學生內化語法規(guī)則，真正掌握所學的語法知識的目的。

（三）側重歸納，適當演繹

歸納法是通過個別語法例證帶出一般帶普通意義的例證，從具體的例證向抽象的歸納轉化，即由具體到抽象。教師可以通過復習，讓學生將平時分散、孤立的知識加以縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、條理化，整理歸納成有機的整體。

演繹法是由呈現(xiàn)語法規(guī)則到具體例證的方法，即由抽象到具體。教師師介紹、講解語法規(guī)則，然后再舉例說明、論證語法規(guī)則，再組織學生進行練習和運用。

我們通過下表比較一下二者在表面上的異同。

新課標強調實踐、應用的能力，故應在兼顧兩者的同時，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語言交際的功能，達到熟練運用語法規(guī)則的目的。教師應注意綜合運用演繹法和歸納法，將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓練融合起來，讓語法內容自然地滲透其中，使結構與功能相互依存。仍然以展望未來》第一冊第十二單元When we were young這章中過去時態(tài)的學習為例。

在P91，EX5的練習中，要求學生通過閱讀和查詞典的方式找出三篇閱讀文章中出現(xiàn)動詞的過去時態(tài)。EX5：Write the past simple tense forms of these verbs. Check with the articles. Guess the meaning of new words. Then check with your dictionary.

Article 1：start climb see say

Article 2：ask provide refuse finish

Article 3：Join lose can become change develop have realize return

學生完成以上練習后，可以自己歸納總結動詞過去時態(tài)的構成一般規(guī)律（即歸納法）：

（1）一般情況+ed，如：start，ask，join，develop等;

（2）以e 結尾的動詞直接+d，如：change，realize，refuse，provide 等;

（3）特殊變化：see-saw，become-became，have-had等。

但是學生的歸納總結并不能完全概括動詞過去時態(tài)的變化。為了提高課堂效率，教師需要直接采用演繹法為他們補充出其他情況，如：輔音字母+y結尾的動詞需要變y為i+ed，并讓學生舉例說明有哪些動詞符合這個規(guī)律：study，try，cry等。

在整個單元最后，在學生進行口頭采訪及筆頭傳記的編寫前，教師還應帶著學生再次歸納總結過去時態(tài)的語法知識，如過去時態(tài)的概念，時間標志，基本句型結構，動詞過去時態(tài)構成規(guī)律等。歸納總結之后學生再進行口語和寫作練習，達到事半功倍的效果。

因此，歸納法和演繹法在應用上并不矛盾，有些時候可以采用前者，有些時候可以采用后者，而更多情況將兩者結合著運用則能收到更好的效果。

（四）英英比較，英漢對比

語法學習中的比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進行比較;容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等;二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現(xiàn)象和結構規(guī)則的比較。

⑴比較的語法教學可以用于學習新的語法知識，讓學生做到“溫故而知新”。如：學過形容詞性物主代詞之后，在學習名詞性物主代詞之時，就可以將兩者進行比較（名詞性的物主代詞= 形容詞性的物主代詞+名詞），幫助學生學習掌握名詞性物主代詞的用法。

⑵比較的語法教學也可以用于學生對語法知識產生混淆之時。教師可以把題目編成組，讓學生觀察、對比、識別，如：have been to 和have gone to 的區(qū)別。

Have you ever been to the Great Wall？ It's very beautiful.

Where are your parents，Jim？ They have gone to Beijing. Theyll come back in a week.

又如在教現(xiàn)在分詞doing、過去分詞done 的用法時，許多學生對這些非謂語動詞的用法總是掌握不住，容易和謂語動詞搞混淆。但漢語好的學生很快就能找出問題的關鍵：首先通過句子結構分析，找出句子中的謂語動詞和非謂語動詞（英漢的句子結構分析相通）;但是漢語動詞作謂語和作句子中其他成分時在形式上毫無區(qū)別，而英語動詞在作謂語和作句子中其它成分時在形式上是不同的，現(xiàn)在分詞doing通常表示主動和正在進行的動作，過去分詞done 通常表示被動和已經完成的含義。

⑶比較的語法教學也可以用在語法復習課上，比如學習了幾種動詞基本時態(tài)之后，就其在用法、語義、語用等方面的區(qū)別進行比較（采用表格和練習題的方式），以幫助學生鞏固掌握。

三、結語

語法知識只是枯燥的條條框框，但語法教學卻不是一件簡單的事情，需要我們去實踐，去創(chuàng)新去想方設法。只有在教育教學過程中不斷更新，改進自己的教育教學方法，去激發(fā)學生主動思考，讓學生去研究、總結語法規(guī)則，不斷加強培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能幫助學生更好的掌握語法。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1992

[2]紐南（Nunan.D.）.語法教學與研究[M].高等教育出版社，2007

[3]林立.英語語法教學[M].外語教學與研究出版社，2013

作者簡介：

宋咖娜（1980-），女，漢族，四川成都人，中學一級教師，初一年級備課組長，大學本科，成都外國語學校，研究方向：初中英語有效教學