劉曉慶

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。雖然很多教師在作文教學(xué)方面花費(fèi)了大量精力，但是效果依然不明顯，學(xué)生的寫作興趣依然不足。究其原因主要有目標(biāo)要求過高、缺乏積累、教學(xué)方法不切實(shí)際、激勵(lì)機(jī)制不夠等，本文在分析影響小學(xué)生作文興趣的主要因素及其原因的基礎(chǔ)上，尋求激發(fā)小學(xué)生寫作興趣的響應(yīng)對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象能力。希望對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作興趣;積累;教學(xué)方法;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.025

寫作是表達(dá)的一種基本方式，著名教育家葉圣陶先生說：“習(xí)作就是說話。為了滿足生活上的需求，把自己要說的話用文字的形式表達(dá)出來。”寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樂于運(yùn)用祖國(guó)的語言文字動(dòng)筆表達(dá)自己的思想感情。在寫作教學(xué)中，減少對(duì)學(xué)生的束縛，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一提到作文，很對(duì)學(xué)生都感到頭疼，抱怨無話可說，無事可寫，寫出來的作文要么七拼八湊，要么缺乏真情實(shí)感，言之無物。俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣，才能使他們樂于動(dòng)筆，發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、影響小學(xué)生作文興趣的主要因素及其原因分析

（一）目標(biāo)要求過高

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)年級(jí)的作文寫作都提出了不同的課程目標(biāo)，要求1-2年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話;3-4年級(jí)的學(xué)生能運(yùn)用平時(shí)積累的字詞進(jìn)行書面表達(dá)，寫出自己的見聞和感受，增強(qiáng)寫作的自信心;5-6年級(jí)的學(xué)生要養(yǎng)成觀察和積累的習(xí)慣，能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，表達(dá)準(zhǔn)確，寫出真情實(shí)感。但是很多教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)知之甚少，作文教學(xué)出現(xiàn)“超綱”“拔高”的現(xiàn)象，有的教師以高年級(jí)的寫作標(biāo)準(zhǔn)來要求中低年級(jí)的學(xué)生，比如要求“語句通順、內(nèi)容生動(dòng)、要寫出真情實(shí)感”甚至要求“每篇作文不少于400字”，教師的這種急功近利的做法使得寫作訓(xùn)練脫離了學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生感到“跳起來”也“摘不到桃子”，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，從而逐漸失去了對(duì)作文的興趣。

（二）缺乏積累

學(xué)生害怕作文，寫作文感到“無話可寫”“言之無物”，雖然他們也有一些難忘的經(jīng)歷，但是卻寫不出來，只能絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊完成教師的任務(wù)，究其原因在于缺乏積累，一是閱讀的積累，二是生活積累。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生只有通過大量的閱讀并注重積累詞匯和好詞佳句，才能在寫作時(shí)“文如泉涌”。但是，很多教師把精力過多地放在作文指導(dǎo)上，注重教學(xué)生怎么樣寫，忽視了對(duì)學(xué)生觀察能力和閱讀能力的培養(yǎng)，也忽視了將學(xué)生的視野引向他們的實(shí)際生活，忽視了對(duì)學(xué)生積累素材的指導(dǎo)。不注意觀察生活以及積累寫作素材，就相當(dāng)于“無米之炊”，即使掌握再多的寫作技巧也無法寫出具有真情實(shí)感的作文。學(xué)生缺乏生活積累也和他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)，由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們無法將生活中難忘的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作的“素材庫”，如果經(jīng)常寫一些超出他們認(rèn)知特點(diǎn)的作文，就會(huì)使他們漸漸出現(xiàn)抵觸情緒。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師非常重視課文教學(xué)，每一學(xué)期都能按照教學(xué)任務(wù)編寫教學(xué)計(jì)劃和教案，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，但是對(duì)于作文教學(xué)卻缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，作文教學(xué)隨意性很強(qiáng)，可操作性差。在作文教學(xué)中，往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于作文知識(shí)、寫作技巧、審題立意、遣詞造句等方面的指導(dǎo)，甚至常常用應(yīng)試作文取代常規(guī)的作文訓(xùn)練，這種重形式，輕內(nèi)容;重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量的“滿堂灌”“一言堂”的作文教學(xué)形式使學(xué)生不堪重負(fù)，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在每個(gè)人的心靈深處，都渴望被肯定，學(xué)生更是如此。對(duì)于學(xué)生來說，他們的創(chuàng)作信念和熱情比什么都重要，很多教師對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)語都是千篇一律的“語句通順”“中心思想突出”“情感真摯”等，這些評(píng)語單調(diào)、重復(fù)，對(duì)于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)沒有任何意義。有一些“認(rèn)真”的教師，在學(xué)生的習(xí)作本上畫滿紅叉、紅圈和紅線，將學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，使學(xué)生最初的表達(dá)欲望和對(duì)寫作的熱愛受到重創(chuàng)。就像葉圣陶說的“只顧到學(xué)生的作文，卻忘了寫作文的學(xué)生”，呵護(hù)學(xué)生的心靈，使學(xué)生本身得到肯定，激發(fā)他們用母語表達(dá)的欲望才是作文教學(xué)的根本目的。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是學(xué)生獨(dú)立寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥型ㄟ^觀察學(xué)生才能夠用感官獲取寫作的素材，讓自己寫作有素材、有話可說。學(xué)生寫作中遇到的最大困難就是不知道寫什么，無話可說。實(shí)際上，學(xué)生寫作的素材都與我們的生活有著密切的練習(xí)，這樣的素材也容易引發(fā)讀者的共鳴，所以在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣方面首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

首先，要重視學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把眼光放遠(yuǎn)，脫離課堂的局限去感受生活，觀察自然現(xiàn)象，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去觀察，觀察周圍的人、物以及每天發(fā)生的事情，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地的觀察習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生這一習(xí)慣，教師可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置任務(wù)，如觀察某個(gè)特定的人，關(guān)注某件事情的發(fā)展等，使學(xué)生逐漸成為生活的有心人，養(yǎng)成敏銳的觀察能力。觀察習(xí)慣一旦養(yǎng)成還要持之以恒，教師要善于利用多種方式激發(fā)學(xué)生觀察的積極性，使學(xué)生感受到觀察的魅力，使觀察逐漸成為一種自發(fā)的行為。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生將每天的所見、所聞、所感記錄下來，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣。