【摘要】隨著國家進行教育體制改革措施的不斷深入，在各教學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對各個科目實行有效的新課改應(yīng)用。其中在高中教學(xué)階段就以英語課堂的教學(xué)模式改革作為重點之一。普通高中英語課程作為高中階段的重要課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升整體能力有重要的作用。在運用其教學(xué)模式改革中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其中能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。本文基于江蘇牛津版高中教材，進行思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;課堂教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】張蓉，江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)。

高中階段的學(xué)生由于課業(yè)繁重，眾多的課程都需要進行全面的學(xué)習(xí)，而英語教學(xué)課程作為所有課程中的必修主科之一，其重要性不言而喻。在目前的國家教育體制改革當(dāng)中，高中階段的英語教學(xué)模式與方式也在進行提升，其中通過對于思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用發(fā)展，成為目前能夠改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念解析與作用淺談

思維導(dǎo)圖是目前高中英語教學(xué)階段中實驗性最強，也是最能夠提升高中英語教學(xué)效率的方式之一。它是一種全新的教學(xué)方法與思路，通過思維導(dǎo)圖能夠幫助高中階段的英語教學(xué)課程，進一步提升以下通過思維導(dǎo)圖的基本概念以及對于英語教學(xué)積極影響進行簡要分析。

1.思維導(dǎo)圖的基本概念。思維導(dǎo)圖是一種誕生于20世紀60年代的心理學(xué)概念，最開始被運用作為一種記筆記的方式。到后來的衍生過程中，逐漸被教育學(xué)家看作是可以作為一種世界范圍內(nèi)供人們使用的便捷的思維工具。思維導(dǎo)圖在后續(xù)的發(fā)展中又通常被大家稱作是心智導(dǎo)圖或者樹狀圖，常常被人們應(yīng)用在各種框架體系的構(gòu)建，以及功能結(jié)構(gòu)的使用當(dāng)中，主要的特點是能夠?qū)⒉煌氖挛锱c不同的板塊進行相連接，尋找其中的連接性和關(guān)聯(lián)性，從而達成整體的系統(tǒng)聯(lián)系?？梢哉f思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為人們的記憶以及進行各種理論性實驗性的實驗教學(xué)，都提供了非常重要的思考方向和工具應(yīng)用方向。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用對英語教學(xué)的積極影響。在高中階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中存在很多的困難，主要的難題是學(xué)生由于缺乏完整的沉浸式的教學(xué)環(huán)境，所以只能夠通過課堂學(xué)習(xí)的方式來進行英語的學(xué)習(xí)和拓展。因此在高中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，英語課堂的教學(xué)模式十分重要，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于改善高中英語課堂教學(xué)模式，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語提供了保障。一般來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將原本比較龐大的英語教學(xué)內(nèi)容進行體系化和類別化，讓學(xué)生能夠在雜亂無章的知識點中尋找其聯(lián)系性，進行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。對教師而言，運用思維導(dǎo)圖來進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和備課準備也會使得備課過程和課堂教學(xué)更有效，更有活力。

二、目前高中教學(xué)階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中階段的英語教學(xué)模式和教學(xué)課程都存在著大量的問題，其中最根本的原因是時代的進步和人們思維的發(fā)展，使得原有的教學(xué)模式無法培養(yǎng)出當(dāng)代所需要的全面發(fā)展的人才。因此在目前高中階段的英語教學(xué)課程當(dāng)中，存在著教學(xué)模式單一化、固化;教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新等問題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課程模式當(dāng)中，都是以教師為主導(dǎo)，單方面向?qū)W生傳授英語教學(xué)知識。從單詞、語法、句式以及后期的寫作等都是教師通過自己的方案教程設(shè)計來對學(xué)生進行全面的知識灌輸。其中并沒有注重對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和能動學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，因此在后期的英語學(xué)習(xí)檢測和英語學(xué)習(xí)能力提升當(dāng)中，學(xué)生就會表現(xiàn)出比較被動，不愿自主學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，從而造成的是其全面學(xué)習(xí)英語能力的缺失。比如在江蘇牛津版的高一英語上學(xué)期模塊一的課程學(xué)習(xí)時，Unit1“School Life”的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是學(xué)生從長暑假進入新的學(xué)習(xí)階段，在本章內(nèi)容平當(dāng)中教師如果單純站在自己的角度對內(nèi)容進行分析和教學(xué)，就會使得學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，無法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最好的方式是以學(xué)生為主體，用英語跟老師和同學(xué)們交流自己暑假的趣事，導(dǎo)入高中學(xué)習(xí)的感受和向往等。

2.英語課程的特殊性，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。高中階段的英語學(xué)習(xí)課程與其他科目有明顯不同的地方，它有其獨特的語言特性和教學(xué)特性。由于國內(nèi)缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)語言的沉浸式環(huán)境，無法將英語將當(dāng)成母語一樣進行日常使用。因此在英語教學(xué)課程的設(shè)置當(dāng)中，就必須增加其實踐的運用，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上才能夠培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。但傳統(tǒng)的高中教學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)課程都是以老師教學(xué)和考試測試的方式來檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并沒有在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，也就使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率會降低，其積極性和主動性也會受到一定的影響。譬如在江蘇牛津版的高一英語上學(xué)期模塊二的Unit3 “Amazing People”的教學(xué)中，教師如果只是按照單元內(nèi)容進行人物事跡的科普，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定得不到提升，因此教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新的教學(xué)工具的應(yīng)用下進行課程推進。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用方向

新時期的英語教與學(xué)課程，對于學(xué)生培養(yǎng)的要求不僅是需要給予掌握基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)能力和文化習(xí)得能力，更深層次上需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和進行相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語新課程標(biāo)準的要求下，就需要對高中英語的教學(xué)課堂進行一定的改革，其中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是最能夠?qū)⒏咧杏⒄Z教學(xué)課程提升到有效層次的手段。以下通過詞匯，語法，閱讀和寫作四個板塊來進行思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討。

1. 詞匯板塊：利用思維導(dǎo)圖提高記單詞效率。在高中階段的英語教學(xué)課程當(dāng)中，詞匯是其進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯的有效記憶和掌握，就無法進行后續(xù)的英語學(xué)習(xí)能力的提升，因此在詞匯板塊就需要學(xué)生和教師注入更多的精力進行了解和掌握，對于大部分高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最基本的是進行詞匯的掌握，但最難的也是進行詞匯的記憶，在英語教學(xué)課程當(dāng)中除了大綱要求的單詞詞匯量之外，還需要掌握一些課外的單詞詞匯量，在此基礎(chǔ)上龐大的詞匯量要求，就對學(xué)生的記憶造成很大的負擔(dān)。此時就可以利用思維導(dǎo)圖來進行學(xué)生記單詞效率的提升，將原有學(xué)生所掌握的簡單詞匯基礎(chǔ)詞匯與新學(xué)習(xí)的詞匯混合在一起，按照同樣的規(guī)則進行記憶，或者在其中用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生摸索出一些構(gòu)詞法和單詞的衍生法，能夠有效地幫助到學(xué)生提升單詞的記憶效率。比如在江蘇牛津版的高一英語上學(xué)期模塊三的Unit2“Language”的課程內(nèi)容中，主要是以各個國家的語言詞匯學(xué)習(xí)為主，比如“Bengali”“Arabic”“Potuguese”等詞匯，學(xué)生死記硬背會容易搞混，二運用思維導(dǎo)圖的會比較容易，將單詞進行分類，將語言和國家名稱互為衍生詞關(guān)系的詞匯分為一類，比如“China”和“Chinese”，“Italy”和“Italian”，“Spain”和“Spanish”這樣可以幫助學(xué)生減少記憶負擔(dān)，只要記住國家名，其語言名稱就能很好記憶了。

2. 語法版塊：運用思維導(dǎo)圖進行形象分析，生動語法知識要點。如果說詞匯是高中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么語法就是在所有英語學(xué)習(xí)當(dāng)中最困難的部分。在高中的英語學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生對語法是一知半解的狀態(tài)，甚至部分學(xué)生在高考過后都對于英語的語法了解的程度不深。如何進行高中英語語法的完整有效學(xué)習(xí)，就需要在教學(xué)方法上進行更多的創(chuàng)新。從運用思維導(dǎo)圖的方向進行考慮，可以在高中英語語法學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，將所有的語法知識進行形象生動化的分析。比如在學(xué)習(xí)動詞相關(guān)語法的時候，可以將所有動詞進行分類，在每一個分類下列舉一些常見和不常見的動詞進行相應(yīng)的解析，幫助學(xué)生在腦海內(nèi)部形成關(guān)于語法的每一個部分，每一個部分內(nèi)部各個小部分之間的思維導(dǎo)圖，綜合形象的理解英語語法知識。例如在比如在江蘇牛津版的高一英語上學(xué)期模塊四的“Unit3 Tomorrow's? World”的語法板塊中，主要是學(xué)習(xí)“verb”到“noun”的轉(zhuǎn)變規(guī)則，通常其中有規(guī)則的變化和不規(guī)則的變化，在此時運用思維導(dǎo)圖來進行分析和學(xué)習(xí)就是最佳途徑。將是否是規(guī)則變化作為主要的中心點，衍生出規(guī)則與不規(guī)則的樹狀分支，從而達到讓學(xué)生有效記憶的目的。比如，規(guī)則變化有“move”變?yōu)椤癿ovement”，“develop”變?yōu)椤癲evelopment”。不規(guī)則變化有“argue”變?yōu)椤癮rgument”。

3. 閱讀版塊：將文章脈絡(luò)與思維導(dǎo)圖融合，促進學(xué)生理解。高中英語教學(xué)階段的閱讀教學(xué)課程內(nèi)容是重點之一，尤其是在國內(nèi)特殊的教育體制下。在高考的英語試卷中，閱讀占據(jù)了絕大部分的分值。因此當(dāng)學(xué)生和教師都對閱讀十分關(guān)注的時候，如何進行學(xué)生閱讀能力的提升和改革，相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法就成了被重點關(guān)注的部分。在高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語英語閱讀的時候，之所以會使得英語閱讀部分的得分較低無法理解，一來是由于其詞匯量的缺乏，二來可能就是沒有理清整個文章閱讀的脈絡(luò)，無法將作者的意圖，文章的主治和細節(jié)內(nèi)容進行掌控，因此會在后期答題或者理解文章的時候存在障礙，而在運用思維導(dǎo)圖對閱讀教學(xué)課程內(nèi)容進行改革的時候，就可以有效解決以上所提及的問題，譬如說利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將閱讀文章理順成一個整體的脈絡(luò)，在框架下分別搭建出文章的信息，作者的主旨以及相關(guān)的背景等，以此來幫助學(xué)生理解整體的文章，既能夠幫助教師有效地提升課程效率，又能夠增加英語教學(xué)課程內(nèi)容的趣味性和生動性。比如江蘇牛津版的高二英語上學(xué)期模塊五的Unit3“Science and Nature”的課程內(nèi)容當(dāng)中，其閱讀學(xué)習(xí)部分是“The Perfect Copy”的文章，初讀這篇文章的時候，學(xué)生會比較模糊，因為這篇文章是自然與科學(xué)的連接領(lǐng)域，在沒有背景知識了解情況下，想要理順文章思路就需要借助思維導(dǎo)圖。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀，再自主畫出本篇文章的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生做思維導(dǎo)圖的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)這篇文章從主旨出發(fā)可以有不同的思維發(fā)散方向，可以是時間，也可以是科學(xué)的進步，還可以是原因與結(jié)果的框架。不同的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式都可以幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容，進而輕松地解決閱讀理解的問題。

4.寫作版塊：通過思維導(dǎo)圖明確主題，搭建寫作框架。寫作能力是高中英語教學(xué)階段中最能夠檢測學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的方式。想要提升普通高中學(xué)生對于英語寫作能力，運用思維導(dǎo)圖就能夠事半功倍。對于學(xué)生而言，在進行某個主題下的寫作文章時，可以首先利用思維導(dǎo)圖對整體的文章結(jié)構(gòu)進行一定的搭建，比如說在以環(huán)保為主題的框架下進行學(xué)習(xí)，可以搭建當(dāng)今環(huán)保的狀態(tài)以環(huán)保措施，或者各個國家的環(huán)保政策等，都是可以對整篇文章進行潤色和內(nèi)容充實的部分，按照思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來進行相應(yīng)文章的寫作，可以使得文章脈絡(luò)清晰，層次分明。例如江蘇牛津版的高二英語上學(xué)期模塊六的Unit4“Help People Around the World”的課程內(nèi)容中，本單元的主要話題都是圍繞世界上需要幫助的國家、地區(qū)與人民來展開，是需要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)他們關(guān)注國際世界。本單元的寫作主題是“Writing a Proposal to UNICEF”，基于這個話題怎樣去進行寫作，教師可以讓學(xué)生自己建立一個思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞聯(lián)合國兒童基金會為主，結(jié)合其主要的職能部門和職責(zé)等為衍生板塊，再將如今國際上備受關(guān)注的戰(zhàn)亂、貧窮地區(qū)的事件融入其中，綜合形成文章寫作框架，有了框架的支撐，后面的寫作就會得心應(yīng)手。

結(jié)語

普通高中英語教學(xué)課程的難度較大，學(xué)習(xí)的時間和長度也較長，因此教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對于所有的內(nèi)容進行體系化的分析。運用思維導(dǎo)圖的方式來進行教學(xué)，可以有效地將教學(xué)內(nèi)容簡單化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，形成脈絡(luò)清晰、聯(lián)系緊密的樹狀圖，為提升學(xué)生的能動英語學(xué)習(xí)能力保駕護航。

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