蘇燕紅

摘 要：英語貫穿于整個初中階段，對于初中生的成長至關(guān)重要。然而傳統(tǒng)的英語教學模式弊端凸顯，限制了初中生的學習效率，無法適應新的教育形勢。在新時期，開放性思維的教學模式越來越受到關(guān)注，提高了初中生學習英語的能力，拓寬了英語的知識面，使初中生更好地融入英語課堂，獲得長遠發(fā)展的動力。初中英語教師要改變灌輸式的教學方式，制定切實可行的教學計劃，確保教學方式的開放性，提高學習自信，培養(yǎng)出創(chuàng)新型英語人才。

關(guān)鍵詞：初中英語;初中生;開放性;思維;英語教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.055

在國際交流日益頻繁的今天，英語已經(jīng)成為國際上通用的語言，學好英語顯得尤為重要。傳統(tǒng)的英語教學大多是全封閉性的，把學生的思維禁錮在某一范圍內(nèi)，英語教師教授的內(nèi)容不管學生是否喜歡都必須接受，教師告訴給學生的學習方法不管是否適合都必須應用，這種“灌輸式”的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能適應當今社會發(fā)展的需要。如何構(gòu)建高效的英語課堂成為越來越多英語教師關(guān)注的焦點，利用開放性思維對初中英語教學進行改革是有益的嘗試，初中英語課堂滲透開放性思維具有優(yōu)厚的基礎，促使學生學習國外先進思想文化，高效完成教學目標，這就需要英語教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學策略，發(fā)展學生綜合語言運用能力，不斷適應新形勢發(fā)展的需要。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，分析傳統(tǒng)思維模式的教學弊端，再探討提升初中英語教學開放性的策略。

一、傳統(tǒng)思維模式的教學弊端

（一）重理論輕實踐，重教法輕學法

傳統(tǒng)思維模式下的英語教學一般都是遵循“生詞-課文-語法-練習”的教學模式，把教學的重點放在理論知識的講述上，幫助學生打下扎實的語言基礎，但是卻忽視了英語的表達功能，導致學生背了許多單詞和語法，卻不知道應該怎么用，出現(xiàn)“啞巴英語”“聾人英語”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語教學大多采用以教師為主的原則，教師講解占用了英語課堂的大部分時間，忽視了學生的主體地位，受課時和學生人數(shù)的限制，教師對學生不能做到因材施教，對學生學習方法缺乏必要的指導，使學生成為英語學習的被動接受者，學生對英語不感興趣。除此之外，許多初中學校和英語教師把教案設計和講課內(nèi)容作為評價教學質(zhì)量的標準，英語教師把大量的時間花費在課堂板書設計上，留給學生實踐的機會少之又少，初中生的英語得不到鍛煉，學習英語的技巧不正確，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。

（二）重結(jié)果輕過程，重基礎輕拓展

任何語言的學習都需要一個長期的過程，甚至是需要終身學習，英語學習也是如此。受傳統(tǒng)思維模式的影響，許多初中英語教師把提高學生英語成績作為評價教學結(jié)果的唯一標準，忽視了對初中生英語應用能力的培養(yǎng)和提高。為了讓學生取得理想的英語成績，英語教師利用大部分時間講解單詞、語法，忽視了對英語知識的拓展和延伸，把教學局限于課本和習題上，學生則把大部分時間都花在了英語練習題上，追求標準的、唯一的答案，過度依賴英語教師的講解，缺乏獨立的思考，長此以往會使學生喪失創(chuàng)新能力，出現(xiàn)應試技能強，英語口語交際能力差，英語運用出現(xiàn)障礙。還有一些初中英語教師不善于對學生的學習過程進行分析和評價，削弱了英語教與學兩方面的積極性，教師在課堂上的反復說教枯燥無味，毫無新鮮感，學生覺得單調(diào)乏味，學習壓力重，課堂教學效果很不理想。

（三）重預設輕生成，重灌輸輕探究

英語課堂應該是動態(tài)生成的，是一個漸變的狀態(tài)。英語教師對課堂出現(xiàn)的各種情況進行隨機應變的處理，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。但是從目前來看，很多學校的英語教學都固守教案，按照預設的教學步驟、教學目標、教學活動展開教學，忽視了學生的學習需求，以至于許多初中生在英語課堂找不到方向，學習動力不足，出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。英語教師設計教案時應給初中生自由發(fā)揮留出空間，為課堂教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。既要根據(jù)課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況及時調(diào)整教學方式，又要善于把握學生的情緒變化，抓住教育契機，使英語教學顯露生機。還有一些初中英語教師認為只要把知識教授給學生，就算完成了教學任務，至于學生能否掌握，要看他們的天賦，教師并沒有指導學生探究英語知識，沒有為學生創(chuàng)造交流的機會，學生在學習時總是一頭霧水，這樣的思想導致了英語教學困難重重，反映出了英語教學存在的弊端，因此，進行英語課程改革被提上日程。

二、提升初中英語教學開放性的策略

（一）開展英語互動教學，增強學習自信

初中英語教學要改變傳統(tǒng)的單向傳遞英語知識的教學模式，通過開展英語互動教學，引導學生與教師交流，促進學生之間的交流，營造濃厚的英語學習氛圍，讓每個學生都能參與到英語課堂中，在互動中查找自己英語學習的不足，及時改進，完善自我，增強學習的自信。課堂是學習英語的主陣地，英語教師需要利用好課堂教學時間，采用多樣化的教學手段，增加與初中生的互動，耐心解答學生在學習中遇到的問題，讓初中生意識到學習英語的重要性，從而取得理想的教學效果。眾所周知，傳統(tǒng)的英語課堂以靜態(tài)性為主，嚴重束縛了學生的思維，學生機械地進行單詞、短語、語法的學習。所以，新時期初中英語教師應該深度融合信息技術(shù)與學科特點，順應英語改革的需要，實現(xiàn)備、授、練、測、評的統(tǒng)一，實現(xiàn)真交流，形成真情感，持續(xù)為初中生提供幫助，恰到好處地拓展英語知識，啟迪心靈又啟發(fā)智力，使英語課堂順利推進。

（二）構(gòu)建開放情境教學，激發(fā)求知欲望

新課改背景下的英語教學方法越來越多，教學思路也越來越開放。其中情境教學法是英語教師常用的教學方法，從教材、生活和學生的個人經(jīng)歷出發(fā)，尋找情境創(chuàng)設的切入點，讓情境成為英語知識的另一種解釋和展現(xiàn)，初中生在熟悉的情境中獲得學習英語的樂趣，激發(fā)學生的求知欲，優(yōu)化課堂教學效果。英語除了具有工具屬性，更有文化屬性，英語教師將學生喜聞樂見的藝術(shù)手段與語言描述相結(jié)合再現(xiàn)課文情境，學生的情感被激發(fā)起來，進行自主學習和探究，與課堂情境相互作用，帶著新認識、新理念去深度學習。開放式情境的開發(fā)使英語教師有了強大的教育后勁，教師的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，教學水平有明顯的提高，促進了教師專業(yè)化成長。初中英語教師要把學生的認知活動和思維活動結(jié)合到一起，立足于課程資源的優(yōu)化，給學生帶來全新的學習體驗，發(fā)揮情境教學的多重功能，生成學習英語的內(nèi)驅(qū)力，促進英語課程體系的開發(fā)。