張翠香

【摘? 要】數(shù)學(xué)，在學(xué)生看來就像是汪洋大海，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就像是在汪洋大海中駕駛輪船。學(xué)生不能因為大海一時的靜謐就放松對大海的警惕、放棄對技能的學(xué)習(xí)，而是要時刻準(zhǔn)備著，不斷吸收新的知識，做好應(yīng)對海上風(fēng)浪的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)的海域。但是，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心，難以完成對數(shù)學(xué)知識的獲取，甚至選擇了逃避的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此，在教學(xué)中教師要重視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，借助生活、問題、實踐和獎勵等措施來改善學(xué)生的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;自信心培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0118-02

Cultivation of Students' Confidence in Primary School Mathematics Teaching

（Shangsi Primary School in Dehua County，China） ZHANG Cuixiang

【Abstract】Mathematics， to students， is like the ocean， and learning mathematics is like driving a ship in the ocean. Students cannot relax their vigilance about the sea and give up learning skills because of the momentary silence of the sea. Instead， they must always be prepared， constantly absorb new knowledge， be prepared to deal with sea winds and waves， and adapt to the sea of mathematics as soon as possible. However， some students lack self-confidence in mathematics learning， difficult to complete the acquisition of mathematics knowledge， and even choose an evasive learning attitude. Therefore， in teaching， teachers should pay attention to the cultivation of students' self-confidence， and improve the status quo of students with the help of measures such as life， problems， practice and rewards.

【Keywords】Primary school mathematics; Students; Self-confidence training

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是為了盡快幫助學(xué)生樹立主人翁的意識，讓學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)的主動探索中來，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，給學(xué)生一個展示的舞臺，進(jìn)而挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛力，促使學(xué)生找到靈光一現(xiàn)的機會。

一、利用生活中的場景來激發(fā)學(xué)生表達(dá)——幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生活中的場景來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)中利用生活中的場景來刺激學(xué)生表達(dá)，可以帶動學(xué)生在表達(dá)中理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)并不是缺乏生活基礎(chǔ)、遠(yuǎn)離實際的，而是與人們的生活息息相關(guān)的，運用數(shù)學(xué)可以更好地解決自己生活中的問題。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生表達(dá)自己對生活中數(shù)學(xué)知識的理解，能夠順利構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的溝通橋梁，運用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)，學(xué)會在生活中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，筆者為學(xué)生列舉了班級學(xué)生在下半年過生日的月份的扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生觀察扇形統(tǒng)計圖，并分析哪一個月份過生日的同學(xué)最多，哪一個月份過生日的學(xué)生最少。學(xué)生結(jié)合扇形統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)班級里九月份過生日的同學(xué)最多，十一月份過生日的學(xué)生最少。接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合案例說一說扇形統(tǒng)計圖的特點。學(xué)生結(jié)合自己的理解，認(rèn)為扇形統(tǒng)計圖反映了部分占整體的比例，能夠讓人一目了然地發(fā)現(xiàn)部分與整體的關(guān)系。這樣，學(xué)生了解了扇形統(tǒng)計圖的具體應(yīng)用和實際作用，形成了生活意識。

二、引領(lǐng)學(xué)生思考問題——加強學(xué)生對問題的把握

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心時，可以通過引領(lǐng)學(xué)生思考問題來加強學(xué)生對問題的把握，使學(xué)生在探索答案的過程中，了解更多有關(guān)數(shù)學(xué)的知識，形成邏輯分析、客觀推理的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合認(rèn)識。學(xué)生在思考問題的過程中，了解了自己在課堂學(xué)習(xí)中忽視的方面，知道了自己的學(xué)習(xí)還存在不足，并不能掉以輕心，而是要端正態(tài)度，繼續(xù)探索，及時解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”時，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了兩袋50g的小零食和一袋100g的瓜子，放在天平兩邊，等天平持平后，拿走一袋50g的小零食，換上一個未標(biāo)注克數(shù)的砝碼，讓學(xué)生思考問題：你在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？如果把這個砝碼的克數(shù)設(shè)為未知數(shù)x，你認(rèn)為它會是多少？你能說一說簡易方程的概念嗎？學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)一袋小零食加上一個未標(biāo)注克數(shù)的砝碼仍然與天平另一邊的一袋100g的瓜子持平，學(xué)生認(rèn)為未標(biāo)注克數(shù)的砝碼設(shè)為x后，可以用瓜子的重量減去小零食的重量，即50g。學(xué)生知道了含有未知數(shù)x的等式被稱為簡易方程，了解了簡易方程的計算方法，解決了課堂問題。

三、設(shè)置不同層次的實踐任務(wù)——有針對性地鍛煉學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心時，還可以通過設(shè)置不同層次的實踐任務(wù)，有針對性地鍛煉學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置不同層次的實踐任務(wù)時，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行靈活劃分，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并且有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生知道下一步應(yīng)該怎樣做，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可發(fā)揮的空間。學(xué)生在實踐過程中，熟悉了自己的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一項需要動手操作且不能急于求成的活動，只有掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，才能邁開向上攀登的雙腿，領(lǐng)略更高處的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)加法和減法的掌握程度是不同的，便結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及對知識的吸收情況，將學(xué)生分成了不同層次。對于知識理解能力較強的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)置了有關(guān)分?jǐn)?shù)加法和減法的應(yīng)用題，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)加法和減法在生活中的應(yīng)用;對于知識吸收能力一般的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)置了單純的計算題，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸熟悉分?jǐn)?shù)加法和減法的運用，提高學(xué)生的運算能力;對于課堂知識掌握較慢的學(xué)生，筆者將重點放在了提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解上，為學(xué)生設(shè)置了分析例題的任務(wù)，讓學(xué)生在剖析中熟悉分?jǐn)?shù)加法和減法的計算規(guī)則。

四、運用獎勵措施——及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以運用獎勵措施，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。教師在教學(xué)中運用獎勵措施，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，能夠讓學(xué)生感受到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，從而拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生遇到難題的時候懂得與教師溝通，促使學(xué)生繼續(xù)向前，掌握數(shù)學(xué)的真諦。學(xué)生在教師的獎勵教育下，有了進(jìn)步的動力，迫切想要得到教師的認(rèn)可，綻放自己的魅力，因此逐漸步入了學(xué)習(xí)的正軌，為數(shù)學(xué)課堂填充了豐富的色彩，成了課堂的主導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制作圓柱和圓柱，完成對圓柱和圓錐結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生制作的過程中，筆者開始了巡邏活動，觀察了學(xué)生的制作方法，對學(xué)生進(jìn)行了打分。在學(xué)生制作完成后，筆者鼓勵學(xué)生說一說自己在制作中得到的啟發(fā)，依據(jù)學(xué)生課堂回答問題的踴躍程度繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行評分。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況對學(xué)生進(jìn)行評價，匯總學(xué)生的積分，對積分較高的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵。學(xué)生得到圓柱、圓錐小模型的物質(zhì)獎勵后都顯得很興奮，認(rèn)為自己的努力沒有白費。其他學(xué)生也受到了激勵，表示會向他們看齊。

總之，本文通過利用生活中的場景來激發(fā)學(xué)生表達(dá)、引領(lǐng)學(xué)生思考問題、設(shè)置不同層次的實踐任務(wù)、運用獎勵措施，幫助學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識，加強了學(xué)生對問題的把握，有針對性地鍛煉了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在與數(shù)學(xué)知識搏斗的過程中，了解了自己的實力，了解了數(shù)學(xué)的力量，形成了清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠化被動為主動，尋找學(xué)習(xí)中的失誤，進(jìn)行提高自己的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并不能做表面功夫，而要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的需要，分析學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的問題來科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)，找到學(xué)習(xí)的信心。還要為學(xué)生設(shè)置長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，與學(xué)生一起開啟新的篇章，助力學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）