于琦

摘要：聲樂教學(xué)需要學(xué)生與老師互動性參與，結(jié)合藝術(shù)與科學(xué)兩大模塊的內(nèi)容，從表面上看是技巧傳授與示范訓(xùn)練，但是對教師的知識完善程度以及帶領(lǐng)學(xué)生去實踐運用的能力有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前發(fā)展階段的高校藝術(shù)學(xué)院的聲樂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)方法并未考慮學(xué)生個體差異性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)狀態(tài)。圍繞高校藝術(shù)學(xué)院聲樂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀展開分析研究，探索影響教學(xué)的相關(guān)因素，以及在聲樂教學(xué)多樣化中存在的問題，尋求相應(yīng)的解決策略，加以創(chuàng)新運用。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)學(xué)院? 多樣性? 聲樂教學(xué)? 實踐

中圖分類號：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1008-3359（2021）19-0092-03

聲樂教學(xué)強調(diào)實踐與互動性，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著較高的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的綜合素質(zhì)考察也有著規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系。教師在聲樂教學(xué)過程中，所采取的教學(xué)理念、運用的教學(xué)方式都會影響到教學(xué)成果的質(zhì)量。教師在教學(xué)實踐階段，應(yīng)當(dāng)加強探索聲樂教學(xué)多樣化，不斷學(xué)習(xí)完善自身知識體系與提高教學(xué)能力。聲樂教師在知識傳授過程中，應(yīng)當(dāng)更多地把教學(xué)的中心放在學(xué)生，分析教學(xué)現(xiàn)狀，考慮學(xué)生特性，探索聲樂教學(xué)多樣化的教學(xué)理念與方式的運用。聯(lián)合不同唱法之間的共性與個性，在教學(xué)過程之中秉持聲樂教學(xué)的普遍理念，積極進(jìn)行聲樂多樣化的創(chuàng)新運用，推動聲樂教學(xué)體系的完善。

一、做好聲樂教學(xué)工作多樣性的重要意義

聲樂演唱是廣受人們喜愛的一種藝術(shù)形式，起源早，發(fā)展歷史悠長。在時代的發(fā)展歷練中，聲樂演唱體系不斷得到完善，不同地域的聲樂演唱也有自身的特色所在。聲樂演唱演變出了不同的形式與演唱風(fēng)格，根據(jù)不同的主題作出相應(yīng)的變換，滿足了不同群體的聲樂欣賞需求。但就高校藝術(shù)學(xué)院在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段下聲樂人才的培養(yǎng)模式而言，所采用的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)過程之中沒有對學(xué)生的能力進(jìn)行細(xì)致考察，在一個班內(nèi)運用一樣的教學(xué)手段，而不同學(xué)生對知識的吸收程度各不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況質(zhì)量參差不齊，并且培養(yǎng)出來的學(xué)生演唱風(fēng)格只局限于一項藝術(shù)領(lǐng)域，沒有展現(xiàn)出豐富的風(fēng)格與形式轉(zhuǎn)變，不利于滿足藝術(shù)市場的文化需求。高校藝術(shù)學(xué)院的聲樂教學(xué)需要踐行聲樂教學(xué)多樣化理念，突出學(xué)生個性，豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、當(dāng)前高校藝術(shù)學(xué)院在聲樂教學(xué)過程中存在的問題

（一）聲樂教學(xué)形式與風(fēng)格單一

在目前的教育背景下，高校藝術(shù)學(xué)院在聲樂教學(xué)的教學(xué)階段，多數(shù)教師采用單一的演唱風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)活動，并且采取的教學(xué)方式也沒有統(tǒng)籌考慮到不同學(xué)生的發(fā)展情況，而是將一種聲樂教學(xué)統(tǒng)一運用到不同學(xué)生當(dāng)中。學(xué)生由于自身素質(zhì)的差異，以及擅長演唱領(lǐng)域的不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，對知識的吸收、消化程度較低，不能實現(xiàn)學(xué)生們的集體獲益。單一的教學(xué)方式未發(fā)揮以學(xué)生為主體的導(dǎo)向性作用，不利于聲樂教學(xué)工作的展開，也沒有真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱能力。單一的演唱風(fēng)格制約了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，導(dǎo)致較為被動地接受老師所傳遞的聲樂知識。學(xué)生學(xué)習(xí)同一種演唱風(fēng)格，并且不能迎合藝術(shù)市場對聲樂演唱多樣化的文化需求，可能會導(dǎo)致學(xué)生所掌握的演唱風(fēng)格在市場中已經(jīng)趨近于飽和，在學(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，投入到市場中的選擇被縮小，在未來階段的工作選擇過程中也更為被動。

（二）聲樂教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

高校藝術(shù)學(xué)院在進(jìn)行聲樂教學(xué)活動時，通常采用集體授課的形式，而不同學(xué)生的能力素質(zhì)也有著相對應(yīng)的差距，在同一種教學(xué)方式下所收獲的教學(xué)體驗感受以及所掌握的聲樂知識有所不同。教師進(jìn)行聲樂教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生個體的差異，不局限于統(tǒng)一的教學(xué)方式運用，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整與適應(yīng)不同學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地提高其演唱技巧運用以及情感表達(dá)。但在當(dāng)前藝術(shù)高校的聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師在教學(xué)過程中讓更多的教學(xué)重點放在自身的演唱示范上，忽略了對學(xué)生綜合能力的考察，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度效率低下，收獲的教學(xué)成果質(zhì)量不高，與此同時打擊了部分同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，不能更好地融入課堂與老師進(jìn)行互動。而由于個體的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的能力不盡相同，在聲樂中發(fā)揮的創(chuàng)造力也有著不同的針對領(lǐng)域。如若采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有對教學(xué)成果吸收程度不同進(jìn)行合理分析，將會影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣

在進(jìn)行聲樂教學(xué)工作時，教師將更多的側(cè)重點放在教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽略了同學(xué)們的課堂互動，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏課堂參與感，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極主動性缺位。而聲樂的教學(xué)并沒有完善的標(biāo)準(zhǔn)定義以及規(guī)劃體系，所選擇的教學(xué)方式也是在不斷探索中根據(jù)實際運用情況，才可以對其加以完善。選擇更適合學(xué)生接受聲樂知識的教學(xué)方式，才能更加有效地帶動同學(xué)們的課堂積極性。目前高校藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)工作將學(xué)生的演唱能力以及個性特征相結(jié)合用到課程傳授之中，在教學(xué)設(shè)計中，沒有融入趣味性教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)方式的實施，不符合文化需求多元化的發(fā)展規(guī)律，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展，不能提升學(xué)生興趣與培養(yǎng)能力同步。在進(jìn)行教學(xué)成果的質(zhì)量驗收工作時，需要對學(xué)生的知識吸收情況進(jìn)行考察，教學(xué)工作者采用考試的方式來檢查學(xué)生對這一階段聲樂學(xué)習(xí)的掌握情況。教學(xué)工作者所采取的考核方式，沒有結(jié)合學(xué)生的個性差異，采取統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)運作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不注重自身擅長領(lǐng)域的能力培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)考察成果驗收測試之中，制約了聲樂人才的全方位發(fā)展，在聲樂學(xué)習(xí)過程中丟失了原有的熱情。

三、聲樂教學(xué)多樣性的運用優(yōu)勢

（一）融入中西文化元素的科學(xué)性

國內(nèi)外交流大門的展開，除了經(jīng)濟(jì)交流頻率加快，文化的往來也更為頻繁。東西方文化元素不斷碰撞融合，產(chǎn)生了不一樣的美學(xué)因素。在遵循傳統(tǒng)文化審美的基礎(chǔ)上，融入美聲歌唱的精髓，將兩種文化背景各不相同的演唱風(fēng)格進(jìn)行融合，創(chuàng)造更符合共性的個性藝術(shù)，推動實現(xiàn)只有“民族的，才是世界的”。在融合過程之中要注重以中方音樂元素作為主體，創(chuàng)新性融入西方藝術(shù)元素，構(gòu)造更具有獨特風(fēng)格的聲樂演唱。實施聲樂教學(xué)多樣化，有助于推動中西結(jié)合藝術(shù)的發(fā)展，把握好其中的運用要義，抓住聲樂演唱的精髓，深植于本民族藝術(shù)土壤生根發(fā)芽。不同區(qū)域的聲樂演唱有其文化特性以及生活習(xí)慣的影響，所選用的情感表達(dá)方式、對音樂風(fēng)格的審美都有所差異，所以在聲樂教學(xué)中采取融入中西藝術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式時，教學(xué)工作者要更加全面且辯證化的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而不是將所有的教學(xué)工作重點放在發(fā)聲的訓(xùn)練之上，需要進(jìn)一步研究美聲演唱方式與我國民族歌唱的精華所在，以及兩者的個性與共性，對其進(jìn)行分析，采用更加淺顯易懂、生動形象的方式將其中的理解傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在理解相關(guān)文化背景的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)聲樂演唱，理解聲樂教學(xué)多樣性，幫助學(xué)生形成本民族的藝術(shù)審美意識，提高對所擁有的聲樂文化的驕傲感。在聲樂的學(xué)習(xí)過程中，更好地形成自身的特點，將情感更加真實地表達(dá)出來，提高演唱技巧的運用能力，進(jìn)一步向世界水平靠近。