李靜儀　吳雯

內(nèi)容摘要：在高中語文教學(xué)領(lǐng)域，跨媒介閱讀教學(xué)是相當(dāng)重要的一環(huán)。近年關(guān)于其展開的教學(xué)可能性分析、教學(xué)策略研究等大量涌現(xiàn)出來。而在眾多跨媒介閱讀教學(xué)資源中，影視資源的豐富性仍有大量可探索并應(yīng)用到高中語文課堂的空間，對于學(xué)生的語言呈現(xiàn)、情感理解、知識(shí)建構(gòu)與邏輯表達(dá)等都有著其特殊的影響力和價(jià)值，對此亦可嘗試提出操作性強(qiáng)的策略。

關(guān)鍵詞：跨媒介 閱讀教學(xué) 影視資源 高中語文 策略

在高中語文教學(xué)領(lǐng)域，跨媒介閱讀教學(xué)是相當(dāng)重要的一環(huán)。近年關(guān)于其展開的教學(xué)可能性分析、教學(xué)策略研究等大量涌現(xiàn)出來。而在眾多跨媒介閱讀教學(xué)資源中，影視資源的豐富性仍有大量可探索并應(yīng)用到高中語文課堂的空間，對于學(xué)生的語言呈現(xiàn)、情感理解、知識(shí)建構(gòu)與邏輯表達(dá)等都有著其特殊的影響力和價(jià)值，對此亦可嘗試提出操作性強(qiáng)的策略。

一.高中語文跨媒介閱讀教學(xué)中影視資源應(yīng)用的價(jià)值

“在跨媒介這一開闊的視野下”，[1]普通高中語文的課程目標(biāo)除了關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升外，目光更落在學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，對中華文化的自信、傳承和再創(chuàng)造等更深廣的層面?？缑浇殚喿x教學(xué)無疑是著眼于新時(shí)代新變化，提出的很重要的，為實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)的一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)性很強(qiáng)的戰(zhàn)略。將“跨媒介”與“閱讀教學(xué)”拆開來看：“跨媒介”注重媒介之間的互相協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)對媒介信息資源的有機(jī)整合。至于閱讀教學(xué)，事實(shí)上也是在進(jìn)行一種形式獨(dú)特的對話，則關(guān)注文本解讀的重要性，亦即在課文里多走幾圈，千方百計(jì)地回歸文本。儲(chǔ)建明在《閱讀教學(xué)覺悟論》一書中提到，“任何閱讀理解都植根于歷史的情境之中?！盵2]因此教師在閱讀教學(xué)中，必然需要努力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫橙ジ惺?，感受之后才有可能產(chǎn)生理解。學(xué)生在閱讀文本的過程中，認(rèn)真聽教師的陳述與講解，加之自己的日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步理解，再嘗試用自己的語言去概括、表達(dá)或是抒發(fā)，從而使文字感悟升華、內(nèi)化為審美情感，這是閱讀教學(xué)的魅力，也是其重要的功用。

然而，傳統(tǒng)語文課堂中的“聽說讀寫”教學(xué)若只一味進(jìn)行形式的循環(huán)和重復(fù)，便有可能使師生雙方都在這個(gè)過程中產(chǎn)生疲憊感。而影視資源如若進(jìn)行適合高中語文課堂的移植，則有可能在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)多方面的綜合性提升。作為新興媒介資源中保持強(qiáng)勁勢頭的一種，其可開發(fā)、利用的空間相當(dāng)之大。就其優(yōu)越性而言，優(yōu)秀的影視作品可以超越時(shí)空環(huán)境的限制，以動(dòng)態(tài)、流動(dòng)的表達(dá)豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，打造動(dòng)人的視聽藝術(shù)效果，在此基礎(chǔ)上打開學(xué)生的思維方式，從而提升其審美鑒賞力，是一種直接、高效且反饋及時(shí)的教學(xué)手段。通過梳理文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例是存在的，但并不豐富。多數(shù)語文教師對于影視教學(xué)資源的使用方式傾向于在課堂上播放給學(xué)生看并設(shè)置問題讓學(xué)生解答。基于此，我們也應(yīng)看到影視資源更多的可能性，并且充分聯(lián)系其他可利用的媒介資源，嘗試提出一些與高中語文教學(xué)課程相匹配的輔助方案與策略。

二.高中語文跨媒介閱讀教學(xué)中影視資源應(yīng)用的策略

（一）通過混合式閱讀理解實(shí)現(xiàn)多元情感達(dá)成

跨媒介閱讀教學(xué)的重要目的便是增加輸入的渠道，利用好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多平臺(tái)影視資源可供延展、打開話題的方面。因此，學(xué)生輸入文本的方式應(yīng)逐漸過渡到混合式閱讀，在此處可以理解為紙質(zhì)課本與相關(guān)影像資源整合后的閱讀。趣味性如若利用、引導(dǎo)得好，可以成為一個(gè)上升性的積極因素。我們需要保持警惕的是，把握混合閱讀的分寸、維持好平衡并不容易，既要防止對紙質(zhì)傳媒的高度倚重固化學(xué)生的思維力與創(chuàng)造性，又要防止影音傳媒片面的娛樂性搶奪學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，以至于脫離了跨媒介閱讀教學(xué)的宗旨。該方式達(dá)成的情感化理解則以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為第一要義，尤其注重對學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí)和審美鑒賞素養(yǎng)的提升，包容多元化的共情力。

高中語文課堂一節(jié)40-45分鐘，教學(xué)內(nèi)容龐雜且教學(xué)時(shí)間緊湊，不可能制造大量讓學(xué)生看劇觀影的時(shí)間。因此不妨通過剪輯電視劇或電影中的與教學(xué)內(nèi)容主題相適應(yīng)的段落，在學(xué)生瀏覽紙質(zhì)文本完成前后進(jìn)行播放（順序根據(jù)課堂節(jié)奏靈活安排），并讓學(xué)生思考不同媒介內(nèi)容傳達(dá)的聯(lián)系和區(qū)別，亦即新舊媒體組合式教學(xué)。

如若分析人教版高中語文必修三課本中《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，可以87版電視劇《紅樓夢》相關(guān)劇情作為連接，讓學(xué)生在從小說文本到影視文本的視野轉(zhuǎn)換中對故事與人物形成初步認(rèn)識(shí)。一是透過黛玉之眼觀察賈府等級(jí)秩序之森嚴(yán)，便可專門播放黛玉經(jīng)歷轎夫——小廝——婆子——丫頭——賈母等一眾人的入府片段（5分鐘左右），其間學(xué)生通過劇中場景的呈現(xiàn)還能進(jìn)一步對“與別家不同”、“白玉為堂金作馬”的賈府講究且奢華的生活形成較為全面的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。二是課文里對林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)主要人物的描寫與刻畫相當(dāng)生動(dòng)。在相關(guān)課時(shí)里，可以先讓學(xué)生閱讀課文，自行展開想象（設(shè)置一些活動(dòng)環(huán)節(jié)穿插，調(diào)動(dòng)課堂氣氛），再分別播放鳳姐出場與賈母、黛玉的一番對話以及寶黛初見的兩個(gè)片段，讓本只停留在白紙黑字平面的人物通過立體影像的鮮活呈現(xiàn)，跳出限制。集肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫為一體的人物在屏幕上真正“行走”起來，呈現(xiàn)豐富的人物性格，看是否與學(xué)生原本的猜想相照應(yīng)，又有何區(qū)別。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀紙媒時(shí)忽視的細(xì)節(jié)可通過影視劇片段的放映進(jìn)行注意和補(bǔ)充。從而在下一步的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生比較思考不同媒介對于文本人物形象塑造、主題表達(dá)的共性與差異性。

和語文閱讀教學(xué)相呼應(yīng)的電影資源更加豐富。就小說文本而言，推到上世紀(jì)，新中國第一部彩色故事長片《祝?！?，女主角清澈靈動(dòng)、貼合原著的《邊城》等皆可作為理解魯迅與沈從文作品的重要素材。近些年如《黃金時(shí)代》《無問西東》等致力于探索知識(shí)分子青年時(shí)代成長軌跡的影片，則可作為課外輔助學(xué)生更全面、豐富地認(rèn)識(shí)民國文化名人心理及作品的資源。延展至國外，湯姆·霍伯導(dǎo)演的歌舞片《悲慘世界》，被多個(gè)歐美國家改編翻拍的《安娜·卡列尼娜》，皆可通過片段的剪輯、匯編與整理（如受技術(shù)限制可去視頻平臺(tái)轉(zhuǎn)載相關(guān)電影從業(yè)者的剪輯，精度更高）呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在聲光色畫一體的動(dòng)態(tài)效果中感受絲絲入扣、細(xì)膩多元的情感，從而對世界經(jīng)典名著和悲劇等形成較為深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）通過多方向互動(dòng)整合思維成果

事實(shí)上，在接觸影視資源教學(xué)的過程中，學(xué)生對于跨媒介文本的思考已經(jīng)在進(jìn)行中了，且其思考應(yīng)是隨著知識(shí)輸入的漸進(jìn)過程不斷深入的。對于高中生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)目標(biāo)，有點(diǎn)像許倬云老先生說的“要有一個(gè)遠(yuǎn)見，超越你未見”。考慮到高中語文課文的主題普遍內(nèi)涵豐富且耐琢磨，只讓學(xué)生單獨(dú)、抽象地思考與理解并不能很好地消化所學(xué)知識(shí)。而通過利用影視資源設(shè)定的場景將學(xué)生帶入情境，具體化探究、理解該主題則可能產(chǎn)生良好的效果。

跨媒介閱讀教學(xué)的一大優(yōu)勢是可以制造課堂中的多方向互動(dòng)，不僅是師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，更是媒介與媒介，媒介與老師、學(xué)生等多方面交叉縱橫的連接與關(guān)系構(gòu)建。在這樣的多方向互動(dòng)中，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)、清晰地整合自己的思維成果，將感性思維逐漸轉(zhuǎn)化成理性思維。就具體影視資源形式而言，紀(jì)錄片、訪談節(jié)目、辯論節(jié)目、知識(shí)競答節(jié)目等（包括《中國詩詞大會(huì)》《圓桌派》《十三邀》《他們在島嶼寫作》等）既可作為知識(shí)補(bǔ)充，又能助力思維發(fā)散。這里嘗試提出的方案是給學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)性建構(gòu)的空間，不設(shè)限制，讓學(xué)生在跨媒介閱讀的過程中，充分發(fā)散思維，形成自己的思維導(dǎo)圖，紙質(zhì)媒介上的筆記整理或是電子媒介如平板上的框架圖、樹形圖等，皆可根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣與需要來選擇，重要的是學(xué)生在梳理關(guān)鍵信息的過程中完成對知識(shí)的吸收與思考，從而為接下來的輸出做準(zhǔn)備。教師在該過程中應(yīng)關(guān)注怎樣引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，在一片迷茫時(shí)提供一些思路或者方向參考，營造氣氛并起到操作性的輔助作用。

（三）通過任務(wù)型驅(qū)動(dòng)呈現(xiàn)邏輯表達(dá)

最終邏輯化表達(dá)的呈現(xiàn)是思維整合的結(jié)果，亦是閱讀教學(xué)成果的輸出展示。這里需要任務(wù)型驅(qū)動(dòng)。也許可以試試以下兩種思路。一是讓學(xué)生小組合作探討，嘗試撰寫影視評(píng)論（可與寫作教學(xué)相連通），提供多元角度而不只給唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。再進(jìn)一步跨媒介則是讓學(xué)生嘗試經(jīng)營自己的博客頻道（主要和語文閱讀有關(guān)），截取紙質(zhì)文本或影視資源片段進(jìn)行評(píng)析等，同時(shí)豐富討論區(qū)版塊內(nèi)容。某種程度上，共享觀點(diǎn)或合理限度內(nèi)的爭論源自表達(dá)的欲望，這也驅(qū)使、刺激著學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)打開自己的思想，允許出于較強(qiáng)主觀性整合后的想法表達(dá)小范圍內(nèi)進(jìn)行碰撞，逐漸趨向理性與客觀;二是讓學(xué)生利用周末空余時(shí)間自導(dǎo)自演根據(jù)影視化作品改編的故事，嘗試自己剪輯呈現(xiàn)，而此過程便是從內(nèi)化到輸出的表達(dá)。這種體驗(yàn)對于學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力都有著良好的作用。

從藝術(shù)化情緒感受的呈現(xiàn)過渡到語文知識(shí)性理論的學(xué)習(xí)與掌握，這是一個(gè)漸進(jìn)的交互式過程。貫穿這一過程，我們必須始終明確的是，利用所有影視資源進(jìn)行的語文教學(xué)是方法，是手段，但不是目的。讓學(xué)生通過多渠道、多角度對影視資源的接觸，線上與線下相結(jié)合，感受言語形式的魅力，通過思考內(nèi)化為自己的理解，再通過合理的語言組織進(jìn)行邏輯化表達(dá)，從而在這一過程中使語文素養(yǎng)所包含的各方面得到真正的統(tǒng)一，且?guī)?dòng)教育效率的提升，并非易事。需要我們早日建立起系統(tǒng)性的語文教學(xué)影視資源信息庫，也要充分利用好其他媒介資源尤其是互聯(lián)網(wǎng)媒介，規(guī)范相關(guān)制度，更需要語文教育改革的不斷優(yōu)化深入及密切關(guān)注。

高中語文跨媒介閱讀教學(xué)，若細(xì)溯其由來與發(fā)展，也許是想通過改變、擴(kuò)展教育傳播的途徑和渠道的方式，在舊與新的知識(shí)與方式之間架構(gòu)一種更平緩的連接，使其過渡溫和，達(dá)到平衡。一個(gè)“跨”字，顯示出語文學(xué)科教學(xué)強(qiáng)大的精神力量——保留傳統(tǒng)教學(xué)中的美好互動(dòng)，亦迸發(fā)出積極與時(shí)俱進(jìn)、敢于不斷革新的勃勃生意。多種媒介百花齊放、爭奇斗艷的新時(shí)代，“亂花漸欲迷人眼”。如何避免紛擾，從中篩除雜碎，理清思路，擇出適合高中語文閱讀教學(xué)的方法，掌握與文本形式相吁求、相對應(yīng)的策略，讓影視資源充分發(fā)揮其多元的可能性與強(qiáng)大的優(yōu)越性，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的模式，真正輔助到教學(xué)，而不是為了改變形式而改變，這是我們需要持之以恒探索和實(shí)踐的命題。

參考文獻(xiàn)

[1]金楷洺.影視資源與高中語文教學(xué)深度整合實(shí)踐探索[J].課外語文，2019（33）：154-155.

[2]儲(chǔ)建明.閱讀教學(xué)覺悟論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2017：10.

基金項(xiàng)目：本文是2020年揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目“高中語文跨媒介閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：X20200026）階段性成果。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）