魏玉玲

摘 要：為了與時俱進(jìn)，教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動，而以虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)作為載體，通過環(huán)境模擬，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容豐富化，結(jié)合聲、圖、文、影等多元要素，完全打破傳統(tǒng)的陳規(guī)，使語文教學(xué)流溢鮮活的氣息。本文對虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，基于其應(yīng)用的教學(xué)意義，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)應(yīng)用策略，有利于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.037

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求小學(xué)語文教學(xué)作出與之相適應(yīng)的改變與調(diào)整，當(dāng)前我國無論是小學(xué)語文教學(xué)，還是現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，都存在一些問題，小學(xué)語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)桎梏，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)是多媒體技術(shù)的應(yīng)用延伸，具有強大的情境再現(xiàn)功能，集知識廣、容量大、效率高于一體，而小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與情操的學(xué)科，將虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，兩者融合發(fā)展，有利于創(chuàng)新現(xiàn)代語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，有非常廣闊的發(fā)展前景。

一、虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的意義

虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的核心是計算機技術(shù)，同時結(jié)合交互技術(shù)和特制設(shè)備，對特定環(huán)境進(jìn)行模擬，最終形成視、聽、觸等感官近乎真實的模擬環(huán)境。虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)通過對虛擬環(huán)境的模擬，營造逼真的視聽感受，可以帶給人們一種身臨其境的感覺，正因為虛擬現(xiàn)實的這種特性，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得親臨現(xiàn)場的體驗。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用。虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的應(yīng)用符合國家對信息化教學(xué)發(fā)展的要求，有利于推進(jìn)教育信息化的深度發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的應(yīng)用，有利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件，改變以教師課堂講授為主要教學(xué)方式的教育模式與理念，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)對教學(xué)情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生切身體會之后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，感受和體驗作者所表達(dá)的意境和情感，有利于增強學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文，提升語文素養(yǎng)。同時，將虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，使原有的小學(xué)語文教學(xué)方式變得豐富多樣、形式多變，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)的動態(tài)過程，強調(diào)學(xué)生的自主性和積極性，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的情境，不但可以調(diào)動學(xué)生的自主積極性，還有利于拓寬學(xué)生的知識接觸面，構(gòu)建良好的知識框架體系，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的語文情愫，讓其產(chǎn)生更加強烈的語文學(xué)習(xí)欲望。

二、虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以興趣為源頭，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有充分得到體現(xiàn)，這讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，時刻處于被動地位，從而未能真正掌握語文教學(xué)應(yīng)該傳授給他們的能力，比如閱讀能力、原典閱讀能力、寫作能力等。受應(yīng)試教育及其他相關(guān)因素的影響，我國小學(xué)教育中，很多教師認(rèn)識不到科學(xué)教學(xué)的重要性，同時，固化的教育理念使教學(xué)模式機械化，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏應(yīng)用創(chuàng)新，大多數(shù)教師采用填鴨式教學(xué)，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長空間。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動地位，缺乏學(xué)習(xí)的主體性，取得的教學(xué)效果多不理想。

情景模擬學(xué)習(xí)理論指出通過模擬教學(xué)所需的教學(xué)場景，對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生通過相應(yīng)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)能在短時間內(nèi)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并提高認(rèn)知。小學(xué)語文教學(xué)中涉及很多學(xué)生在現(xiàn)實生活中難以接觸的情境，而愛玩是小學(xué)生的天性，很多學(xué)生的認(rèn)知能力相對較弱，其各項活動的開展往往是在自身興趣的指引下進(jìn)行。因此，以興趣為源頭，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情景模擬增強教學(xué)實用性和操作性，模擬教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生加深對知識和技能的理解和掌握。

虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，幫助學(xué)生在良好的氛圍中感受語文意境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才能更好地投入語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而深刻理解某些詞匯描寫的場景以及作者的思路。教師可以充分利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真情境，集聲、光、形于一體，把學(xué)生很難感知的場景動態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得逼真的體驗，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地理解課文的內(nèi)容。虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的應(yīng)用，能很好地迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過體驗式教學(xué)模式，融合情景模擬教學(xué)，使語文學(xué)習(xí)變得有趣，進(jìn)而不斷提升語文學(xué)習(xí)效果。

（二）化抽象為具體，攻克理解難點

當(dāng)前語文教學(xué)，注重知識和能力的均衡發(fā)展，語文的人文性功能逐漸得到突顯，情感教育占比逐漸增加，在這種趨勢下，將虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，將學(xué)生難以理解的抽象情感具體化，攻克理解難點，學(xué)生更容易獲得語文素養(yǎng)的提升。對于小學(xué)生而言，受生理特性和生活閱歷等影響，對于語文教學(xué)中的很多知識處于半懂不懂的狀態(tài)，很多內(nèi)容單靠教師講解，學(xué)生理解起來較為困難，教學(xué)很難在短時間內(nèi)獲得質(zhì)的提升。同時，小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學(xué)生思維能力沒有被列入教學(xué)考核的任務(wù)中，學(xué)生也缺少正規(guī)而系統(tǒng)的思維發(fā)展培養(yǎng)與訓(xùn)練。小學(xué)生的思維發(fā)展受到知識水平、生活經(jīng)驗和思維習(xí)慣等方面的限制，學(xué)生尚處于運用物體和事物表面的基本屬性進(jìn)行思維發(fā)散的階段，而語文教學(xué)的重心依然以辨音識字、閱讀寫作等知識性教學(xué)內(nèi)容為主，大多忽視了學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對于一些抽象知識點難以迅速理解和靈活應(yīng)用。語文教學(xué)通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的應(yīng)用，可以化抽象為具體，營造虛擬情境，更符合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特性，學(xué)生更容易獲得情感上的感悟。