【摘要】本文旨在為廣大一線英語教師提供基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)參考案例，共同探討整體教材觀在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】單元整體;主題意義;案例分析

【作者簡介】龍韻潔，江門市范羅岡小學(xué)。

一、前言

單元教學(xué)囊括了課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科素養(yǎng)側(cè)重培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，通過英語課程學(xué)習(xí)促進學(xué)生成長，是一個比較完整的課程周期（梅德明、王薔，2018）。英語單元整體教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程的完整性，是教師教材觀的革新。它要求對單元內(nèi)容中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的要素進行分析、重組、整合，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下優(yōu)化單元整體結(jié)構(gòu)，形成相對完整的教學(xué)單元（呂世虎，2016）。符合基于核心素養(yǎng)指向的義務(wù)教育階段新課標(biāo)提出的創(chuàng)造性地使用教材的指導(dǎo)理念。

然而在實際課堂教學(xué)中，為了追求測試成績，教師們?nèi)狈滩牡恼w解讀，過分關(guān)注教材中的知識和技能，把單元內(nèi)容切割成幾個單獨內(nèi)在關(guān)聯(lián)不大的單一課時，使得材料碎片化、教學(xué)目標(biāo)碎片化、教學(xué)活動流于形式，而學(xué)生們也“只見樹木，不見森林”。

那么，如何做好整體單元教學(xué)設(shè)計呢？教師需要有整體單元意識，對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不應(yīng)是簡單的堆砌。應(yīng)是基于教材內(nèi)容，圍繞單元主題，對有關(guān)聯(lián)的單元板塊進行重組、調(diào)整、文本重構(gòu)或是增設(shè)有必要的內(nèi)容，使單元內(nèi)容更完整、更契合學(xué)生學(xué)情地呈現(xiàn)出來。本文結(jié)合粵人版《英語》四年級下冊Unit 8 “Weekend Fun”為例，分析該單元整體教學(xué)設(shè)計的思路。

二、 單元整體教學(xué)設(shè)計重點

1. 正確解讀教材并結(jié)合學(xué)情，確定單元與課時目標(biāo)。 單元是承載主題意義的基本單位，其目標(biāo)與總體目標(biāo)是部分與整體的關(guān)系。教師在設(shè)定單元目標(biāo)時，要有整體教材觀，認真分析教材內(nèi)容，從多方面梳理并概括與單元主題相關(guān)的板塊內(nèi)容，充分挖掘開發(fā)教材文本的內(nèi)涵和外延，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)（陳劍，2015）。在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，也應(yīng)具體分析學(xué)生的實際學(xué)情，適應(yīng)學(xué)生們已有知識圖式，找到新舊知識的關(guān)聯(lián)點，對單元整體教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使單元目標(biāo)具有可達性、可操作性。確定單元整體教學(xué)目標(biāo)后，再進一步設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和遞進性的課時目標(biāo)。

2. 創(chuàng)設(shè)單元主題情景，鏈接生活，并貫穿單課教學(xué)。情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用較廣，是大家較為熟悉的教學(xué)手段，是大部分教學(xué)觀摩課必不可少的一環(huán)節(jié)。然而在實際教學(xué)中，常見的是單元教學(xué)單一課時情景的創(chuàng)設(shè)更多的是為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)知識點，因此每個課時的情景不一，最終生硬拼湊出的單元主題邏輯混亂，脫離學(xué)生生活實際，并不利于學(xué)生對單元內(nèi)容的整體理解，使得學(xué)生對單元的理解停留在詞句的層面上，難于上升到語篇。由此可見，單元的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿始終，單一課時的情景應(yīng)緊緊圍繞單元情景這一主線，同時單元與單課情景源于生活，以便借助熟悉的話題實現(xiàn)新的語言建構(gòu)（錢薇薇，2018）。在這一點上，筆者觀看了疫情期間中山教育局拍攝的所有小學(xué)英語微課后發(fā)現(xiàn)，其始終能堅持“整進整出”的單元整體教學(xué)觀，單課情景間息息相關(guān)，與單元情景緊緊相扣，為廣大小學(xué)英語教師設(shè)計整體單元教學(xué)提供了可貴的參考。

3. 把握教學(xué)核心內(nèi)容，適切拓展教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)必要的文本。廣州荔灣區(qū)教研員王琳珊（2019）指出確定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)正確把握教學(xué)的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行補充、拓展，必要時開展文本重構(gòu)。文本重構(gòu)指的是對單元教學(xué)內(nèi)容進行重組、調(diào)整，使它形成具有情境意義和現(xiàn)實可操作意義的獨立文本語段。目的是做到教材適用、學(xué)生適用和課堂適用。重組后的教學(xué)內(nèi)容無疑是情境與語言知識能充分融合的重要媒介。

4. 基于主題意義，設(shè)計多元教與學(xué)活動任務(wù)。 在確定教學(xué)目標(biāo)、主題、核心教學(xué)內(nèi)容后，要通過具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動來落實?；趩卧黝}的活動設(shè)計應(yīng)與主題相契合，考慮活動間的內(nèi)在聯(lián)系，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生高階思維為宗旨。教師在設(shè)計教與學(xué)活動時，需具體分析教材及學(xué)生，基于學(xué)生的實際需求及教材所提供的學(xué)習(xí)資源特點，以學(xué)定導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)（錢薇薇，2018）。

三、 單元整體設(shè)計案例分析

以下是對粵人版小學(xué)英語四年級下冊第八單元“Weekend Fun”單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)核心內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)活動等方面的案例分析。這個單元包含七個不同的板塊，圍繞Jenny、Tony、Gogo等人想要做的事情這個話題展開。

1. 確定教學(xué)目標(biāo)。（1）明確單元整體目標(biāo)。這個單元的核心板塊是“Story”，講述的是Jenny感到無聊，與Gogo一起堆雪人的場景?！癡ocabulary”是本單元的核心詞匯。“Target”是核心句型板塊，通過Gogo、Jenny、Tony之間的對話來呈現(xiàn)需掌握的句型。而“Practice”及“Activity”則是句型操練板塊，通過聽、說、讀、寫、玩等活動，幫助學(xué)生掌握句型?！癈hant activities”則是通過歌曲及看圖回答問題來鞏固復(fù)習(xí)詞匯與句型，并檢測學(xué)生對一般疑問句以及第三人稱的掌握?！癝ounds and words”是語音學(xué)習(xí)板塊。各板塊間顯得較為零散，但有重要關(guān)聯(lián)。

結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過What do you want？ What do you do on...？ 等句式以及go to the zoo、park、movie、read、story等單詞與詞組，語言知識目標(biāo)重點放在新詞組上，句式上側(cè)重點則放在三單的句式變化上。所以，筆者制定這樣的單元整體教學(xué)目標(biāo)：①掌握四會詞組：play outside、make a snowman（make snowmen）、surf the Internet、read a story（read stories）;②四會句子：What do you want to do？ I want to... Do you want to ...？ 及其三單形式。③正確掌握字母組合“st”在單詞中的發(fā)音。

（2）合理分解單元課時目標(biāo)。不同課時的教學(xué)需相互映照，相互關(guān)聯(lián)。為了體現(xiàn)Weekend Fun這個單元內(nèi)容上的銜接和連貫，使得單課與單元關(guān)系更密切，從而有效建構(gòu)符合學(xué)情的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者分三個課時進行教學(xué)。第一課時融合詞匯、句型、練習(xí)、活動、歌曲各板塊，創(chuàng)設(shè)情景，把核心詞匯與句型嵌入其中進行教學(xué)。第二課時，續(xù)第一課時情景讓學(xué)生熟悉單元故事。重在引導(dǎo)學(xué)生理解故事和語言的綜合運用。第三課時則是語音故事。

2. 創(chuàng)設(shè)情景，重構(gòu)文本，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。Jenny、Tony、Gogo和他們的朋友Peter、Ben都是書中的主人公，是學(xué)生們熟悉的人物。因此，以這些人物來創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生更快進入場景學(xué)習(xí)。

在第一課時vocabulary & target的教學(xué)中，教師以What do you want？What do you want to do？來引出Jenny、Tony和Gogo在他們家院子里談?wù)撟约合胱龅氖虑?，并遇到?jīng)過的朋友的情景，進而進入文本學(xué)習(xí);繼而引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識調(diào)查小伙伴的活動，充分操練所學(xué)的語言知識。由于第二課時的故事教材設(shè)定的場景是一個寒冷的周末，而本單元的教授時間為六月末，正值炎炎夏日，因此第一課時時教師把地點設(shè)在季節(jié)相反的澳大利亞，使情景更貼近于生活實際。

在第二課時Story板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧Jenny等人在院子里談?wù)撝苣┑幕顒?，接著以對話和小動畫的形式呈現(xiàn)Jenny和Gogo的決定：堆雪人，繼而進入本課時故事的學(xué)習(xí)。為了深入理解文本，教師創(chuàng)設(shè)堆完雪人后的情境，續(xù)寫故事，使故事更完整，同時幫助同學(xué)們從簡單的詞句理解上升到語篇的理解。

在第三課時Sounds and words的教學(xué)中，教師圍繞第一課時創(chuàng)設(shè)的情景：Tony wants to read a story.重構(gòu)教材中chant的文本，使文本與單元教學(xué)內(nèi)容合為一體。重構(gòu)的文本如下：

Tony is a student. He likes reading stories. He wants to read a story this weekend.

Student， student.

Tony is a student.

A student is reading a story.

Star， star.

The student is reading a story about stars.

Study， study.

The student is reading a story about stars in a study.

Stop， stop.

The student stops reading and stands up.

進而進入字母組合“st”發(fā)音學(xué)習(xí)。

綜觀本單元三個課時的設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)Jenny和小伙伴們在院子里談?wù)撝苣┗顒拥那榫?，隨著場景的切換，讓學(xué)生們感知了語言知識，同時也合理操練并有效輸出相應(yīng)的語言。

3. 基于主題，設(shè)計教與學(xué)活動。Weekend Fun 這個單元主題是周末的一些娛樂活動，因此在設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動時，教師圍繞主題，考慮如何合理安排這些活動以達到預(yù)期教學(xué)效果。

為了更好地開展活動，做到學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師先把學(xué)生們分成了幾個小組，并選出每小組的team leader。基于小組合作的教與學(xué)活動內(nèi)容如下：

（1）通過說唱歌謠，做游戲復(fù)習(xí)舊知，引出新知，建立兩者間的關(guān)聯(lián)點。

（2）通過看圖，組內(nèi)互相問答，游戲等活動鞏固新學(xué)核心詞匯與句子。

（3）通過組內(nèi)調(diào)查，小組報告等形式檢驗學(xué)生們綜合運用能力。

（4）通過思維導(dǎo)圖，復(fù)述文本等方式幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

（5）通過聽、說、讀（自讀、跟讀、齊讀）、寫、角色扮演等方式，理解文本，并調(diào)整自己的語音語調(diào)。

（6）通過朗讀文本、看視頻、自然拼讀、模仿等掌握st字母組合發(fā)音。

（7）課后通過采訪小伙伴或家人的活動，學(xué)以致用，并以文字形式記錄下來。

結(jié)語

基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計，從教材整體觀出發(fā)，關(guān)注到單元話題、單元目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，緊扣主題，厘清了教材各板塊教學(xué)內(nèi)容;整合、適當(dāng)重構(gòu)文本使之符合學(xué)生學(xué)情;并設(shè)計了合理的教與學(xué)活動，優(yōu)化了課堂教與學(xué)的過程;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了教師教學(xué)設(shè)計等方面的專業(yè)水平。

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