【摘要】隨著課程思政理念融入大學(xué)課堂的方針的提出，各大高校積極響應(yīng)號召，進行改革，大學(xué)英語課堂成為高校進行思政教育的主要場所之一，也為課程思政理念的推進提供了可行性。基于課程思政理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠充分利用碎片時間去實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，提高英語的運用能力;此外，由于思政理念的融入，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時逐步樹立了正確的核心主義價值觀，成為富有中國情懷的優(yōu)秀接班人。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政理念;混合式教學(xué)

【作者簡介】袁薇薇（1984.11-），女，漢族，云南昌寧人，云南保山學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法與課程論。

隨著社會的不斷進步以及人們思想理念的不斷轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語課程教學(xué)為了更好地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求，也在不斷嘗試新的教學(xué)手段和方法，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式也將逐步被摒棄?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校均在大學(xué)英語課堂中引入了移動終端工具和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成了混合式教學(xué)模式，在教學(xué)改革的過程中，這使得大學(xué)英語教師面臨著更多挑戰(zhàn)，承受著更大的壓力[1]。另一方面，基于當(dāng)前的社會形勢，各個高校越來越重視中國傳統(tǒng)文化教育，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和社會觀，那么在此基礎(chǔ)上，就需要大學(xué)英語教師將思政教育和混合式教學(xué)模式結(jié)合起來，既要實現(xiàn)既定的課程教學(xué)目標(biāo)同時還要做好思政教育，那么究竟如何將課程思政理念和大學(xué)英語混合式教學(xué)模式更有效地結(jié)合起來也成為目前需要積極探索的內(nèi)容。

一、大學(xué)英語課程思政的必要性

1. 形勢要求。目前的主要社會現(xiàn)狀是國內(nèi)在不斷加快社會改革的進程，而國際形勢又在不停地發(fā)生變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，人們獲取信息的渠道越來越多，那么形形色色的思潮也涌向了當(dāng)今的大學(xué)生，而大學(xué)正是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的時段。但是現(xiàn)階段的大學(xué)生將更多的精力放在了專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)上，從而忽略了對母語文化的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了思政教育缺位的現(xiàn)象[2]。

那么針對目前的現(xiàn)象， 2016年召開的全國高校思政工作會議就指出要把思想政治教育全面貫徹到高校教育教學(xué)過程中，隨后在2017年12月，教育部也印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，該綱要提出了“大力推動課程思政為目標(biāo)”的教學(xué)改革方案，要求不僅要充分梳理各專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素，還要利用這些元素發(fā)揮各專業(yè)課程的思政教育功能，鼓勵教師將思政教育融入課堂教學(xué)中，以求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂思政教育和教學(xué)目標(biāo)的有機結(jié)合[3]。從2020年開始，教育部高等教育司將工作重點也轉(zhuǎn)移到了全面實施高校課程思政建設(shè)上。

近幾年來，各大高校也開始不斷探索課程思政的具體路徑，逐步推廣和構(gòu)建“全員、全程、全課程”的教學(xué)形式，以求能探索出更加行之有效的措施，使得思政教育和各個專業(yè)課程的能夠更好地融合到一起，而在大學(xué)英語課堂教學(xué)中不僅要融入核心主義價值觀的基本內(nèi)容，還要涵蓋“四個自信”、愛國情懷、人文素養(yǎng)和中國文化傳承等全方面的內(nèi)容。另外大學(xué)英語教師還需樹立起“社會主義核心價值觀思想、注重文化傳承與創(chuàng)新、以德樹人為根本”等教育思想?；诖艘?，各高校探索大學(xué)英語課程思政的混合式教學(xué)模式是十分必要的，它能夠滿足現(xiàn)階段大學(xué)英語課程教學(xué)的要求[4]。

2. 大學(xué)英語課堂是推進課程思政理念的重要場所。在教育部2017年所頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中對當(dāng)前大學(xué)英語課堂的教學(xué)改革提出了一系列明確的要求，具體要求是要在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上將社會主義核心價值觀與大學(xué)英語的課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)高校的人文教育目標(biāo)。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，英語教材作為學(xué)生獲取英語知識的必備學(xué)習(xí)工具，所以英語教材在英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著不可忽略的重要作用[5]。而英語作為西方國家的主要語言，英語教材中的內(nèi)容也多偏向于西方國家的文化，所以英語教材中所承載的內(nèi)容以及弘揚的價值觀一定程度上影響著學(xué)生的價值觀和意識形態(tài)。國家的語言和國家的文化信仰的有著通常都有著密切的聯(lián)系，如果學(xué)生沒有獲得教師的積極正面的引導(dǎo)，在西方文化潛移默化的影響下，難免會形成偏離社會主義核心價值觀的思想理念，不利于我國培養(yǎng)具有中國情懷的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

所以，大學(xué)英語課程中的思政教育是必不可少的也是勢在必行的。通過大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式與課程思政內(nèi)容的有機結(jié)合，可以很好地把握住思政教育的切入點，將課程思政內(nèi)容融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，一方面，這能夠豐富大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去不斷加強英語專業(yè)知識的掌握以及實際應(yīng)用能力的提高;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，還能逐步形成社會主義核心主義價值觀以及飽滿的家國情懷，進一步成長為優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

二、基于課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著社會技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)媒體、各種移動終端設(shè)備以及智能手機越來越普及，這些條件為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的深入研究提供了更為便捷的條件。由于傳統(tǒng)課堂在授課時間、授課形式以及授課地點上有一定的局限性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法滿足當(dāng)代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而利用智能手機或者便攜式電腦等移動終端設(shè)備，則可以很好地解決這個問題。學(xué)生可以通過這些移動終端設(shè)備將碎片化的時間充分利用起來，有效地提高學(xué)習(xí)效率[6]。

對于教師來說，通過手機、便攜式電腦以及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，同樣可將包含思政元素的教學(xué)資源上傳到各種學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間靈活把控學(xué)習(xí)進度和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以將線上學(xué)習(xí)平臺和線下傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合起來，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)資源實現(xiàn)最優(yōu)化，以期將課程思政內(nèi)容更和諧地融入大學(xué)英語課程中。

1. 課前線上準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)要想取得顯著的學(xué)習(xí)效果，是離不開課前預(yù)習(xí)的。同樣，教師要想取得良好的教學(xué)成果，也離不開課前的精心準(zhǔn)備和用心研究。而大學(xué)英語教師作為課程思政混合式英語教學(xué)的主要引導(dǎo)者，必須全身心地投入到英語教學(xué)的各個階段，才能取得較為顯著的教學(xué)成果[7]。

首先，教師要做好課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備又具體包括了線下準(zhǔn)備工作和線上準(zhǔn)備工作，線下準(zhǔn)備工作包括：教師需要確定好下堂課的學(xué)習(xí)主題，以及該主題又可以涉及哪些思政內(nèi)容，如何將思政內(nèi)容融入該主題中，這需要教師借助各種網(wǎng)絡(luò)信息渠道或其他途徑來查詢相關(guān)資料，以期能夠更深入地挖掘出與該主題相關(guān)的思政元素和素材。線上準(zhǔn)備工作是指，大學(xué)英語教師需要在上課前將已經(jīng)準(zhǔn)備好的而一些相關(guān)課件資料上傳到指定的學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生能夠利用業(yè)余時間完成線上預(yù)習(xí)。

當(dāng)課前準(zhǔn)備工作都做好之后，在課前，教師還需要對搜集的各種思政元素和素材進行合并整理。對于一些導(dǎo)論部分的材料可以通過討論題的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用碎片時間在課下進行討論和交流。或者也可以將導(dǎo)論部分的材料分解成幾個小問題，作為課程開始的引入部分，當(dāng)課程學(xué)習(xí)完之后再讓學(xué)生解答課前提出的這幾個問題。

教師在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容除了思政元素之外，還應(yīng)有關(guān)于專業(yè)知識的部分。比如教師還需要整理課中需要用到的聽力練習(xí)材料以及課后需要讓學(xué)生鞏固和練習(xí)的習(xí)題部分，讓學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)、課中認真學(xué)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 課中線下融入?；谡n程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的英語課堂模式與之前的傳統(tǒng)教學(xué)相比，已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，英語教師由之前的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，除此之外基于課程思政理念融入大學(xué)英語課堂的教學(xué)要求，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容引申和拓展出相關(guān)的思想政治方面的內(nèi)容。比如在講到《大學(xué)進階英語視聽說教教程》第三冊第五單元的“Friend ship”一文時，教師在強調(diào)完相關(guān)的知識點之后，可以將學(xué)生引入關(guān)于友情的主題上。學(xué)生在課前先通過教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的關(guān)于管仲和齙牙叔的傳統(tǒng)故事，了解了中國傳統(tǒng)文化，隨后在教師的引導(dǎo)下樹立得了正確的人生觀和價值觀，這有利于實現(xiàn)了大學(xué)英語課程思政教育的目的。另外教師除了講述我國傳統(tǒng)故事之外，還可以對奧黛麗·赫本為聯(lián)合國兒童基金會所做的貢獻來展開論述，以此來幫助學(xué)生正確認識西方的人生觀和價值觀，促進學(xué)生跨文化交際能力的進一步提高。

大學(xué)教師將課程理念通過傳統(tǒng)課堂和線下引導(dǎo)的方式，不僅提高了學(xué)生在英語方面的實際運用能力，也幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。能夠理性的對待西方文化，不再對西方文化盲目崇拜，從而也加強了他們對我國自身文化的認同感。大學(xué)英語教師通過主題拓展的方法，自然地將課程思政元素引入到課堂教學(xué)中，在完成了教學(xué)目標(biāo)的同時，還實現(xiàn)了大學(xué)英語課程思政的目的。

3. 課后線上加強。在課后，教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會熱點，挖掘各大媒體上的有效資源，將其中所涵蓋的課程思政元素融入學(xué)生的課后練習(xí)中。比如前文說的關(guān)于“Friend ship”的主題，教師可以將社會主義核心價值觀中所涵蓋的“友善”部分進行深入挖掘，可以通過翻譯或者自主討論的模式去讓學(xué)生在線上平臺上練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中也就于無形中接受了思政教育。

學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺自由地發(fā)表自己關(guān)于思想政治的觀點和看法，教師也可以通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的練習(xí)進行在線點評，根據(jù)學(xué)生做練習(xí)的情況，對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，也就實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目的。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺也可以隨時隨地地對老師進行思政方面的提問，及時地解決在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難點，打破傳統(tǒng)課堂在時間和地點上的限制，更便于學(xué)生和教師之間的有效溝通和交流。

通過教師在線下課堂的積極正面的引導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，同時能夠幫助學(xué)生正確認識和了解西方文化，學(xué)會用理性的眼光去看待西方文化潮流，不再對其進行盲目崇拜。在課程思政教育的引導(dǎo)下，學(xué)生也更能增強自己的民族文化自信，樹立民族自豪感。而課程思政的教育目的也不再局限于教室內(nèi)，教師通過線下教學(xué)也能實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的目的。

結(jié)語

總的來說，基于大學(xué)混合式教學(xué)模式下的課程思政教學(xué)，使得大學(xué)英語教師的教學(xué)手段更加多元化和立體化，無論是課前學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，還是課中和課后的學(xué)習(xí)與鞏固，教師都可以靈活地將課程思政元素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，不斷去潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生增強民族文化自信，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。同時，基于課程思政理念下的大學(xué)英語混合式教學(xué)也能夠達到德育和智育雙重實施的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]孟雅.課程思政視域下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式[J].英語廣場， 2021（10）：76-79.

[2]全小燕.融合課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2021（3）：131-133.

[3]柴蕓.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程思政實施路徑探析[J].教育教學(xué)論壇，2021（9）：75-78.

[4]柴金蓮.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐分析[J].英語廣場，2021（7）：64-67.

[5]劉芳.混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐與探索[J].校園英語，2021（1）：24-25.

[6]衡清芝.課程思政融入高校英語教學(xué)的路徑分析[J].高教學(xué)刊，2021（6）：193-196.