李一凡

摘要：初中的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中非常重要的過程，初中的學(xué)習(xí)為學(xué)生們扮演著承上啟下的作用，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞直接關(guān)系著未來學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。而且對(duì)于學(xué)校方面來說更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的整體發(fā)展，而不僅僅是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生們的情感發(fā)展，這樣更有助于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上集中注意力。因此培養(yǎng)學(xué)生們的情感更能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維，使得學(xué)生們可以獲取更多的知識(shí)，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)來說就是需要有不斷拓寬的思維，積累更多的知識(shí)，這樣才能對(duì)任何題型應(yīng)對(duì)自如。

關(guān)鍵詞：以情促學(xué);初中;語文教學(xué);情感教育

引言：對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)來說，凡事都是更追求效率的，在教育上也應(yīng)該一樣，伴隨著越來越多的方式被提了出來給學(xué)生和老師都帶來了極大的便利，現(xiàn)如今在教學(xué)的每一個(gè)學(xué)科中都不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生們本科的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是拓寬學(xué)科思維，如今利用情感教育優(yōu)化語文教學(xué)就可以很好地啟發(fā)學(xué)生們的思維，并能夠引發(fā)學(xué)生們的情感激流。

一、知識(shí)教育與情感教育相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師們會(huì)固執(zhí)地認(rèn)識(shí)知識(shí)教育和情感的教育是兩個(gè)分離的教育方向，但就目前的教學(xué)狀況來說恰恰是相反的，老師們一般會(huì)認(rèn)為情感的教育應(yīng)該另設(shè)一門課程專門講解，而不需要在文化課中占用時(shí)間，這也正是導(dǎo)致現(xiàn)在教學(xué)中知識(shí)教育與情感教育分離的原因，也使得學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)不能得到情感的滿足，要知道有一些情感只有利用書本上的內(nèi)容更容易啟發(fā)學(xué)生們的情感，因此在老師方面還應(yīng)該積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中自覺地將情感的教育融入到知識(shí)的教育中，也使得學(xué)生們可以更方便地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如在八年級(jí)上冊(cè)的語文中，《背影》的講解就可以很好地融入情感的教育，老師可以提前布置給學(xué)生們自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生可以通過這樣的形式應(yīng)用自己的思維對(duì)這篇課文了解，然后在課堂上老師再將關(guān)于這篇課文主要向抒發(fā)的情感以及學(xué)生可以學(xué)習(xí)的地方，在此過程中一定要給足學(xué)生們思考的空間，因?yàn)橹挥羞@樣才能打破學(xué)生們從前對(duì)這篇課文情感的認(rèn)知，也更能增加學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，課下老師還可以給學(xué)生們布置鍛煉動(dòng)手能力的任務(wù)，可以讓學(xué)生們自己找到一些與這篇課文情感相關(guān)的課文，這是最好的檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)整堂課掌握的情況，然后可以讓學(xué)生們對(duì)自己找到的課文大膽地讀出來，并飽含情感，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們自己總結(jié)出這些課文的特點(diǎn)，在這個(gè)過程中老師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，這更有助于學(xué)生們的知識(shí)發(fā)展每一步都能得到正確的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生可以正確地對(duì)自己的國(guó)家、家庭表達(dá)出情感所在的時(shí)候，他們就會(huì)主動(dòng)地感激自己的家庭、祖國(guó)，從而感恩父母，激發(fā)學(xué)生們的感恩的情感，這樣的方式無論是對(duì)于教學(xué)來說還是培養(yǎng)學(xué)生們的情感都是非常便利的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與情感引導(dǎo)相結(jié)合

在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于整堂課的進(jìn)度都是非常重要的，老師在講課之前對(duì)要講的內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能為整堂課的教學(xué)提供具體的教學(xué)方向和步驟，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)具有不可替代的作用，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是更應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的并且要根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而不應(yīng)該是漫無目的的，現(xiàn)如今在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入情感的引導(dǎo)已經(jīng)成為非常新穎的教學(xué)方式，所以在這之中更重要的是老師自身應(yīng)該主動(dòng)更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們情感啟發(fā)的引導(dǎo)，將二者有效的結(jié)合起來可以有效地提高教學(xué)的全面性。

例如在九年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)人失掉自信力了嗎？”的學(xué)習(xí)中，老師就完全可以引領(lǐng)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，從而在學(xué)生們的大腦中可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)擁有大概的了解，其次老師還要和學(xué)生們進(jìn)行交流，這樣的過程中可以使得學(xué)生們擁有在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們積極地發(fā)言，在課堂上那個(gè)談?wù)撟约簩?duì)我國(guó)精神的了解，自己從中吸取到了什么精神，這樣的過程更是學(xué)生們的思考過程這樣在課堂上談?wù)摰臅r(shí)候更能觀察到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，所以在這個(gè)時(shí)候老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候可以將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，帶動(dòng)身邊的同學(xué)，利用這樣的課程在使學(xué)生們學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)情感意識(shí)。

三、能力培養(yǎng)與情感培養(yǎng)相結(jié)合

對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)來說更缺乏的是各方面均衡發(fā)展的人才，這也要求學(xué)校方面不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生們的成績(jī)，更應(yīng)該重視學(xué)生們的綜合發(fā)展，全面提升學(xué)生們的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生們的未來發(fā)展才是非常關(guān)鍵的，因此學(xué)校方面更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師們只是一味地運(yùn)用填鴨式講解，這讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率是非常低的，所以現(xiàn)如今培養(yǎng)學(xué)生們的能力更能夠鍛煉學(xué)生們自己解決問題的能力，而且在此之中添加情感的教育更能夠讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系，因而學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)感悟的能力和理解的能力，這樣的方式更能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

對(duì)于初中生們來說，他們的各項(xiàng)意識(shí)的發(fā)展還不是很完善，所以老師們更應(yīng)該在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行情感的激發(fā)，這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)也將會(huì)非常有幫助，如今情感教學(xué)融入到初中語文的教學(xué)就是非常好的教學(xué)方式，老師也應(yīng)該注重自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

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